物体在水中是沉还是浮说课稿

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物体在水中是沉还是浮说课稿1

各位领导、老师：你们好！

我说课的内容是学校科学教科版五下第一单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉还是浮》。

一、说教材

《沉和浮》单元的学习要求是盼望同学们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经受一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有阅历，并对原有的阅历进行修正和完善；同时通过活动学习科学观测、科学试验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和进展探究四周事物的爱好和新奇心。《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和服务的。使同学在学习活动过程中，经受“发觉——否定——在否定——再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的过程从而认识到：相同大小的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。

二、说教学目标

基于我对教材、同学的了解与分析，制定了以下教学目标。

科学知识目标：1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重相同的物体，大的简单浮，小的简单沉。

过程与方法：2、经受一个科学探究过程，通过掌握某个影响因素来探究物体沉浮的缘由。

情感立场与价值观3、在探究活动中积极思索，擅长合作沟通；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。

三、教学的重、难点

纵观全课，我认为本课重难点如下

1、教学重点：观测讨论物体的沉出现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重相同的物体，大的简单浮，小的简单沉。

2、教学难点：设计试验，怎样通过掌握某个变量来探究物体沉浮的缘由。

四、说教学方法

我对本课的教学设计和学法指导采纳了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。引导同学经受一个非常典型的“试验观测——发觉——推想——证明”的科学探究过程，从而让同学自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定学习环境下，在他们的老师和同学伙伴的援助下，利用须要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。

五、说教学预备

材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。由于材料预备的典型与否，在肯定程度上决断了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进行几次对比试验，而对比试验的关键就是要掌握无关因素的影响。如何掌握呢？就需要在材料上下工夫。为此，我预备了：

1、老师用：木块〔小〕、石头〔大〕、铁的啤酒瓶盖。

这组材料符合同学的原有认知，可以援助同学检验自己的已有知识阅历。

2、同学用：

第一组：钥匙〔大〕、马铃薯〔大〕、牙签〔小〕、螺丝帽〔小〕塑料泡沫〔大〕、马铃薯〔小〕、木块〔大〕、曲别针〔小〕、蜡烛〔大〕。

这组材料中有一些干扰材料，让同学从中发觉“冲突点”：物体的沉浮不肯定与大小轻重有关。

第二组：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

第三组：重量相同体积不同的一组圆柱体。

这两组材料能完善，提升同学的思维，援助他们建立新的认知平衡。

六、说教学流程

1、试验观测设计问题情境。

出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让同学猜想它们的沉浮，同学依据原有的知识阅历可能猜想出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比较重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮同学可能会产生两种不同的看法，一种认为沉，一种认为浮。然后进行试验验证，先由我来做木块和石头的演示试验，试验结果与同学的猜想会全都的，而啤酒瓶盖的试验，我会从“认为能浮”和“认为能沉”的同学中分别找一名同学来做演示试验，通过试验现象引发同学的思索，从而指导同学得出正确观测物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观测，为后续的探究活动打好基础。

这时老师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关”这个问题情境将同学引入到新的探究活动中。

2、同学操作，探究新知。

在探究活动开始前，我先让同学说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关，同学的回答可能是多样的，我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。然后出示第一组材料，让同学进行第一个探究活动，试验前我提出如下要求：

1、首先推想这些物体在水中是沉的还是浮的，把推想结果记录在表格中。然后进行试验验证，2、带着下面三个问题进行试验：

①把这组材料分别按从大到小和从轻到重的顺次排队后，再进行试验验证。

②实际观测结果怎样？有没有推想出错的物体？有没有无法确定沉浮的物体？

③你们发觉物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗？

通过汇报沟通，同学会得出这样一个结论：物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。这是怎么回事呢？同学会产生新的认知冲突，抓住这个最正确时机，我又引导同学进入到第二个探究活动中去——物体的沉浮是否与物体的轻重有关。

出示第二组材料：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

让同学推想这组物体的沉浮之后，带着如下问题进行试验观测：

①观测这组材料有什么特点？

②什么样的物体沉在水底？什么样的物体浮在水面？

③物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？

通过以上试验引导同学会得出结论：大小一样的物体，轻的简单浮，重的简单沉。

随后，我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上，让同学比较它们有什么不一样？为什么用第一组的材料观测时看不出物体的沉浮和轻重有关呢？向同学渗透对比试验法，利用掌握某个变量的方法来探究物体沉浮的缘由，在同学理解和掌控的基础上，提问：物体的沉浮和它的大小有关吗？用什么方法来验证呢？将同学带入到第三个探究活动中：物体的沉浮是否与物体的大小有关。

同学自行设计试验方案，通过同学间的相互评价修改和完善试验方案的科学性和可行性，将第三组试验材料发给各组进行验证活动，汇报沟通同学能得出这样的结论：轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。

再引导同学思索：什么样的物体简单沉？〔很大却很轻〕什么样的物体简单浮？〔很小却很重〕

我之所以这样设计教学环节是由于新课程强调：亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径。科学课程应向同学提供充分的科学探究机会。而且需要建立在满意同学进展需要和已有阅历的基础上，提供他们能径直参加的各种科学探究活动。老师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴。

因此，在本环节的教学活动中，我采纳了一放一收的方法组织同学进行探究活动，突破本课的重难点。一放：是指放手让同学利用有结构的试验材料来探究沉浮与物体的大小、轻重有什么样的`关系，只有给同学足够的学习、观测、争论、沟通、探究的时间，同学才能探究出沉浮的神秘；一收是指：每次同学完成试验后将用过的试验材料收回来，重新发给另一组试验材料，防止用过的材料干扰下一个环节的讨论效果这一放一收的组织形式，充分张扬同学性格，挖掘同学潜能，同时我紧紧抓住同学认知的冲突冲突，不断创设问题情境，既调动了同学积极探究的和热忱，又一步步把同学带入有趣的科学探究之中，培育了同学的科学素养。

3、知识拓展

根据教材达到的认知水平，到了本单元第七课《马铃薯在水中是沉还是浮》就会发觉同学仍旧说大的马铃薯沉、小的马铃薯浮。同学的原有认知没有得到提升。针对这个问题，我设计了“知识拓展”这个环节援助孩子达到一个更高的认知水平——影响物体沉浮的因素是物质本身。

出示一个马铃薯，依次切成大小不等的块儿，观测在水中的沉浮与整个马铃薯放到水中是否有相同的现象。思索：这些马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？假如没有关系，那么物体的沉浮与什么有关？

〔或许大部分的同学不明白其中的道理，不要焦急，让他们带着这个问题到课外继续讨论，当他们学习第七课看到大小两个马铃薯在水中同时沉，而在盐水中同时浮时，就会明白的。〕

七、板书设计

这是我的板书设计：

大小相同重的易沉轻的易浮

物体在水中是沉还是浮

轻重相同小的易沉大的易浮

以上是我的说课内容，有不当之处，请各位领导和老师予以批判、指正，感谢！

物体在水中是沉还是浮说课稿2

敬爱的评委老师大家好，我说课的内容是教科版学校《科学》五班级下册第一单元“沉和浮”的第一课“物体在水中是沉还是浮”。

一、教材说明

本课由三个部分组成。第一部分是先观测一些常见物体在水中的沉浮，沟通观测到的发觉，从而得出观测物体沉浮的科学方法。第二部分是完成试验二，先猜测所观测物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让同学试验，观测更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体猜测错了，依据同学的争论让同学明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。第三部分就是进入本课的重点探究活动，让同学探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。从而明白同种材料构成的物体，转变它的重量和体积，沉浮状况不转变。这三个部分的内容安排环环紧扣，步步深入，让同学在探究解决一个问题的同时立刻生成一个新的问题，即进入下一个探究活动。

二、学情分析

同学在探究物体的沉浮现肯定很感爱好。依据同学的生活阅历能判断出一些常见物体的沉浮状况。也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。因此同学在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。通过动手探究后，会发觉原来的认识可能有偏差。这就进一步促进了同学的学习欲望和明白实践是证明猜想的最好方法。

三、教学目标

结合教学内容及五班级同学的认知特点，我制定了本节课的教学目标，使同学在获得知识与讨论方法的同时，树立正确的价值观和积极的人生观。

科学知识目标：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有肯定的标准。

2、同种材料构成的物体，转变它的重量和体积，沉浮状况不转变。

科学探究目标：

1、对物体的沉浮做出大胆猜测，并用试验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法讨论沉浮改变。

情感立场与价值目标：

1、体会到科学就在我们的身边，培育同学学习科学的爱好。

2、认识到用试验验证猜想，能实时订正自己的错误概念。

四、重点难点

本课的重点是让同学了解一些常见物体在水中的沉浮状况。并进行大胆猜想，以及想方法验证自己的猜想，得出结论，明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。

难点是让同学通过自己探究和与他人的合作，明白同种材料构成的物体，转变它的重量和体积，沉浮状况不转变。

五、材料预备

1、老师用：水槽、萝卜、小刀、橡皮、烧杯和鸡蛋

2、同学用：水槽、一号材料袋、二号材料袋和试验记录单。

六、教学流程

〔一〕、魔术引入，初步感知沉浮

爱好是最好的老师，所以在这里我设计了魔术“会游泳的鸡蛋”来引入新课，立即就能吸引同学的眼球，而且这一魔术也是和本课内容亲密相关的，从而能够顺当开展本课的教学。

〔二〕讲解判断物体沉浮的标准

在这个环节里，我先让同学自由阐述他们心中的想法，然后师生共同总结出判断物体沉与浮的标准。接下来，再用课件出示三幅图，同学分别说出每幅图中物体的沉浮状况。其中第三幅图的物体是悬浮的状态，这一环节的设计我主要是想让同学知道悬浮也是浮的一种，但在学校阶段是不需要涌现悬浮概念的，只需要知道这种状态也是浮就行了。这样既可以考察同学对判断标准的理解状况，也能成为后面试验的理论依据。

〔三〕试验一，观测物体是沉还是浮，确定科学的观测方法。

老师课件出示石子、木块、泡沫、啤酒瓶盖这四种材料，让同学猜想它们在水中是沉还是浮。接着适机提问：要想知道我们的猜想是否正确，有什么好方法呢？同学自然会想到可以用试验来验证。接下来让同学小组合作完成试验。再由同学汇报结果。其中啤酒瓶盖可能会涌现两种状况，依据啤酒瓶盖的不怜悯况请同学分别展示操作方法，师提出问题：哪种方法更合理呢？同学自由沟通想法，师总结并用课件出示观测物体沉浮的科学方法。

(四)、试验二，观测更多的物体在水中的沉浮，渗透科学思想。

我设计这一环节主要是想让同学了解更多的物体在水中的沉浮状况，同样让同学大胆猜想，再进行试验，试验后同学会发觉许多试验结果都与猜想不同，从而引导同学懂得科学真理需要通过实践才能得出来。培育同学的科学意识。

(五)、试验三，探究同种物体沉浮的规律。

在这一环节中，我设计了两个小试验，一