真实情境管理学课件

人的差异在于业余时间真实情境管理学真实情境管理学人的差异在于业余时间真实情境管理学真实情景中的管理学作者:[美]安德鲁吉耶尔作者安德鲁·吉耶尔简介坦帕市安格西大学学术事物委员会主席,全球培训机构国际商务关系部门主管是安德鲁·吉耶尔博士将多年的积累与体会通过一种身临其境的方式写作出来,使管理学原理以一种真实方式跃然纸上。二是该书用“真实情境”阐述管理学学术理论。力图呈现的个真实的管理世界,那些我们熟知而又不断发展变化的丰富情境和案例无疑会让涉足其间的学子从中受到启发,汲取经验和教训。三是因为该书开放式的写作风格。无论是工作世界中托尼不断面临的新情境、伦理管理中的两难选择、案例讨论中的原理运用,还是章节后讨论练习中的知识强化,都在努力促使读者形成一种开放式的思维,在多元的思考中发掘适合自己的管理之道。1.任务型教学和小组合作教学概述1.1含义任务型教学是指教师以各种任务为中心，围绕任务进行教学活动，让学生探索和思考，从而获得知识的学习方式。这种学习任务一般由教师来设置，任务类型以小型任务为主，即把难度较大的任务进行分割，化为一系列的更为简单的任务，这样有利于学生的学习，我们把这种学习任务称为“微任务”。任务型教学往往与小组合作教学紧密联系在一起。英语教师通过设置各种新颖的“微任务”，然后布置给学生，这些任务是有一定难度的，学生独立完成具有一定的困难，因此要求学生之间进行合作。小组合作教学是一种以合作性学习小组为基本单位的教学方式，小组活动是合作性学习的基本组织形式，小组成员之间相互帮助，共学生习。1.2基本要素任务型学习和合作型学习通常包括五个基本要素：合作小组、微任务、成员、教师、学习环境。所谓的合作小组是指教师根据学习合作性学习模式的要求所划分的学习组织。微任务就是学习任务，是学生学习的内容。成员就是学生。小组中的学生可以依据学习者特点采用互补的形式进行人员的分派。教师是微任务的设置者和小组合作的协助者，以保证学生围绕微任务，通过学习小组实现英语学习。第四个要素是学习的环境，包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。1.3微任务、小组合作与英语课堂就目前情况来说，我国初中英语教学并没有很好地重视微任务和小组合作教学方法，从教师方面来说，虽然多数英语教师在教学过程中会布置一些作业，但是与任务型教学的要求相去甚远，小组合作教学也很少落实在实际英语教学当中。从学生方面来说，绝大部分学生希望英语教学模式能够有所改变，希望获得更多的主动权，也愿意与学生合作，但是由于习惯和惰性他们往往缺乏相关的学习技能。2.微任务和小组合作在英语教学中的具体应用小组教学模式的具体实施：（1）创新微任务。微任务是小组教学的中心和学习内容。以往的英语教学往往习惯于布置较大的任务，由于任务难度较大，往往挫伤学生完成的信心和积极性，不利于英语水平的提高，以此创新任务设置方式，通过把大型任务分解为若干个小任务，使任务的难度降低，从而有利于学生完成。这样随着一个个微任务的完成，最终大型的任务便顺理成章地的到解决，而且使学生觉得更加轻松。（2）实施小组合作。小组合作教学是指让学生相互配合、分工协作共同完成学习任务的教学方式。例如在英语的阅读训练时，可以把一篇文章分为几个部分发给协作小组的学生。使学生们各自阅读自己的那部分文章。然后，让学生们相互合作，把自己的阅读内容告知他人，同时获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。（3）组织学生辩论。在英语课堂上，教师把微任务布置给学生之后，首先让学生独立完成解答，然后在课堂上进行讨论，不同观点之间可以大胆地进行辩论。在具体英语教学中，应该根据教学目标设置讨论话题。如果仅仅是为了锻炼学生的口语表达能力，则话题可以设置得简单一些。如果想要培养学生的写作能力，则可以设置稍微难一些的话题，同时允许学生借助各种学习工具，以帮助其完成任务。3.讨论通过实验可知，在英语教学中通过创新任务设置和采取小组合作教学的模式，可以使学生更多地参与到教学过程中，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且通过创新微任务，降低学习难度，提高了学习效率。使学生的学习适应性和学习成绩得到有效的提高。但是在这种教学模式的实施过程中还需要注意以下问题。首先要科学设置微任务。如果说小组合作是这种教学模式的外在形式，那么微任务就是其内容。所以微任务的设置至关重要。在设置过程中要注意几点。第一，微任务的设置要注意系统性。由于微任务是对大型任务的分解，因此再分解过程中不能出现漏洞，要保证整体性，从而保证微任务的完成等于大型任务的完成。第二，微任务的设置要考虑学生的不同情况，设置不同层次的微任务。第三，微任务必须具有针对性，对于不同的教学任务应该设置不同类型的微任务。其次，小组合作教学中要树立正确的教学观念，转变教师角色，以学生为中心。要遵循民主原则，创设平等合作的课堂氛围，使小组合作落实到每一个学生。在小组合作中尤其要重视“差生”，不能使其边缘化。[1]朱素平.论合作性学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海师范大学，2011（04）.[2]符成程.合作性学习在初中英语教学中的应用现状探析[J].时代教育，2014（06）.语文是初中生需要学习的主科之一，是需要学生进行重点学习的一门学科。其中初中语文的文言文教学，是需要引起初中语文老师的格外关注的。文言文是中国古代的文学作品和文献资料所使用的一种书面语言。经过几千年的发展，这种形式逐渐的发生改变，渐渐的淡出了人们的生活中。虽然在现代的生活中，我们已经不再运用文言文，但是文言文已经是中国文化的瑰宝，仍是需要学生在初中阶段进行学习的。但是，在传统的初中文言文课堂中存在着大量的问题，需要初中语文老师进行及时的改变，让学生在学习文言文时感到更加的轻松。本文主要通过文言文在现代初中语文教学中的地位、现代初中文言文教学现状、如何对初中语文的文言文教学进行创新、进行创新之后的积极影响这四个方面，来对初中语文中的文言文教学进行探究。一、文言文在现代初中语文教学中的地位文言文在现代的初中语文教学有着不可替代的作用。一是相对于现代文来说，文言文是古代的文学作品和文献资料，是古代的文人墨客所进行书写的。学习文言文不仅仅是学习文言文的内容，还需要学习古代的字词的表达与现代有什么区别，如通假字和古今异义都是对于相关的词语进行研究。还有古人与今人的说话方法和方式的不同，像省略句、定?Z后置等一系列的特殊句子。学生在学习文言文阅读的时候不仅仅是单纯的为学习而学习，还要进行相关的比较，也是在对中国文学史的学习。二是文言文相对于古诗来说，文言文的文体更加的自由，不像古诗那样还需要进行押韵，并且大多数的古诗是有字数限制的，对于写作还是有一定程度限制。但是文言文的这个问题就基本不会存在，文言文在古代的文学创作中，文体相对来说是比较自由的，能够让作者更好的发挥自己的文学创作水平。二、现代初中文言文教学现状目前初中文言文教学还存在着不少的问题。一是学生对于文言文这种文学形式过于陌生，刚开始学习文言文的时候会有许多的困难。比如说，在学习特殊句型的时候，有部分学生就不会判断这个句子到底是什么句型，在平时做题和考试时学生就会答不对题目，打击了学生的积极性。二是部分学生觉得文言文枯燥和难懂，对文言文的学习没有兴趣，学生没有兴趣，上课的注意力就会不集中，学习文言文的效率会降低，不利于学生学习文言文能力的提高。三、如何对初中语文的文言文教学进行创新（一）开展文言文情景教学针对文章上述所提出的部分问题，需要初中语文老师对于自己的教学方法进行改进。初中语文老师可以将情景教学进入到文言文教学中，让古老的文字与现代的教学方法进行碰撞，让学生在现代的教学方法中学好文言文，让学生能够更好的体会到文言文的魅力，例如，在学习文言文《桃花源记》的时候，初中语文老师可以先布置学生预习课文，把课文读熟，把课文的意思弄清楚。语文老师在备课时，可以制作一些小道具，让学生在课上表演时用。在正式上课时，语文老师可以把文章的大体脉络给学生理顺一遍，让学生把自己在课下预习的与老师在课上讲的结合在一起，让学生对于《桃花源记》的学习更加清楚明白。然后语文老师就可以把自己在课下做好的小道具拿出来，让学生对于《桃花源记》的相关情节进行表演，让学生对于《桃花源记》的印象更加的深刻，也让初中语文课堂在学习文言文时变得更加生动有趣。通过这样的文言文创新方式，可以让文言文课堂由原来的枯燥无味变成现在的生动有趣，让学生对于文言文的学习兴趣更加浓厚。同时也是提高学生在语文课堂的表现力，让学生不仅仅是为学习而学习，更是对学生个人能力的一种培养。（二）将多媒体引入到初中文言文教学中多媒体教学与文言文教学的相结合也是旧文献与新形式的相结合，让学生不是仅仅像古代的“私塾”一样，只是老师把课文的意思给学生讲完，学生再把文章背过就好。这样的形式太过于老套，不适应新课改的发展要求和现代社会发展的要求。针对这一方面，老师就需要把多媒体运用到初中文言文教学中去，让学生在新的形势下进行学习。例如，初中语文老师在教《童趣》的时候，可以把课文的具体内容都讲完之后，再用多媒体播放相关的视频，加深学生对课文的理解，让学生对于这篇课文有着更为具体的印象。又例如，在学习《论语》的时候，语文老师除了给学生讲述《论语》的基本内容之外，语文老师还可以在课上用多媒体给学生播放相关孔子的事迹，例如孔子的思想、孔子的学生和现在的“三孔”等。让学生在学习《论语》的内容之外，对于孔子有一个更为立体的印象，让学生更加的了解孔子。四、进行创新之后的积极影响（一）提高学生学习文言文的积极性，提高课堂效率利用上述的方法，可以大大提高学生对于文言文学习的积极性，通过上述的改变，文言文教学已经不只是一个语文老师在上面讲，学生在下面听的课堂，而是一个学生可以和语文老师进行相互互动的课堂，学生可以整体参与到文言文的课堂中去。这在无形中就提高了学生学习文言文的积极性和主动性，让初中文言文课堂成为一个高效的课堂。（二）把文言文课堂打造成生动有趣课堂相对于之前的枯燥乏味，在创新之后的文言文课堂中，对于文章的学习更加的生动有趣，不仅仅是语文老师的讲解，还有学生可以表演的情景剧和可以观看的视频。通过这样的形式创新，让原来沉闷的初中文言文课堂变得生动有趣起来，成为学生喜欢上和乐意上的一门课程。语文是学生在初中阶段所要学习的一门重要的学科，对于学生来说学好语文是非常重要的，其中关于文言文的教学，是需要引起初中语文老师格外关注的。本文主要是通过讲述如何对于文言文课堂进行创新，进行改变。使文言文课堂变得更受学生欢迎，进而提高课堂效率。本文主要通过言文在现代初中语文教学中的地位、现代初中文言文教学现状、如何对初中语文的文言文教学进行创新、进行创新之后的积极影响这四个方面来进行探究。对于现代的文言文教学提出相关的建议，从而让文言文课堂做出一些好的改变。人的差异在于业余时间真实情境管理学真实情境管理学人的差异在于1真实情景中的管理学作者:[美]安德鲁吉耶尔真实情景中的管理学2作者安德鲁·吉耶尔简介坦帕市安格西大学学术事物委员会主席,全球培训机构国际商务关系部门主管是安德鲁·吉耶尔博士将多年的积累与体会通过一种身临其境的方式写作出来,使管理学原理以一种真实方式跃然纸上。二是该书用“真实情境”阐述管理学学术理论。力图呈现的个真实的管理世界,那些我们熟知而又不断发展变化的丰富情境和案例无疑会让涉足其间的学子从中受到启发,汲取经验和教训。三是因为该书开放式的写作风格。无论是工作世界中托尼不断面临的新情境、伦理管理中的两难选择、案例讨论中的原理运用,还是章节后讨论练习中的知识强化,都在努力促使读者形成一种开放式的思维,在多元的思考中发掘适合自己的管理之道。作者安德鲁·吉耶尔简介3第一部分管理学基础学习目解释管理2识别和解释管理层级。3解释管理过程。4解释管理的基本原则。5识别管理环境的易变性。第一部分管理学基础4第一部分管理学基础管理就是决定使用组织的资源来生产产品或提供服务的最好方式的过程。个组织的资源包括员工、设备和资金。实际上管理的工作相当复杂。管理者必须制定好的决策,与员工进行良好沟通,安排工作任务,进行任命和委派,制定计划,培训员工,激励员工,奖励员工的工作绩效。多种多样的管理工作使得精通管理极其困难。然而精通管理对于组织的成功却是至关重要的。第一部分管理学基础5第一部分管理学基础管理层级所有的组织,从一人公司到巨型公司,都需要管理者。小公司也许只需要由一个或者少数几个管理者进行管理,大公司和中型公司则需要许多管理层级。高层管理中层管理监督管理第一部分管理学基础6第一部分管理学基础高层管理最高层级称为高层管理。高层管理具有几项重要功能:第一,它确立组织的目标或目的。第二,它决定实现这些目标所必需的行为。第三,它决定如何使用组织的资源。这一层级的管理者通常包括公司董事会主席、首席执行官(CE0)、首席运营官(c00)首席财务官(CF0)和公司高级副总裁。公司的高层管理者并不涉及公司的日常管理问题,而是专注于决定公司下一步的发展方向。第一部分管理学基础7第一部分管理学基础中层管理中层管理负责实现高层管理所设立的目标。中层管理者包括部门主管和地区销售经理。这一层级的管理设立组织具体领域的目标并且决定每一领域的员工为实现这些目标必须做什么。举例来说,高层管理者也许会设立一个下一年度公司销售量增长15%的目标。为了实现这一目标,中层管理者也许会就公司某一产品或服务策划一次广告活动。第一部分管理学基础8第一部分管理学基础监督管理前沿层级的一线管理是监督管理。监督管理者确保组织日常运作的顺利。他们主管那些用体力劳动来生产组织产品或提供服务的员工。领班、现场督导和店面经理都是监督管理者的例子。这三个管理层级形成了等级制,或者说是按照其重要性排列的群体。这个管理等级制的样子很像金字塔,顶部是很少的高层管理者而底部则是大量的监督管理者。第一部分管理学基础9第一部分管理学基础管理过程如果你在自己的岗位上工作很成功,那很有可能会获得升迁到管理职位的机会—可能起初是你自己部门的管理职位,而后是承担多个部门管理责任的管理职位。在这里,管理变得更加微妙。比起开始时使你获得提升的那些技能来说,成功实践管理角色要求的技能要多得多。第一部分管理学基础10第一部分管理学基础下面是一些考察管理如何开展的方法:第一种方法是将管理者根据完成的工作任务划分为不同的类别。第二种方法是根据不同类型的?理者在公司中扮演的角色。角色就是与某一特定工作相联系的行为模式第三种方法是根据管理者开展工作时所需的技能。第一部分管理学基础11真实情境管理学课件12真实情境管理学课件13真实情境管理学课件14真实情境管理学课件15真实情境管理学课件16真实情境管理学课件17真实情境管理学课件18真实情境管理学课件19真实情境管理学课件20真实情境管理学课件21真实情境管理学课件22真实情境管理学课件23真实情境管理学课件24真实情境管理学课件25真实情境管理学课件26真实情境管理学课件27真实情境管理学课件28真实情境管理学课件29真实情境管理学课件30真实情境管理学课件31真实情境管理学课件32真实情境管理学课件33真实情境管理学课件34真实情境管理学课件35真实情境管理学课件36真实情境管理学课件37真实情境管理学课件38真实情境管理学课件39真实情境管理学课件40真实情境管理学课件41真实情境管理学课件42真实情境管理学课件43真实情境管理学课件44真实情境管理学课件45真实情境管理学课件46真实情境管理学课件47真实情境管理学课件48真实情境管理学课件49真实情境管理学课件50真实情境管理学课件51真实情境管理学课件52真实情境管理学课件53真实情境管理学课件54真实情境管理学课件55真实情境管理学课件56真实情境管理学课件57真实情境管理学课件58真实情境管理学课件59真实情境管理学课件60真实情境管理学课件61真实情境管理学课件62真实情境管理学课件63真实情境管理学课件64真实情境管理学课件65真实情境管理学课件66真实情境管理学课件67真实情境管理学课件68真实情境管理学课件69真实情境管理学课件70真实情境管理学课件71真实情境管理学课件7226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必人的差异在于业余时间真实情境管理学真实情境管理学人的差异在于业余时间真实情境管理学真实情景中的管理学作者:[美]安德鲁吉耶尔作者安德鲁·吉耶尔简介坦帕市安格西大学学术事物委员会主席,全球培训机构国际商务关系部门主管是安德鲁·吉耶尔博士将多年的积累与体会通过一种身临其境的方式写作出来,使管理学原理以一种真实方式跃然纸上。二是该书用“真实情境”阐述管理学学术理论。力图呈现的个真实的管理世界,那些我们熟知而又不断发展变化的丰富情境和案例无疑会让涉足其间的学子从中受到启发,汲取经验和教训。三是因为该书开放式的写作风格。无论是工作世界中托尼不断面临的新情境、伦理管理中的两难选择、案例讨论中的原理运用,还是章节后讨论练习中的知识强化,都在努力促使读者形成一种开放式的思维,在多元的思考中发掘适合自己的管理之道。1.任务型教学和小组合作教学概述1.1含义任务型教学是指教师以各种任务为中心，围绕任务进行教学活动，让学生探索和思考，从而获得知识的学习方式。这种学习任务一般由教师来设置，任务类型以小型任务为主，即把难度较大的任务进行分割，化为一系列的更为简单的任务，这样有利于学生的学习，我们把这种学习任务称为“微任务”。任务型教学往往与小组合作教学紧密联系在一起。英语教师通过设置各种新颖的“微任务”，然后布置给学生，这些任务是有一定难度的，学生独立完成具有一定的困难，因此要求学生之间进行合作。小组合作教学是一种以合作性学习小组为基本单位的教学方式，小组活动是合作性学习的基本组织形式，小组成员之间相互帮助，共学生习。1.2基本要素任务型学习和合作型学习通常包括五个基本要素：合作小组、微任务、成员、教师、学习环境。所谓的合作小组是指教师根据学习合作性学习模式的要求所划分的学习组织。微任务就是学习任务，是学生学习的内容。成员就是学生。小组中的学生可以依据学习者特点采用互补的形式进行人员的分派。教师是微任务的设置者和小组合作的协助者，以保证学生围绕微任务，通过学习小组实现英语学习。第四个要素是学习的环境，包括组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。1.3微任务、小组合作与英语课堂就目前情况来说，我国初中英语教学并没有很好地重视微任务和小组合作教学方法，从教师方面来说，虽然多数英语教师在教学过程中会布置一些作业，但是与任务型教学的要求相去甚远，小组合作教学也很少落实在实际英语教学当中。从学生方面来说，绝大部分学生希望英语教学模式能够有所改变，希望获得更多的主动权，也愿意与学生合作，但是由于习惯和惰性他们往往缺乏相关的学习技能。2.微任务和小组合作在英语教学中的具体应用小组教学模式的具体实施：（1）创新微任务。微任务是小组教学的中心和学习内容。以往的英语教学往往习惯于布置较大的任务，由于任务难度较大，往往挫伤学生完成的信心和积极性，不利于英语水平的提高，以此创新任务设置方式，通过把大型任务分解为若干个小任务，使任务的难度降低，从而有利于学生完成。这样随着一个个微任务的完成，最终大型的任务便顺理成章地的到解决，而且使学生觉得更加轻松。（2）实施小组合作。小组合作教学是指让学生相互配合、分工协作共同完成学习任务的教学方式。例如在英语的阅读训练时，可以把一篇文章分为几个部分发给协作小组的学生。使学生们各自阅读自己的那部分文章。然后，让学生们相互合作，把自己的阅读内容告知他人，同时获得他人的阅读信息，从而掌握整篇文章的内容，然后让每个小组派一名代表来介绍文章大意。最后教师对文章进行必要的讲解，把学生出现较多失误的地方作重点分析。（3）组织学生辩论。在英语课堂上，教师把微任务布置给学生之后，首先让学生独立完成解答，然后在课堂上进行讨论，不同观点之间可以大胆地进行辩论。在具体英语教学中，应该根据教学目标设置讨论话题。如果仅仅是为了锻炼学生的口语表达能力，则话题可以设置得简单一些。如果想要培养学生的写作能力，则可以设置稍微难一些的话题，同时允许学生借助各种学习工具，以帮助其完成任务。3.讨论通过实验可知，在英语教学中通过创新任务设置和采取小组合作教学的模式，可以使学生更多地参与到教学过程中，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，而且通过创新微任务，降低学习难度，提高了学习效率。使学生的学习适应性和学习成绩得到有效的提高。但是在这种教学模式的实施过程中还需要注意以下问题。首先要科学设置微任务。如果说小组合作是这种教学模式的外在形式，那么微任务就是其内容。所以微任务的设置至关重要。在设置过程中要注意几点。第一，微任务的设置要注意系统性。由于微任务是对大型任务的分解，因此再分解过程中不能出现漏洞，要保证整体性，从而保证微任务的完成等于大型任务的完成。第二，微任务的设置要考虑学生的不同情况，设置不同层次的微任务。第三，微任务必须具有针对性，对于不同的教学任务应该设置不同类型的微任务。其次，小组合作教学中要树立正确的教学观念，转变教师角色，以学生为中心。要遵循民主原则，创设平等合作的课堂氛围，使小组合作落实到每一个学生。在小组合作中尤其要重视“差生”，不能使其边缘化。[1]朱素平.论合作性学习在初中英语教学中的实践与研究[D].上海师范大学，2011（04）.[2]符成程.合作性学习在初中英语教学中的应用现状探析[J].时代教育，2014（06）.语文是初中生需要学习的主科之一，是需要学生进行重点学习的一门学科。其中初中语文的文言文教学，是需要引起初中语文老师的格外关注的。文言文是中国古代的文学作品和文献资料所使用的一种书面语言。经过几千年的发展，这种形式逐渐的发生改变，渐渐的淡出了人们的生活中。虽然在现代的生活中，我们已经不再运用文言文，但是文言文已经是中国文化的瑰宝，仍是需要学生在初中阶段进行学习的。但是，在传统的初中文言文课堂中存在着大量的问题，需要初中语文老师进行及时的改变，让学生在学习文言文时感到更加的轻松。本文主要通过文言文在现代初中语文教学中的地位、现代初中文言文教学现状、如何对初中语文的文言文教学进行创新、进行创新之后的积极影响这四个方面，来对初中语文中的文言文教学进行探究。一、文言文在现代初中语文教学中的地位文言文在现代的初中语文教学有着不可替代的作用。一是相对于现代文来说，文言文是古代的文学作品和文献资料，是古代的文人墨客所进行书写的。学习文言文不仅仅是学习文言文的内容，还需要学习古代的字词的表达与现代有什么区别，如通假字和古今异义都是对于相关的词语进行研究。还有古人与今人的说话方法和方式的不同，像省略句、定?Z后置等一系列的特殊句子。学生在学习文言文阅读的时候不仅仅是单纯的为学习而学习，还要进行相关的比较，也是在对中国文学史的学习。二是文言文相对于古诗来说，文言文的文体更加的自由，不像古诗那样还需要进行押韵，并且大多数的古诗是有字数限制的，对于写作还是有一定程度限制。但是文言文的这个问题就基本不会存在，文言文在古代的文学创作中，文体相对来说是比较自由的，能够让作者更好的发挥自己的文学创作水平。二、现代初中文言文教学现状目前初中文言文教学还存在着不少的问题。一是学生对于文言文这种文学形式过于陌生，刚开始学习文言文的时候会有许多的困难。比如说，在学习特殊句型的时候，有部分学生就不会判断这个句子到底是什么句型，在平时做题和考试时学生就会答不对题目，打击了学生的积极性。二是部分学生觉得文言文枯燥和难懂，对文言文的学习没有兴趣，学生没有兴趣，上课的注意力就会不集中，学习文言文的效率会降低，不利于学生学习文言文能力的提高。三、如何对初中语文的文言文教学进行创新（一）开展文言文情景教学针对文章上述所提出的部分问题，需要初中语文老师对于自己的教学方法进行改进。初中语文老师可以将情景教学进入到文言文教学中，让古老的文字与现代的教学方法进行碰撞，让学生在现代的教学方法中学好文言文，让学生能够更好的体会到文言文的魅力，例如，在学习文言文《桃花源记》的时候，初中语文老师可以先布置学生预习课文，把课文读熟，把课文的意思弄清楚。语文老师在备课时，可以制作一些小道具，让学生在课上表演时用。在正式上课时，语文老师可以把文章的大体脉络给学生理顺一遍，让学生把自己在课下预习的与老师在课上讲的结合在一起，让学生对于《桃花源记》的学习更加清楚明白。然后语文老师就可以把自己在课下做好的小道具拿出来，让学生对于《桃花源记》的相关情节进行表演，让学生对于《桃花源记》的印象更加的深刻，也让初中语文课堂在学习文言文时变得更加生动有趣。通过这样的文言文创新方式，可以让文言文课堂由原来的枯燥无味变成现在的生动有趣，让学生对于文言文的学习兴趣更加浓厚。同时也是提高学生在语文课堂的表现力，让学生不仅仅是为学习而学习，更是对学生个人能力的一种培养。（二）将多媒体引入到初中文言文教学中多媒体教学与文言文教学的相结合也是旧文献与新形式的相结合，让学生不是仅仅像古代的“私塾”一样，只是老师把课文的意思给学生讲完，学生再把文章背过就好。这样的形式太过于老套，不适应新课改的发展要求和现代社会发展的要求。针对这一方面，老师就需要把多媒体运用到初中文言文教学中去，让学生在新的形势下进行学习。例如，初中语文老师在教《童趣》的时候，可以把课文的具体内容都讲完之后，再用多媒体播放相关的视频，加深学生对课文的理解，让学生对于这篇课文有着更为具体的印象。又例如，在学习《论语》的时候，语文老师除了给学生讲述《论语》的基本内容之外，语文老师还可以在课上用多媒体给学生播放相关孔子的事迹，例如孔子的思想、孔子的学生和现在的“三孔”等。让学生在学习《论语》的内容之外，对于孔子有一个更为立体的印象，让学生更加的了解孔子。四、进行创新之后的积极影响（一）提高学生学习文言文的积极性，提高课堂效率利用上述的方法，可以大大提高学生对于文言文学习的积极性，通过上述的改变，文言文教学已经不只是一个语文老师在上面讲，学生在下面听的课堂，而是一个学生可以和语文老师进行相互互动的课堂，学生可以整体参与到文言文的课堂中去。这在无形中就提高了学生学习文言文的积极性和主动性，让初中文言文课堂成为一个高效的课堂。（二）把文言文课堂打造成生动有趣课堂相对于之前的枯燥乏味，在创新之后的文言文课堂中，对于文章的学习更加的生动有趣，不仅仅是语文老师的讲解，还有学生可以表演的情景剧和可以观看的视频。通过这样的形式创新，让原来沉闷的初中文言文课堂变得生动有趣起来，成为学生喜欢上和乐意上的一门课程。语文是学生在初中阶段所要学习的一门重要的学科，对于学生来说学好语文是非常重要的，其中关于文言文的教学，是需要引起初中语文老师格外关注的。本文主要是通过讲述如何对于文言文课堂进行创新，进行改变。使文言文课堂变得更受学生欢迎，进而提高课堂效率。本文主要通过言文在现代初中语文教学中的地位、现代初中文言文教学现状、如何对初中语文的文言文教学进行创新、进行创新之后的积极影响这四个方面来进行探究。对于现代的文言文教学提出相关的建议，从而让文言文课堂做出一些好的改变。人的差异在于业余时间真实情境管理学真实情境管理学人的差异在于74真实情景中的管理学作者:[美]安德鲁吉耶尔真实情景中的管理学75作者安德鲁·吉耶尔简介坦帕市安格西大学学术事物委员会主席,全球培训机构国际商务关系部门主管是安德鲁·吉耶尔博士将多年的积累与体会通过一种身临其境的方式写作出来,使管理学原理以一种真实方式跃然纸上。二是该书用“真实情境”阐述管理学学术理论。力图呈现的个真实的管理世界,那些我们熟知而又不断发展变化的丰富情境和案例无疑会让涉足其间的学子从中受到启发,汲取经验和教训。三是因为该书开放式的写作风格。无论是工作世界中托尼不断面临的新情境、伦理管理中的两难选择、案例讨论中的原理运用,还是章节后讨论练习中的知识强化,都在努力促使读者形成一种开放式的思维,在多元的思考中发掘适合自己的管理之道。作者安德鲁·吉耶尔简介76第一部分管理学基础学习目解释管理2识别和解释管理层级。3解释管理过程。4解释管理的基本原则。5识别管理环境的易变性。第一部分管理学基础77第一部分管理学基础管理就是决定使用组织的资源来生产产品或提供服务的最好方式的过程。个组织的资源包括员工、设备和资金。实际上管理的工作相当复杂。管理者必须制定好的决策,与员工进行良好沟通,安排工作任务,进行任命和委派,制定计划,培训员工,激励员工,奖励员工的工作绩效。多种多样的管理工作使得精通管理极其困难。然而精通管理对于组织的成功却是至关重要的。第一部分管理学基础78第一部分管理学基础管理层级所有的组织,从一人公司到巨型公司,都需要管理者。小公司也许只需要由一个或者少数几个管理者进行管理,大公司和中型公司则需要许多管理层级。高层管理中层管理监督管理第一部分管理学基础79第一部分管理学基础高层管理最高层级称为高层管理。高层管理具有几项重要功能:第一,它确立组织的目标或目的。第二,它决定实现这些目标所必需的行为。第三,它决定如何使用组织的资源。这一层级的管理者通常包括公司董事会主席、首席执行官(CE0)、首席运营官(c00)首席财务官(CF0)和公司高级副总裁。公司的高层管理者并不涉及公司的日常管理问题,而是专注于决定公司下一步的发展方向。第一部分管理学基础80第一部分管理学基础中层管理中层管理负责实现高层管理所设立的目标。中层管理者包括部门主管和地区销售经理。这一层级的管理设立组织具体领域的目标并且决定每一领域的员工为实现这些目标必须做什么。举例来说,高层管理者也许会设立一个下一年度公司销售量增长15%的目标。为了实现这一目标,中层管理者也许会就公司某一产品或服务策划一次广告活动。第一部分管理学基础81第一部分管理学基础监督管理前沿层级的一线管理是监督管理。监督管理者确保组织日常运作的顺利。他们主管那些用体力劳动来生产组织产品或提供服务的员工。领班、现场督导和店面经理