口语交际《沟通》评课稿

第4页共4页口语交际《沟通》评课稿口语交际《沟通》评课稿各位评委老师：很快乐参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动，给我的感觉是“100个哈姆雷特，有100个哈姆雷特的演法”。课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定形式。我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目的，这就是好课。刚刚听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课，给我的启示是多方面的。下面谈谈我个人的感受。语文课标中指出：“学生要具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神”。本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的，同时也是本单元主题的深化和拓展。刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。从老师的行为看，刘老师能根据课标的要求、学段的要求制定明确、详细、合理的教学目的；教学环节的设计也比拟科学：首先，老师为学生创设生活化的交际情景，激发学生参与口语交际的热情；其次，通过学生两次阅读文本，明确本次口语交际的内容、目的、方法，为学生顺利进展口语交际奠定根底；再次，预设情境，体会交际方法。口语交际的目的是让学生会说，所以方法的指导尤为重要；最后，通过模拟情境，领悟交际方法。这样的设计，既让学生亲历理论，完成交际任务，又让学生到达才能养成的目的。从学生的开展状况看，多数学生有持续的学习兴趣，从“怕说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”，从“说不好”到“说得好”，另外，通过本节课的学习，学生掌握了一些交际方法，多数学生在理论参与中获取知识与技能。本节课的亮点有以下三点：第一，老师精心设计教学情境，选择贴近学生生活的交际话题。如：开课伊始，刘老师设计了这样一个导入情景：“听说三小三年四班的同学非常乐于助人，如今，有一名同学遇到困难了，你忙愿意帮助他吗？……”在模拟情境环节，老师设计了三个交际情境：1、xx忘记带作业本，受到老师批评2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了3、xx看电视，遭到父母的阻止。刘老师让学生选择其中一个情境表演，因为这三个情境是生活的再现，所以学生表演的很真实。这样，到达了”教学活动要在详细交际情境中进展”的要求。当教学任务完成时，也就完成了生活任务，让学生学以致用。第二，注重交际的互动性。口语交际的核心是“交际“，强调的是人与人的沟通和交流，只有在双方互动的情况下，才有真正意义上的口语交际。本节课老师设计了单向说——双向说——多向说，让学生在互动中完成交际，到达目的。第三，注重评价。本节课无论是老师评价学生还是学生之间互评，做的.都很到位，老师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，自觉标准自己的语言。课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课也存在缺乏。因为刘老师对本班学生不理解，每个学生的口语交际程度是一个什么样的状态，每个学生处在什么层次，都不熟悉，所以本节课没有到达“人人参与”这一要求，而“人人参与”是进步每个学生口语交际才能的保证，假如用自己的学生上课效果会更好。另外，假如把这节课学到的知识拓展到课外，给学生布置一个和家长沟通的作业，效果会更好。这样，将课堂这个小阵地与生活这个大课堂有机“链接”起来，既可以消除孩子和家长之间的误解，也可以锻炼学生的表达才能。总之，这次同课异构教研活动，为我们口语交际课堂教学