四年级上语文教案-古诗两首-苏教版

/624《古诗两首》教学目标：能够正确、流利、有感情地朗读和背诵两首诗。学会4个生字。理解诗中重点的词义，了解诗句主要意思。通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。感悟“诗言志”的表达方法，初步掌握学习古诗的方法。教学重点：引导学生通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。教学难点：引导学生自学古诗，提出疑问，了解写作背景，理解诗句的意思教学时间：2课时教学过程第一课时一、总体导入。中国，是诗的国度。我们学过很多古诗，这些千古绝句让我们动情，令我们落泪，催我们奋起……今天，我们起走进24课，品读两首诗。齐读课题。二、学习《元日》。（一）谈话导入，读通诗歌。孩子们，当这些词语出现在你的眼前，你想到了什么？（恭贺新禧、鞭炮连天、张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋）一—过春节！你们是怎么过春节的呀？你们想知道古人是怎样过春节的吗？宋代诗人王安石写下了这样首诗《元日》。（板书）读题。古人用“元”表示头、开始的意思（记下来）“元日”就是？古人认为它是岁之元、时之元、月之元，故又称“三元”。再读课题。古诗导入，背王安石的诗,描与冬天的诗。这两首诗,我是米用对比教学的。第一课时的主要任务是读诗，学习生字，解决一些难以理解的词，比如：瞳瞳，除等。由学生提出，通过工具书或讨论解决。3.课前请同学们预习了课文，谁愿意给我们读读这首诗？齐读。决。（二）品词析句，体悟诗情。1.古人到底是怎样过春节的呢？反复吟诵诗句（1）放爆竹：学生结合生活实际说。（引）除夕夜的爆竹声，哪一时刻最响？为什么？那一时刻，新旧更替，这个“除”的意思就是更换（板书）。人们放爆竹就是为了辞旧迎新啊！怎么能不快乐呢？读。（2）饮屠苏：你知道什么是屠苏酒吗？（补）这可不是一般的酒唷，它可是除夕之夜，人们将最新鲜的屠苏草浸入酒中，大年初大早全家人欢聚一堂，迎着和煦的春风，品这新年第一口酒！他们可能会说些什么呢？看，春风不仅把温暖的气息送入屠苏酒中，更将这暖暖的春意送进了人们的心田！谁想来吟一吟这句诗？古代人在礼仪上一般讲究先长后幼，可是只有饮这屠苏酒时是先幼后长！有诗为证：“不觉老将春共至，手把屠苏让少年。”这正是因为新春开元，年轻人又长了一岁，充满着朝气和活力。长辈们希望他们在新年里能有新的作为！念一念。（3）换桃符：看过吗？你们看：这就是桃符。古人认为桃木是一种神木，可以避邪。所以在上面写上字或像这样画上画，就可以避邪祈福。后来桃符就逐步演化成了我们今天的春联。让我们再读一遍。后来人们用纸代替了桃板，就形成了像这样的春联，流传至今（出示）谁来给咱们诵春联？古人在春节时“总把一一”，“桃”和“符”指的都是什么？压缩省略，交替使用，古诗的语言多么凝练！让我们诵一诵二四两句诗。你知道“曈曈”是什么意思吗？这个词值得我们好好研究：（板书：瞳）看偏旁，跟什么有关？“瞳”（由暗渐明）——瞳瞳：古诗的语言追求精练，这里却舍得用两个字。为什么呢？重叠使用，就是为了强调太阳刚升起时明亮的样子。多么温暖，充满了希望！谁能把后两句连起来吟诵？

2•小结：放爆竹、饮屠苏、换桃符，几个典型画面，寥寥数语，就给我们勾画出欢度新年的喜庆景象。时至今日，人们每到辞旧迎新之时，都会情不自禁地吟诵起王安石的这首《兀日》。诵。孩子们，王安石笔下仅仅是一幅节日风俗图吗？此时他已度过了人生中第四十九个元日，每一次都是这样，为什么偏偏在这年写下《元日》呢？有时候我们了解了作者和写作背景后，对诗歌的理解会更加深入。看出什么来了吗？是啊，他坚信自己****改革的春天必将来临，到时定会辞旧迎新，万象更新！这就是所谓的“诗言志”（板书）啊！诗是表达作者情感的。现在的你，对这首诗定深有感触，融入朗读吧！学生读诗。第二课时学习目标：1•理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。2•背诵、默写《江雪》并在语境中运用古诗。教学重点体会《江雪》的语言美及意境美。教学过程一、看图说话，新课引入出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）二、反复朗读，品味诗语。师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。学生读诗，直至成诵。学生品味诗语言。师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你第一课时作业补充:查找和古诗相关的资料，比如，作者写诗时的处境以及后人对诗的理解。背诵古诗导入交流查找的资料王安石:为官得意时,对改革充满了希望，诗中充满了喜悦之情。柳宗兀被贬之时，孤独无依,坚守自己的信念,诗中描绘的孤独寂寞的意境，正是他心情的写照，渔翁迎风抗雪，孤独垂钓的

们喜欢这首诗吗，为什么？（如柳宗元的诗具有一种对称美，“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）三、了解背景，体会感情1•你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，46岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？2•指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）四、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示1.山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“”的感觉。画面也是他傲然不屈心理得写照。对比得出，在绝大部分的作家诗人心中景语皆为表达情语。总结得出：欣赏一部作品，不仅要读故事情节，还要思考作者要表达的主题,同样，在自己的作品中，也应该有正确鲜明的主题。2•虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“”不正是告诉

画面也是他傲然不屈心理得写照。对比得出，在绝大部分的作家诗人心中景语皆为表达情语。总结得出：欣赏一部作品，不仅要读故事情节，还要思考作者要表达的主题,同样，在自己的作品中，也应该有正确鲜明的主题。我们这个道理吗？（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）五、拓展阅读，开阔视野柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望故乡。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）六、总结学习，抄默古诗提醒容易写错的字：蓑笠独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。教学反思：上完这节课后,心理感觉很轻松，为什么呢？我始终认为，诗是不能翻译的，只能理解。以我一改以前的古诗教学法，注重引导学生自己理解，自己的话说出诗的意思，体会