抹灰工程技术交底-讲义课件

抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底交底时间:2016年3月6日抹灰工程主要内容抹灰工程的基本知识内墙抹灰顶棚抹灰外墙抹灰细部抹灰装饰抹灰质量标准及检验方法自课改实施以来，语文教学的人文性得到适度的弘扬，课堂上学生的自主意识相对增强，以主题为中心的单元编排体系在某种程度上开发了学生的思维。但是，实际教学中，一些问题和矛盾也不断萌生，出现了诸如基础知识淡化、基本技能有所消弱、口语训练无序化、写作文体形式混乱等问题，如果这些问题得不到有效的调控和更正，势必就会影响语文教学的质量，就不利于母语教学的正常发展。笔者以自己所教的初中语文学科为例，就初中语文要统筹协调好几个关系为论点，和诸多同仁共同探究。1传统和课改的关系传统语文教学强调的“双基”，“基础知识”（字、词、句、篇、语法、修辞等）、“基本技能”（听、说、读、写），强调语文教学的终极目标是培养学生的表达能力，基于此，过度的训练降低了语文本身的情感功能，一致引起了全国大范围的攻击，“误尽苍生是语文”的的观点一直充斥各大媒体。课改实施后，课程标准强调语文教学的性质是工具性和人文性的统一，但在实际教学中，人文性过盛，对传统教学中一些好做法彻底摒弃，语文课丧失了语文味。基础知识浅处理或者蜻蜓点水一带而过，似乎传统的都不是课改。如语法、修辞、逻辑等知识让学生自学，而学生的自学因为教师引导、讲授的不到位，自学也就仅限于了解而已，所以这些内容就成了薄弱的部分，日积月累，知识与知识之间断层，不能很好的衔接，语文的基础知识不再系统，学生的语言功底也就日渐消弱。如今的语文课，无论是赛教，还是大型的公开课教学（研讨课、汇报课等等），教师大多都要借助多媒体进行教学，传统的板书的被彻底丢弃。在有的教师看来，仿佛不用多媒体，就没有落实课改理念。在多媒体运用上，多度依赖的现象充斥课堂，板书没有了，取而代之的鼠标轻轻一点的画面更迭，教师的讲授也少了、学生的思考也少了，音频、视频、动画、文字让人目不暇接。多媒体只是辅助教学手段，滥用只会阻碍学生思维的发展。多媒体引进课堂，信息量扩大，但是学生的接受能力有限，学生接触到信息和知识不能完全吸收内化，结果是囫囵吞枣或者疲于应付。所以，传统的板书依然不可或缺，通过板书引导学生做好课堂笔记，通过板书展现教学思路，引导学生学会梳理知识，教给学生学习方法。笔者愚见，课改不是丢弃传统，而应是将传统中的精粹和课改中的优良结合起来，优势互补，相得益彰。基于此，传统语文教学重双基的做法不能丢弃，传统的板书更不能被多媒体挤占。2工具性和人文性的关系课程标准对于语文的定性是“工具性和人文性统一”，但在二者的统一上，背道而驰、统一不当是主要倾向。妥善处理好这二者的关系，是攸关语文质量的核心问题。课堂上过于宣扬人文性，忽略字词句的训练，语文味就会缺失。有的语文课只组织学生围绕主题讨论，不讲语言，语文课变成了“政治课”；有的语文课让学生看视频，语文课上成了“视频播放课”；有的语文课任由学生胡说八道，过分照顾学情，课堂这个阵地被学生的低幼思维攻占，教学目标偏离，教师向学生交出了驾驭课堂的权力。如何将二者巧妙结合呢？我认为语文教学应该紧扣语言表达（书面语、口头语），同时渗透恰当、适度的情感教育，培养学生的审美情趣，给学生以美的享受。3口语训练与书面表达的关系语文教学口语和书面表达不能够协调发展，大多数教师重视书面表达的训练，对口语教学要么任意发展，要么蜻蜓点水，不能够很好的根据学情设置长远的训练任务。就我认为口语的能力层次为：七年级重在复述记叙，八年级从复述过渡到议论，九年级从欣赏过渡到鉴赏，从内容的安排上看，这和初中各学段的语文阅读教材相辅相成，其训练也符合学生的认知规律，做到了口语训练和书面语训练的紧密结合。口语和书面两者之间的主要差距表现在，口语训练缺少长远的规划（目标、如何实施、如何评估没有考虑在内），其次是形式过于单一、内容不够丰富，而且内容之间没有梯度和层次；第三是口语训练不能够持久进行，想起来就开展，想不起来就算了。在这样的现状下，学生的语文素养无法均衡发展，尤其是像我们这样的山区学校，很多初中学生在课堂上根本不愿意表达自己的思想，试想这样的学生一旦走上社会，在人际交往和其他事务的协调处理上必然会有着缺陷，这岂不是我们语文教师的过错？4指导预习和课堂讲授的关系不同地区教师在教学上的基本套路是大致相同的，其本质的区别在于细节上的关注和投入。教学质量好的地方，教师将每一个环节做细、做深。我们这里教师也让学生提前预习，但怎么预习？从哪些方面预习？预习的目标不够具体，教师只是口头泛泛的安排，让学生预习字词句、了解篇章大意之类的话语。我到西安进行农村教师素质提高计划研修期间，听过一个特级教师的讲座，他介绍了他们学校的预习设置，从字词、作者、文意三方面引导学生自学的。其意图很明显，字词是组成文本的基本单位，作者是打开文本的钥匙，文意是研读文本的主线，预习都是紧扣文本进行。尤其值得肯定的是，对于字词的预习，我们一般只强调掌握字形、义、音，而忽略了运用。外地的教学让学生根据词语，创设情境，造句运用。其做法可谓别具匠心，用意深刻，这将语言的训练做的很扎实，词语不是孤立的识记复制在大脑，而是在理解的基础上引导他们学以致用。通过课前预习这一环节，教师上课轻松，学生学的容易；更重要的是将节省出来的时间放在解决学生最困惑的问题上进行探究，同时在预习的过程中也教给了学生正确的学习方法，还培养了学生良好的学习习惯。5整体目标和阶段目标的关系我经常在课后发现一个问题，明明是以前讲过的知识，怎么老在重复，而且重复过后学生依然不是很清楚。最后，我自己找到了答案。我的课堂教学，自己确立的目标总是贪多，没有很好的研究整体目标，没有将整体目标进行分解，故而也就没有确立科学、合理的阶段目标，从而导致每节课的课时目标不够精确、有效。我研读相关经验材料，发现教学目标的制定应细而精，不宜追求多，否则面面俱到，只会是一面不到。细化目标，还要分解目标。如小说单元总目标之一：小说三要素，可将总目标分解到每个篇章，第一篇课文围绕人物形象这个核心问题引导学生剖析，第二篇课文组织学生分析故事情节，如此类推，上完整个单元，总目标就完成了。争取每一篇课文都能将一个重点的问题讲透、讲清，扎实训练，让学生清晰、明了，达到举一反三，学会运用。坚持一课一个重点，一课一得。就用“比喻”做一个浅显的例子，学生从小学就开始接触到“比喻”，小学教师讲，初中教师也在讲，结果到了高中，学生反而说不清比喻到底怎么用，有几种用法。泛泛而讲只会混淆学生的思维。作为修辞法，小学教师对于比喻的处理和初中教师自然不同。“比喻”在小学阶段，应该是引导学生结合具体语句，知道“把某物比作某物叫做比喻”。学生只要了解即可。到了初中，教师应该引导学生掌握比喻的简单分类，分得清语句运用了“明喻”、“暗喻”、“借喻”的哪一类。还应引导学生理解它在不同的文体具体用法，如用于说明文称之为“打比方”，用于议论文论证时一般称“比喻论证法”。体会它们在课文中的表达效果。“比喻”修辞法在初中是当作陈述性知识讲解的。到了高中，比喻应该作为程序性知识来讲授，指导学生完全掌握“比喻”，并能够灵活运用。其次，目标的实施，应该关注“双基”，情感、态度价值观目标不应作过度的渲染，而应是润泽和点化而已，毕竟语文课不是政治课，不必做无谓的拔高，而应关注语言的运用。初中三年是九年义务教育黄金时期，语文教学要将传统教学中好的做法继续传承，统筹协调工具性和人文性二者的关系，要促使口语训练和书面训练均衡发展，狠抓课前预习，以预习提高课堂讲授效果，在课堂教学上，分解整体目标，将学段总目标细化到每一节课，确保学生学有所获，学有所得。总之，初中语文教学要关注学生的身心发展，重视语文教学的实用功能的同时，也要注重对学生思维的开发和情感的润泽，还要启迪学生的心灵，催生他们的思维火花。只有如此，我们的学生才会爱学母语，才能让母语的魅力得到长足的弘扬。中国书法是世界文化艺术的一朵奇葩，是中国人的智慧结晶，在五千年的华夏文明中起到重要的作用。身为中国人有责任和义务宏扬祖国的传统文化。中国文明的历史长河中历朝历代都有着汉字书写规范，新中国在楷书的基础之上把汉字加以简化，这是历史的进步，文字演变和发展规律。方便人们理解，方便我们使用。但是减弱造字的初衷意义和降低了书法艺术的审美价值，所以书法和书写是有区别与联系的，习书之人一定要有?知繁用简?这一法度，用书法规范纠正书写，这是学习书法的根蒂。初中阶段科目增加学习任务教小学更为艰巨，学生作业为图快，快而无书写法则，书写质量容易下降。在者，人生必须经历两次重要的考试那就是‘中考’和‘高考’同等质量下书写好和差，分数相差在10分左右，直接影响总成绩，毫厘之差，失之千里。所以在初中开设书法课是很有必要。调整同学们的书写，形成良好的书写习惯。学习书法的意义随着科技的不断进步，书写方式的改变，键盘和钢笔出现，削弱人们对文字的书写，但是它们永远无法取代书法所带来的书写乐趣。文字的功能主要是传递信息，认知和识别成为书写的基石，所以国家提出?写规范汉字″是在简化楷体的基础上加以实施。汉字来源于图案，具备审美价值，故书画同源同根，在抽象的符号世界里，汉字的学习，不光辨于其形，还要知于其里，汉语是世界上最难学习的语言文字之一，知难而进，传承国学。世界共计两千余种语言和文字，平均每两年消失一种。世界的通用语言和文字是英语，而汉字的使用人口多，地区广，这一特点使汉字的地位无法动摇。同时它独特的魅力是东方文化艺术的主要载体，还只有中国汉字有着经久不衰的永恒魅力。汉字对周边国家的影响具有很强的穿透力，日本、韩国等周边国家汉文化影响根深蒂固。书法艺术是祖先智慧的结晶，身为中国人有责任和义务，走进书法了解历史，继承国粹，并且为之发扬光大。为此我总结四十字书法理念继承传统，弘扬文化。修身养性，培育精神。磨练意志，静可生慧。规范书写，增强审美。提升素质，养成品格。书法教学的中心问题一、怎样学习书法。冰冻三尺非一日之寒，十年磨一剑。要有持之以恒的学习精神。师傅领进门，修行靠个人。如何把字写好，关键在于勤学苦练，没有捷径可言。理解笔划结字、掌握正确书写的方式方法，理解人品和字品的关系安能书写到位。头正身直，指实掌虚，力透纸背，字品如人品。修身养性，静心聚气，礼道行德，人品胜字品。学习方法：百闻不如一见，师出先生，师出名家，师出名帖。学书应以高古文字入手，从唐体去感悟。真、草、隶、行、篆五大书体中，真书是基础，临帖是关键。所以“真书四家”都是学习之标榜，眼到、心到、手到、多看、多想、勤习才能融会贯通。二、所遇问题及解决方法。良莠不齐、因材施艺。进入初中阶段，由于来自不同县、市，不一样的学校，接受不同的校园文化，得到不同的书写结果。字如其人，字有性格。而在小学没有打好书写基础的同学十之有五，出现参差不齐的书写局面。不能用同一的教学模式来界定，见子打子因材施艺。师资不足，流于形式。书法师资专业这两年才从师范院校中脱颖而出。国家教育部门提出在中小学开设书法课程，抽调美术、语文、和有着书法爱好的教师承担书法教学为多数，专业素养高低不一，所以师资配套极为重要。应该加强书法师资建设。走出去，请进来，增加学习培训机会。不能闭门造车，不能流于形式。硬件不硬、软件不软。书法有着悠久的历史，可以营造良好的校园书香氛围，学校书法能手人才辈出。应视书法为特色，在学校形成师生同修的良好局面。而学校对书法教学这学科建设方面的投入是不够的，有“吾生无田食破砚”沧桑之感。建议加快教师书法工作室和学生书法教室的建设。师生学书资料、教材、工具都应该配备，不要停留在昙花一现的口头承诺中。教法不谨、学法不一。在没有教材，没有教参的前提之下，深层次的研习局面很难开展。所以校本教材的研发提升到日程上来，光有一腔热情是不够的，巧妇难为无米之炊。学校要重视。兴趣不浓、方法不够。丹青难料，纸笔不老。个人的能力是有限的。在学生兴趣培养多方面使巧力，教学方法应多样化，系统化，多找方法、多学几家、多入几门。才能应对千变万化书法世界。加强资源库的建设书法教材校本化，根据学校的学生特点，组织教师编写校本教材《怎样写好钢笔字》、《初中生毛笔书法》、《名帖名家赏析》使书法教学常态化，特色化。资料配备：主要从毛笔和硬笔所用材料去准备，庞中华、田蕴章等钢笔字帖，钢笔、垫板、握笔器等。历代名家字帖以楷、行为主。真书四家，欧阳询《九成宫》、颜真卿《多宝塔》、柳公权《玄秘塔》、赵孟?\《石门颂》、王羲之《兰亭序》。笔：长锋、中锋、短锋，狼毫、羊毫、兼毫各一。墨：玄宗墨、一得阁、黄山松烟等。纸：练习用纸和作品用纸。砚：盛墨皆可。资源库应从以下内容加强建设：校本书法影像资料；各级书法课题研究；校园艺术节及定期书法作品展示；组织学生参加各级书法比赛；作品收集、资源收集。言而总之，在书法教学活动中，教师应该有扎实的书法功底，丰富的古典文学知识，唐代书法评论家孙过庭阐述书法艺术的五个优劣境界，称为五合和五乖，神怡务闲、感慧徇知、时和气润、纸墨相发、偶然欲书，五合也，为上品。心遗体留、意违势屈、风燥日炎、纸墨不称、情怠手阑，五乖也，为下品。所以学习书法要扬长避短，因势利导，祝习书者，马到成功。愿中国书法，繁荣昌盛。最后用自撰楹联结束我的个人见地。抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术1抹灰工程技术交底交底时间:2016年3月6日抹灰工程技术交底2抹灰工程主要内容抹灰工程的基本知识内墙抹灰顶棚抹灰外墙抹灰细部抹灰装饰抹灰质量标准及检验方法抹灰工程3第一节抹灰工程的基本知识概念抹灰工程的作用抹灰工程是用灰浆涂抹在房屋建筑的墙、地、顶棚抹灰工程分内抹灰和外表面上的一种传统做法的抹灰。通常把位于室抹灰的基本常识装饰工程。我国有些地区各部位的抹灰叫内抹灰把它习惯地叫做“粉饰”,如楼地面、顶棚、墙粉刷裙、踢脚线、内楼梯等随着国民经济水平的提高把位于室外各部位的促进了建筑业的发展抹灰叫外抹灰,如外墙新材料、新技术、新工艺、雨蓬、阳台、屋面等和新设备的不断出现,中高级装饰建筑日益增多使抹灰工程逐渐走向专业化第一节抹灰工程的基本知识4第一节抹灰工程的基本知识内抹灰外抹灰内抹灰主要是保护墙体和外抹灰主要是保护墙身不改善室内卫生条件,增强受风、雨、雪的侵蚀,提光线反射,美化环境;在高墙面防潮、防风化、隔易受潮湿或酸碱腐蚀的房热的能力,提高墙身的耐间里,主要起保护墙身久性,也是对各种建筑表顶棚和楼地面的作用。面进行艺术处理的措施之第一节抹灰工程的基本知识5第一节抹灰工程的基本知识抹·抹灰层的组成及作用为了保证抹灰表面平整,避免裂缝,抹灰层一般应分层组成,分层操作。抹灰层一般由底层灰、中层灰和灰层的结构组成面层灰三层组成的·抹灰层的厚度不同抹灰基层的部位,要求不同的抹灰厚度。每层灰厚度抹灰工程一般应分遍进行,以便粘结牢固,并能起到找平和保证质量的作用。如果其中一层灰抹得太厚,由于内外收水快慢不同,易产生开裂,甚至起鼓脱落第一节抹灰工程的基本知识6第一节抹灰工程的基本知识即建筑物所使用的材料和装饰效果不同,抹灰工程分为:3种一般抹灰般抹灰所使用的材料为石灰砂浆、混合砂浆(现场采用)、聚抹灰工程分合物水泥砂浆以及麻刀灰、纸筋灰、石膏灰等。一般抹灰按质量要求分为三级;按部位分为墙面抹灰、顶棚抹灰和地面抹灰等砂浆装饰抹灰砂浆装饰抹灰根据使用材料、施工方法和装饰效果不同,分为拉毛灰、甩毛灰、搓毛灰、扫毛灰、拉条抹灰、装饰线条抹灰、假面砖、人造大理石以及外墙喷涂、滚涂、弹涂和机喷石屑等装饰类.石碴装饰抹灰抹灰。石碴装饰抹灰根据使用材料、施工方法、装饰效果不同,分为刷石、假石、磨石、粘石和机喷石粒、干粘瓷粒及玻璃球等装饰抹第一节抹灰工程的基本知识7第一节抹灰工程的基本知识剪·剪力墙结构是用钢筋混凝土墙板来代替框架力结构中的梁柱,能承担各类荷载引起的内力墙,并能有效控制结构的水平力,这种用钢筋结混凝士墙板来承受竖向和水平力的结构称为构力描结构,这种结构在高层房屋中做大量第一节抹灰工程的基本知识8抹灰工程技术交底_讲义课件9第一节抹灰工程的基本知识助用具第一节抹灰工程的基本知识10抹灰工程技术交底_讲义课件11抹灰工程技术交底_讲义课件12抹灰工程技术交底_讲义课件13抹灰工程技术交底_讲义课件14抹灰工程技术交底_讲义课件15抹灰工程技术交底_讲义课件16抹灰工程技术交底_讲义课件17抹灰工程技术交底_讲义课件18抹灰工程技术交底_讲义课件19抹灰工程技术交底_讲义课件20抹灰工程技术交底_讲义课件21抹灰工程技术交底_讲义课件22抹灰工程技术交底_讲义课件23抹灰工程技术交底_讲义课件24抹灰工程技术交底_讲义课件25抹灰工程技术交底_讲义课件26抹灰工程技术交底_讲义课件27抹灰工程技术交底_讲义课件28抹灰工程技术交底_讲义课件29抹灰工程技术交底_讲义课件30抹灰工程技术交底_讲义课件31抹灰工程技术交底_讲义课件32抹灰工程技术交底_讲义课件33抹灰工程技术交底_讲义课件34抹灰工程技术交底_讲义课件35抹灰工程技术交底_讲义课件36抹灰工程技术交底_讲义课件37抹灰工程技术交底_讲义课件38抹灰工程技术交底_讲义课件39抹灰工程技术交底_讲义课件40抹灰工程技术交底_讲义课件41抹灰工程技术交底_讲义课件42抹灰工程技术交底_讲义课件43抹灰工程技术交底_讲义课件44抹灰工程技术交底_讲义课件45抹灰工程技术交底_讲义课件46抹灰工程技术交底_讲义课件47抹灰工程技术交底_讲义课件48抹灰工程技术交底_讲义课件49抹灰工程技术交底_讲义课件50抹灰工程技术交底_讲义课件51抹灰工程技术交底_讲义课件52抹灰工程技术交底_讲义课件53抹灰工程技术交底_讲义课件54抹灰工程技术交底_讲义课件55抹灰工程技术交底_讲义课件56抹灰工程技术交底_讲义课件57抹灰工程技术交底_讲义课件58抹灰工程技术交底_讲义课件59抹灰工程技术交底_讲义课件60抹灰工程技术交底_讲义课件61抹灰工程技术交底_讲义课件62抹灰工程技术交底_讲义课件63抹灰工程技术交底_讲义课件64抹灰工程技术交底_讲义课件6531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里66抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底交底时间:2016年3月6日抹灰工程主要内容抹灰工程的基本知识内墙抹灰顶棚抹灰外墙抹灰细部抹灰装饰抹灰质量标准及检验方法自课改实施以来，语文教学的人文性得到适度的弘扬，课堂上学生的自主意识相对增强，以主题为中心的单元编排体系在某种程度上开发了学生的思维。但是，实际教学中，一些问题和矛盾也不断萌生，出现了诸如基础知识淡化、基本技能有所消弱、口语训练无序化、写作文体形式混乱等问题，如果这些问题得不到有效的调控和更正，势必就会影响语文教学的质量，就不利于母语教学的正常发展。笔者以自己所教的初中语文学科为例，就初中语文要统筹协调好几个关系为论点，和诸多同仁共同探究。1传统和课改的关系传统语文教学强调的“双基”，“基础知识”（字、词、句、篇、语法、修辞等）、“基本技能”（听、说、读、写），强调语文教学的终极目标是培养学生的表达能力，基于此，过度的训练降低了语文本身的情感功能，一致引起了全国大范围的攻击，“误尽苍生是语文”的的观点一直充斥各大媒体。课改实施后，课程标准强调语文教学的性质是工具性和人文性的统一，但在实际教学中，人文性过盛，对传统教学中一些好做法彻底摒弃，语文课丧失了语文味。基础知识浅处理或者蜻蜓点水一带而过，似乎传统的都不是课改。如语法、修辞、逻辑等知识让学生自学，而学生的自学因为教师引导、讲授的不到位，自学也就仅限于了解而已，所以这些内容就成了薄弱的部分，日积月累，知识与知识之间断层，不能很好的衔接，语文的基础知识不再系统，学生的语言功底也就日渐消弱。如今的语文课，无论是赛教，还是大型的公开课教学（研讨课、汇报课等等），教师大多都要借助多媒体进行教学，传统的板书的被彻底丢弃。在有的教师看来，仿佛不用多媒体，就没有落实课改理念。在多媒体运用上，多度依赖的现象充斥课堂，板书没有了，取而代之的鼠标轻轻一点的画面更迭，教师的讲授也少了、学生的思考也少了，音频、视频、动画、文字让人目不暇接。多媒体只是辅助教学手段，滥用只会阻碍学生思维的发展。多媒体引进课堂，信息量扩大，但是学生的接受能力有限，学生接触到信息和知识不能完全吸收内化，结果是囫囵吞枣或者疲于应付。所以，传统的板书依然不可或缺，通过板书引导学生做好课堂笔记，通过板书展现教学思路，引导学生学会梳理知识，教给学生学习方法。笔者愚见，课改不是丢弃传统，而应是将传统中的精粹和课改中的优良结合起来，优势互补，相得益彰。基于此，传统语文教学重双基的做法不能丢弃，传统的板书更不能被多媒体挤占。2工具性和人文性的关系课程标准对于语文的定性是“工具性和人文性统一”，但在二者的统一上，背道而驰、统一不当是主要倾向。妥善处理好这二者的关系，是攸关语文质量的核心问题。课堂上过于宣扬人文性，忽略字词句的训练，语文味就会缺失。有的语文课只组织学生围绕主题讨论，不讲语言，语文课变成了“政治课”；有的语文课让学生看视频，语文课上成了“视频播放课”；有的语文课任由学生胡说八道，过分照顾学情，课堂这个阵地被学生的低幼思维攻占，教学目标偏离，教师向学生交出了驾驭课堂的权力。如何将二者巧妙结合呢？我认为语文教学应该紧扣语言表达（书面语、口头语），同时渗透恰当、适度的情感教育，培养学生的审美情趣，给学生以美的享受。3口语训练与书面表达的关系语文教学口语和书面表达不能够协调发展，大多数教师重视书面表达的训练，对口语教学要么任意发展，要么蜻蜓点水，不能够很好的根据学情设置长远的训练任务。就我认为口语的能力层次为：七年级重在复述记叙，八年级从复述过渡到议论，九年级从欣赏过渡到鉴赏，从内容的安排上看，这和初中各学段的语文阅读教材相辅相成，其训练也符合学生的认知规律，做到了口语训练和书面语训练的紧密结合。口语和书面两者之间的主要差距表现在，口语训练缺少长远的规划（目标、如何实施、如何评估没有考虑在内），其次是形式过于单一、内容不够丰富，而且内容之间没有梯度和层次；第三是口语训练不能够持久进行，想起来就开展，想不起来就算了。在这样的现状下，学生的语文素养无法均衡发展，尤其是像我们这样的山区学校，很多初中学生在课堂上根本不愿意表达自己的思想，试想这样的学生一旦走上社会，在人际交往和其他事务的协调处理上必然会有着缺陷，这岂不是我们语文教师的过错？4指导预习和课堂讲授的关系不同地区教师在教学上的基本套路是大致相同的，其本质的区别在于细节上的关注和投入。教学质量好的地方，教师将每一个环节做细、做深。我们这里教师也让学生提前预习，但怎么预习？从哪些方面预习？预习的目标不够具体，教师只是口头泛泛的安排，让学生预习字词句、了解篇章大意之类的话语。我到西安进行农村教师素质提高计划研修期间，听过一个特级教师的讲座，他介绍了他们学校的预习设置，从字词、作者、文意三方面引导学生自学的。其意图很明显，字词是组成文本的基本单位，作者是打开文本的钥匙，文意是研读文本的主线，预习都是紧扣文本进行。尤其值得肯定的是，对于字词的预习，我们一般只强调掌握字形、义、音，而忽略了运用。外地的教学让学生根据词语，创设情境，造句运用。其做法可谓别具匠心，用意深刻，这将语言的训练做的很扎实，词语不是孤立的识记复制在大脑，而是在理解的基础上引导他们学以致用。通过课前预习这一环节，教师上课轻松，学生学的容易；更重要的是将节省出来的时间放在解决学生最困惑的问题上进行探究，同时在预习的过程中也教给了学生正确的学习方法，还培养了学生良好的学习习惯。5整体目标和阶段目标的关系我经常在课后发现一个问题，明明是以前讲过的知识，怎么老在重复，而且重复过后学生依然不是很清楚。最后，我自己找到了答案。我的课堂教学，自己确立的目标总是贪多，没有很好的研究整体目标，没有将整体目标进行分解，故而也就没有确立科学、合理的阶段目标，从而导致每节课的课时目标不够精确、有效。我研读相关经验材料，发现教学目标的制定应细而精，不宜追求多，否则面面俱到，只会是一面不到。细化目标，还要分解目标。如小说单元总目标之一：小说三要素，可将总目标分解到每个篇章，第一篇课文围绕人物形象这个核心问题引导学生剖析，第二篇课文组织学生分析故事情节，如此类推，上完整个单元，总目标就完成了。争取每一篇课文都能将一个重点的问题讲透、讲清，扎实训练，让学生清晰、明了，达到举一反三，学会运用。坚持一课一个重点，一课一得。就用“比喻”做一个浅显的例子，学生从小学就开始接触到“比喻”，小学教师讲，初中教师也在讲，结果到了高中，学生反而说不清比喻到底怎么用，有几种用法。泛泛而讲只会混淆学生的思维。作为修辞法，小学教师对于比喻的处理和初中教师自然不同。“比喻”在小学阶段，应该是引导学生结合具体语句，知道“把某物比作某物叫做比喻”。学生只要了解即可。到了初中，教师应该引导学生掌握比喻的简单分类，分得清语句运用了“明喻”、“暗喻”、“借喻”的哪一类。还应引导学生理解它在不同的文体具体用法，如用于说明文称之为“打比方”，用于议论文论证时一般称“比喻论证法”。体会它们在课文中的表达效果。“比喻”修辞法在初中是当作陈述性知识讲解的。到了高中，比喻应该作为程序性知识来讲授，指导学生完全掌握“比喻”，并能够灵活运用。其次，目标的实施，应该关注“双基”，情感、态度价值观目标不应作过度的渲染，而应是润泽和点化而已，毕竟语文课不是政治课，不必做无谓的拔高，而应关注语言的运用。初中三年是九年义务教育黄金时期，语文教学要将传统教学中好的做法继续传承，统筹协调工具性和人文性二者的关系，要促使口语训练和书面训练均衡发展，狠抓课前预习，以预习提高课堂讲授效果，在课堂教学上，分解整体目标，将学段总目标细化到每一节课，确保学生学有所获，学有所得。总之，初中语文教学要关注学生的身心发展，重视语文教学的实用功能的同时，也要注重对学生思维的开发和情感的润泽，还要启迪学生的心灵，催生他们的思维火花。只有如此，我们的学生才会爱学母语，才能让母语的魅力得到长足的弘扬。中国书法是世界文化艺术的一朵奇葩，是中国人的智慧结晶，在五千年的华夏文明中起到重要的作用。身为中国人有责任和义务宏扬祖国的传统文化。中国文明的历史长河中历朝历代都有着汉字书写规范，新中国在楷书的基础之上把汉字加以简化，这是历史的进步，文字演变和发展规律。方便人们理解，方便我们使用。但是减弱造字的初衷意义和降低了书法艺术的审美价值，所以书法和书写是有区别与联系的，习书之人一定要有?知繁用简?这一法度，用书法规范纠正书写，这是学习书法的根蒂。初中阶段科目增加学习任务教小学更为艰巨，学生作业为图快，快而无书写法则，书写质量容易下降。在者，人生必须经历两次重要的考试那就是‘中考’和‘高考’同等质量下书写好和差，分数相差在10分左右，直接影响总成绩，毫厘之差，失之千里。所以在初中开设书法课是很有必要。调整同学们的书写，形成良好的书写习惯。学习书法的意义随着科技的不断进步，书写方式的改变，键盘和钢笔出现，削弱人们对文字的书写，但是它们永远无法取代书法所带来的书写乐趣。文字的功能主要是传递信息，认知和识别成为书写的基石，所以国家提出?写规范汉字″是在简化楷体的基础上加以实施。汉字来源于图案，具备审美价值，故书画同源同根，在抽象的符号世界里，汉字的学习，不光辨于其形，还要知于其里，汉语是世界上最难学习的语言文字之一，知难而进，传承国学。世界共计两千余种语言和文字，平均每两年消失一种。世界的通用语言和文字是英语，而汉字的使用人口多，地区广，这一特点使汉字的地位无法动摇。同时它独特的魅力是东方文化艺术的主要载体，还只有中国汉字有着经久不衰的永恒魅力。汉字对周边国家的影响具有很强的穿透力，日本、韩国等周边国家汉文化影响根深蒂固。书法艺术是祖先智慧的结晶，身为中国人有责任和义务，走进书法了解历史，继承国粹，并且为之发扬光大。为此我总结四十字书法理念继承传统，弘扬文化。修身养性，培育精神。磨练意志，静可生慧。规范书写，增强审美。提升素质，养成品格。书法教学的中心问题一、怎样学习书法。冰冻三尺非一日之寒，十年磨一剑。要有持之以恒的学习精神。师傅领进门，修行靠个人。如何把字写好，关键在于勤学苦练，没有捷径可言。理解笔划结字、掌握正确书写的方式方法，理解人品和字品的关系安能书写到位。头正身直，指实掌虚，力透纸背，字品如人品。修身养性，静心聚气，礼道行德，人品胜字品。学习方法：百闻不如一见，师出先生，师出名家，师出名帖。学书应以高古文字入手，从唐体去感悟。真、草、隶、行、篆五大书体中，真书是基础，临帖是关键。所以“真书四家”都是学习之标榜，眼到、心到、手到、多看、多想、勤习才能融会贯通。二、所遇问题及解决方法。良莠不齐、因材施艺。进入初中阶段，由于来自不同县、市，不一样的学校，接受不同的校园文化，得到不同的书写结果。字如其人，字有性格。而在小学没有打好书写基础的同学十之有五，出现参差不齐的书写局面。不能用同一的教学模式来界定，见子打子因材施艺。师资不足，流于形式。书法师资专业这两年才从师范院校中脱颖而出。国家教育部门提出在中小学开设书法课程，抽调美术、语文、和有着书法爱好的教师承担书法教学为多数，专业素养高低不一，所以师资配套极为重要。应该加强书法师资建设。走出去，请进来，增加学习培训机会。不能闭门造车，不能流于形式。硬件不硬、软件不软。书法有着悠久的历史，可以营造良好的校园书香氛围，学校书法能手人才辈出。应视书法为特色，在学校形成师生同修的良好局面。而学校对书法教学这学科建设方面的投入是不够的，有“吾生无田食破砚”沧桑之感。建议加快教师书法工作室和学生书法教室的建设。师生学书资料、教材、工具都应该配备，不要停留在昙花一现的口头承诺中。教法不谨、学法不一。在没有教材，没有教参的前提之下，深层次的研习局面很难开展。所以校本教材的研发提升到日程上来，光有一腔热情是不够的，巧妇难为无米之炊。学校要重视。兴趣不浓、方法不够。丹青难料，纸笔不老。个人的能力是有限的。在学生兴趣培养多方面使巧力，教学方法应多样化，系统化，多找方法、多学几家、多入几门。才能应对千变万化书法世界。加强资源库的建设书法教材校本化，根据学校的学生特点，组织教师编写校本教材《怎样写好钢笔字》、《初中生毛笔书法》、《名帖名家赏析》使书法教学常态化，特色化。资料配备：主要从毛笔和硬笔所用材料去准备，庞中华、田蕴章等钢笔字帖，钢笔、垫板、握笔器等。历代名家字帖以楷、行为主。真书四家，欧阳询《九成宫》、颜真卿《多宝塔》、柳公权《玄秘塔》、赵孟?\《石门颂》、王羲之《兰亭序》。笔：长锋、中锋、短锋，狼毫、羊毫、兼毫各一。墨：玄宗墨、一得阁、黄山松烟等。纸：练习用纸和作品用纸。砚：盛墨皆可。资源库应从以下内容加强建设：校本书法影像资料；各级书法课题研究；校园艺术节及定期书法作品展示；组织学生参加各级书法比赛；作品收集、资源收集。言而总之，在书法教学活动中，教师应该有扎实的书法功底，丰富的古典文学知识，唐代书法评论家孙过庭阐述书法艺术的五个优劣境界，称为五合和五乖，神怡务闲、感慧徇知、时和气润、纸墨相发、偶然欲书，五合也，为上品。心遗体留、意违势屈、风燥日炎、纸墨不称、情怠手阑，五乖也，为下品。所以学习书法要扬长避短，因势利导，祝习书者，马到成功。愿中国书法，繁荣昌盛。最后用自撰楹联结束我的个人见地。抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术交底抹灰工程技术67抹灰工程技术交底交底时间:2016年3月6日抹灰工程技术交底68抹灰工程主要内容抹灰工程的基本知识内墙抹灰顶棚抹灰外墙抹灰细部抹灰装饰抹灰质量标准及检验方法抹灰工程69第一节抹灰工程的基本知识概念抹灰工程的作用抹灰工程是用灰浆涂抹在房屋建筑的墙、地、顶棚抹灰工程分内抹灰和外表面上的一种传统做法的抹灰。通常把位于室抹灰的基本常识装饰工程。我国有些地区各部位的抹灰叫内抹灰把它习惯地叫做“粉饰”,如楼地面、顶棚、墙粉刷裙、踢脚线、内楼梯等随着国民经济水平的提高把位于室外各部位的促进了建筑业的发展抹灰叫外抹灰,如外墙新材料、新技术、新工艺、雨蓬、阳台、屋面等和新设备的不断出现,中高级装饰建筑日益增多使抹灰工程逐渐走向专业化第一节抹灰工程的基本知识70第一节抹灰工程的基本知识内抹灰外抹灰内抹灰主要是保护墙体和外抹灰主要是保护墙身不改善室内卫生条件,增强受风、雨、雪的侵蚀,提光线反射,美化环境;在高墙面防潮、防风化、隔易受潮湿或酸碱腐蚀的房热的能力,提高墙身的耐间里,主要起保护墙身久性,也是对各种建筑表顶棚和楼地面的作用。面进行艺术处理的措施之第一节抹灰工程的基本知识71第一节抹灰工程的基本知识抹·抹灰层的组成及作用为了保证抹灰表面平整,避免裂缝,抹灰层一般应分层组成,分层操作。抹灰层一般由底层灰、中层灰和灰层的结构组成面层灰三层组成的·抹灰层的厚度不同抹灰基层的部位,要求不同的抹灰厚度。每层灰厚度抹灰工程一般应分遍进行,以便粘结牢固,并能起到找平和保证质量的作用。如果其中一层灰抹得太厚,由于内外收水快慢不同,易产生开裂,甚至起鼓脱落第一节抹灰工程的基本知识72第一节抹灰工程的基本知识即建筑物所使用的材料和装饰效