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第4页共4页口语交际《沟通》评课稿口语交际《沟通》评课稿各位评委老师:很快乐参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动,给我的感觉是“100个哈姆雷特,有100个哈姆雷特的演法”。课,本来就是没有定法的,无论什么课,都没有一成不变的固定形式。我认为,只要学生能在单位时间内,在老师的指导下,积极主动的参与到教学活动中,圆满完成预定的教学目的,这就是好课。刚刚听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课,给我的启示是多方面的。下面谈谈我个人的感受。语文课标中指出:“学生要具有日常口语交际的根本才能,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进展人际沟通和社会交往,开展合作精神”。本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的,同时也是本单元主题的深化和拓展。刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。从老师的行为看,刘老师能根据课标的要求、学段的要求制定明确、详细、合理的教学目的;教学环节的设计也比拟科学:首先,老师为学生创设生活化的交际情景,激发学生参与口语交际的热情;其次,通过学生两次阅读文本,明确本次口语交际的内容、目的、方法,为学生顺利进展口语交际奠定根底;再次,预设情境,体会交际方法。口语交际的目的是让学生会说,所以方法的指导尤为重要;最后,通过模拟情境,领悟交际方法。这样的设计,既让学生亲历理论,完成交际任务,又让学生到达才能养成的目的。从学生的开展状况看,多数学生有持续的学习兴趣,从“怕说”到“敢说”,从“不会说”到“会说”,从“说不好”到“说得好”,另外,通过本节课的学习,学生掌握了一些交际方法,多数学生在理论参与中获取知识与技能。本节课的亮点有以下三点:第一,老师精心设计教学情境,选择贴近学生生活的交际话题。如:开课伊始,刘老师设计了这样一个导入情景:“听说三小三年四班的同学非常乐于助人,如今,有一名同学遇到困难了,你忙愿意帮助他吗?……”在模拟情境环节,老师设计了三个交际情境:1、xx忘记带作业本,受到老师批评2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了3、xx看电视,遭到父母的阻止。刘老师让学生选择其中一个情境表演,因为这三个情境是生活的再现,所以学生表演的很真实。这样,到达了”教学活动要在详细交际情境中进展”的要求。当教学任务完成时,也就完成了生活任务,让学生学以致用。第二,注重交际的互动性。口语交际的核心是“交际“,强调的是人与人的沟通和交流,只有在双方互动的情况下,才有真正意义上的口语交际。本节课老师设计了单向说——双向说——多向说,让学生在互动中完成交际,到达目的。第三,注重评价。本节课无论是老师评价学生还是学生之间互评,做的.都很到位,老师始终提醒学生:注意倾听,然后评价,学生在评价中体会表达方式,自觉标准自己的语言。课堂教学是一门遗憾的艺术,本节课也存在缺乏。因为刘老师对本班学生不理解,每个学生的口语交际程度是一个什么样的状态,每个学生处在什么层次,都不熟悉,所以本节课没有到达“人人参与”这一要求,而“人人参与”是进步每个学生口语交际才能的保证,假如用自己的学生上课效果会更好。另外,假如把这节课学到的知识拓展到课外,给学生布置一个和家长沟通的作业,效果会更好。这样,将课堂这个小阵地与生活这个大课堂有机“链接”起来,既可以消除孩子和家长之间的误解,也可以锻炼学生的表达才能。总之,这次同课异构教研活动,为我们口语交际课堂教学

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