液体的热胀冷缩说课稿

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液体的热胀冷缩说课稿1

一、说自己

各位评委老师大家上午〔下午〕好！我是第n号参赛选手**，来自**学校。我本次说课的主题是：上科学就要做试验；选材是五班级下册第二单元第三课《液体的热胀冷缩》。下面我就从以下几方面说说我的设计思路。

二、说课标

《学校科学课程标准》前言的课程性质部分就明确提出：“学校科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决断性的作用。”

是啊，国人的科学素养亟待提高，不能再让外国人说我们中国的同学都是高分低能。而要提高国人的科学素养，学校阶段的科学教育具有决断性的作用，莫非我们能让这决断性作用的一环在我们手中荒废吗？我们有什么理由不上好科学课呢？

另外，课标里还提出了科学课程的六条基本理念，因时间关系，我不能一一解读，我想强调其中一点，那就是“科学学习要以探究为核心”，而探究最重要途径就是试验。所以，在此我庄重说明我的一个观点，也是我本次说课的主题，那就是“上科学，就要做试验”下面我就以新教科版五班级下册第二单元“热”的第三课《液体的热胀冷缩》为例说说为什么上科学，就要做试验。

三、说教材

《液体的热胀冷缩》在“热”这个单元中具有重要的地位和作用，它既是对前一课的延伸，又是为后两课作铺垫。前一课《给冷水加热》的试验中，我们发觉冷水加热后由沉变浮，但重量并没有改变，那改变的只能是体积。由沉变浮，体积应当是变大了，而通过给加满水的试管口套上气球皮加热观测，发觉气球皮会鼓起来，但液体受热膨胀的现象并不是特别明显。而我们这一课将通过另一个试验来明显看到水受热后，体积在渐渐膨胀。当我们通过这个试验讨论和认识了液体的热胀冷缩后，下两课再讨论气体和固体的热胀冷缩就有肯定的知识和阅历了。

四、说目标

通过本课的活动，要让同学得到以下收获：

科学概念〔也就是知识与技能〕方面：

1、知道水受热时体积会膨胀，受冷时体积要缩小(4℃以上)，我们把水的这种体积改变叫做热胀冷缩。

2、很多液体都具有和水一样的热胀冷缩的性质。

科学探究〔也就是过程与方法〕方面：

1、引导同学改进和利用试验装置，以达到更好的试验效果。

2、用科学知识说明生活中瓶装水为什么不装满等现象。

科学立场〔也就是情感立场与价值观〕方面：

1、意识到严格地试验才能得出科学的结论。

2、意识到学习科学知识，要运用到是常的生产和生活中。

五、说重点和难点

本课的教学重点是让每一个同学通过试验认识到水和其它很多液体都有热胀冷缩的性质。

而教学难点那么是让同学自己设计试验装置来验证液体的热胀冷缩，并能通过改进试验装置来达到让试验现象更加明显的目的。

六、说同学

《科学课程标准》六条基本理念的前两条都是关于同学的。一、科学课程要面对全体同学，要为每一个同学提供公正的学习机会和有效的指导。二、同学是科学学习的主体，科学学习应当是他们主动参加和能动的过程，让他们自己提出问题和解决问题，比单纯的讲解训练更有效。

鉴于以上理念，我们在上课以前要充分了解同学的科学学习习惯状况和科学知识储备状况〔前概念〕。假如是常常做试验的班级，可以多让他们自己思索和设计，而对于没有常常做试验的班级，可能就要多作指导了。为了让每一个同学都积极地参加到科学试验中来，我们还要进行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分为12个组，每组六个人，一位组长〔即总监督和协调员〕，两位操作员，一位记录员，一位汇报员，一位记时员〔需要计时的试验中，不计时就是观测员〕这让每个孩子就都能有效地参加到科学试验中来了。

七、说教法

前面已经说到课标中明确提出：科学学习要以探究为核心。所以在本堂课上，我主要的方法是试验探究法，另有谈话法，讲授法，练习法等。而作为学习主体的同学，在学习方法上那么主要是亲自试验，合作探究，沟通争论，汇报评价。

八、说预备

我校许多老师都不情愿上科学课，由于科学不像语文数学那样只拿一本书就可以去上课了。不说分组试验，就是演示试验一般都要提一篮子，甚至要请同学帮忙才能去上课，这可见科学课是最需要预备也最难预备的课。假如你不预备，就这样去空讲，那还叫科学课吗？我要把这节试验课上好，我事先就要为我的12个组每组预备一个1000ml的大烧杯，一个烧瓶〔最好是平底烧瓶〕，一个带孔橡胶塞〔大小能塞烧瓶口〕，一根玻璃管〔最好插入橡胶塞中〕，一个水槽，一小瓶红墨水，一根橡皮筋，一支温度计，一瓶酒精。而老师除了要预备一套上面的器材来演示以外，还要预备两到三壶开水，一盒未喝带管的牛奶。

九、说过程

由于本课具有承前启后的重要作用，所以在教学这一课时，我们不能孤立地进行，应当先复习联系前一课的内容。

〔一〕、复习引入

上节课：给冷水加热→上浮→膨胀→不明显

那怎样才能明显地观测到水的体积膨胀了呢？

〔二〕设计试验装置

为了培育孩子们的科学思维，先指名请同学说一说他是怎么想的。然后老师口渴了喝牛奶，可一不当心，只轻轻一捏，牛奶就从管里流出来了，你能从中得到什么启示吗？我们能不能找一种器材代替牛奶盒，在里面装水〔引出烧瓶〕，找一种器材代替牛奶盒管，让瓶里的水膨胀一点，管里就能明显看到〔引出玻璃管〕，那就这样径直把玻璃管放入烧瓶中行不行呢？当然不行，由于这样要漏水，所以还要用一个橡胶塞，让玻璃管从中间穿过去。结合桌上现有的器材，引导同学得出画出试验装置图。

问同学，水是透亮的，方不方便观测，假如不方便，可以怎么力，引导同学想到给水加色〔如滴红墨水〕。老师把瓶塞塞在装了水的烧瓶口上，留意不要漏水〔检查一下〕。这时问同学，为了便于后面观测液面有没有改变，我们应当怎么办，可能有同学说作记号，然后就在玻璃管液面处作上记号〔系橡皮筋〕，最末放在大烧杯里。

〔三〕用水做试验

由于老师不示范，可能许多同学在组装器材是会遇到困难甚至产生意外，所以老师先示范了，然后让每组的同学像刚才老师那样把试验器材组装好，放在桌子上。而开水是很烫的，不能让同学自己倒，以免发生意外，所以让同学把组装好的器材放在桌子边上，老师一组一组地加热水，请孩子们观测并记录下来。加热水前让同学们把温度计也放入烧杯中观测，并指导同学可用画图的方法记录，也可以用文字和数字来记录。

〔四〕沟通争论

试验一段时间后请几个组的汇报员来汇报小组试验的发觉和收获。尽可能引导同学说精确，说清晰。〔开始不面渐渐上升，然后快速上升，再渐渐上升，后来停止上升，最末渐渐下降。〕

我们通过试验发觉了水因温度改变而产生的体积改变，那我们能不能从水的体积改变推想水的冷热呢？例如：把同一个装置放入甲烧杯中和放入乙烧杯中液面高度不同，那液面上上升的温度应当高些，液面低的温度就该低些，这就特别像我们用来测温度的温度计了。

最末形成科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的这种改变叫做热胀冷缩。

〔五〕用其它液体做试验

刚才我们讨论了水的`热胀冷缩，水讨论了之后，你们有什么问题和想法吗？可能许多同学就会提出想讨论其它液体，如酒精，牛奶，食用油等。那我们就选择酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，酱油进行再次试验〔每两个组做一种〕。

试验之前观测装这些液体的瓶子，为什么没有装满呢？引导同学用本课知识进行思索，从而得出液体热胀冷缩需要空间，所以不能装满的结论。那是不是真的这样呢？立刻用试验进行验证。〔这时烧杯中的热水已经变冷，所以应当倒入水槽中，由老师重新加热水。〕

〔六〕总结

我们做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、酱油的试验，它们都有热胀冷缩的性质，那是不是可以说全部的液体都有热胀冷缩的性质呢？那我们应当怎么说呢?〔很多液体都有热胀冷缩的性质。〕

十、说评价

请同学们自己说说自己这节课学到了什么，学得怎么样？你认为哪一组学得最好？

液体的热胀冷缩说课稿2

《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行讨论，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不仅获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观测水的热胀冷缩现象，体验到不段改进试验方法和观测方法的重要性。

本课教学的对象是五班级同学，从同学的知识和技能体系上看，同学已掌控了肯定的科学知识，已具备了肯定的自主探究的技能；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都场面新奇心，有较强的求知欲，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。

基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：

科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩；很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：改进试验以达到更好的试验效果；制作一个简易的观测水的体积改变的装置；用科学知识说明生活中的现象。

情感，立场，价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

我将本课的重点和难点定位如下

教学重点：探究水有热胀冷缩的性质

教学难点：能设计改进试验装置，使之能提供明显可见的试验现象。

为了完成探究活动，我需要如下材料预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜

下面我来谈一谈详细的教学过程

一、创设情境，导入新课

出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么缘由呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习爱好。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过试验来找出答案。我们先从大家最熟识的液体——水开始讨论。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观测水的体积改变

二、自主探究

探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将预备以同学自主探主线：“老师给大家提供了以下的材料〔一一出示〕：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些材料来设计一个试验，看看水受热会发生改变吗？等会请小组争论一下，并思索这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组争论、完善试验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观测仪器争论组装仪器的留意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了方便观测水体积改变,要在吸管原来的液面做记号3.液面改变不明显时,可用放大镜观测,4滴加红墨水,可以让试验现象更明显)。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手有动脑，提高试验的效率，并使试验后的沟通更有效。

接下来是水的热胀试验，我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求

①小组要分工合作。

②认真观测水柱有什么改变？想想是什么引起水柱的改变？

③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上

④留意安全，当心热水。”同学试验，我巡察、指导。试验结束小组汇报试验状况，汇报结束，老师因势利导：“刚才汇报的小组观测到的共同现象是什么？”师生共同探讨总结：水受热，体积膨胀。〔板书：水受热，体积膨胀。〕

接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过试验发觉了水受热，体积发生了改变，会膨胀。那假如水受冷会怎样阿？这次试验应当怎样做呢？试验时我们观测什么？”同学汇报，依据前面水热胀的方法做水的冷缩试验。小组汇报试验状况，，老师因势利导：“这次的试验现象和刚才的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学回答，师生共同探讨总结水受冷，体积缩小。〔板书：水受冷，体积缩小。〕

有了水热胀试验的基础，这里可以放手让同学自己设计试验，汇报时，引导同学对比受热和受冷的试验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验胜利的乐趣。

最末师生共同总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚才的两个试验，谁能说说水受热的时候体积有什么改变？受冷的时候体积又有什么改变？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩

〔板书：热胀冷缩〕

在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感爱好的一种来试验，用同样的方法来试验。同学选择液体来试验。小组汇报试验状况

试验完毕，老师因势利导：“你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生共同探讨总结，液体具有热胀冷缩的性质

〔板书：液体具有热胀冷缩的性质〕

三、探究小结

总结，首位呼应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开始提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的认识。

为了巩固本节课的学习内容并将科学知识学习致用，我还布置了延伸探究任务：“观测生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。”

科学课程目标的重点在于培育同学科学素养，通过此节课的学习，相信同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。

板书水受热，体积膨胀

水受冷，体积缩小

液体具有热胀冷缩的性质

液体的热胀冷缩说课稿3

各位评委，各位老师大家好。我是，今日说课的内容是河北版《科学》四班级下册第四单元的《液体的热胀冷缩》。

本单元是在同学认识了天气改变、物态改变和生物改变的基础上，引导同学学习物质改变，包括一些可逆的和不可逆改变过程。新课标要求同学了解通过加热或冷却可使物体的外形或大小发生改变，列举常见的热胀冷缩现象。四班级同学具有剧烈的新奇心和探究欲望，乐于动手试验。本课即是通过探究液体热胀冷缩现象，培育同学提问、猜想、试验、整理和分析数据、得出结论并应用结论说明生活现象等科学探究技能。

基于以上分析，确定了以下教学目标。

知识目标：

能归纳出液体受热受冷的规律，并列举常见的液体热胀冷缩现象。

技能目标：

能对要讨论的问题进行假设。

情感目标：

能在讨论过程中通过与其他同学的争论解决自己遇到的问题。

本课的教学重点是：指导同学探究液体热胀冷缩的性质。难点是指导同学探讨试验条件的掌握。

本着以同学为主体，优化课堂的思想，我为本课设计了以下四个环节，下面将逐一进行展示。

1、情景引入

2、试验探究

3、实际应用

4、拓展延伸

〔一〕情景引入

在我们身边有许多有趣的现象，你留意观测了吗？播放夏天充斥气的轮胎简单爆裂、水没烧开就从壶里溢出等视频短片。虽然物体的热胀冷缩是生活中常见的现象，但由于这种体积的改变比较微小，所以同学对物体的热胀冷缩真正的感受很少。利用多媒体不受时空制约的优点，以影视形式创设出有趣的生活情境，激发同学学习的爱好。

〔二〕试验探究

为什么还没烧开的水就从壶里溢出呢？

同学普遍认为是由于生了气体。猜想偏离于预设。于是我让同学将装满了染色的水的试验装置分别放到热水和冷水中观测。让同学思索：试验过程中有气体产生吗？试管中的水有什么改变？

然后对酒、果汁、醋、酱油，受热受冷状况进行猜想，试验探究。

同学通过一年半科学学习，接触的试验仪器少，运用传统仪器操作麻烦。烧瓶容量大，要肯定时间试验效果才明显。因此我改用了简易的试验装置，操作方便，现象明显。由于简易装置小，假如用常规手段径直试验讲解，同学看不清晰，耗时长。动画演示在此派上用场，它使繁复的试验步骤、方法变得简约、直观，同学在短时间就能学会。起到了优化课堂的效果。保证了充分的试验和争论时间。此课的意外惊喜是：由于试验充分，有小组对同种液体做了两次试验，发觉同种液体在不怜悯况下热胀冷缩程度也是不一样的。

小组将试验数据填写在表1，老师将小组数据在表2。通过观测分析数据，同学很简单归纳出液体具有热胀冷缩的性质。图表分析技能在此得到了培育。

〔三〕实际应用

让同学列举液体热胀冷缩现象及其应用。例如超级瓶装液体不装满，温度的原理等。鼓舞同学用所学知识说明生活现象，建立起学习与生活之间的联系。

〔四〕拓展延伸

课堂教学是同学探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，科学探究不能局限于课堂。所以我增加了拓展延伸这个部分，鼓舞同学在课堂探究中发觉新的问题课外进行讨论。

同学通过观测数据发觉各种液体的热胀冷缩程度不一样。但这些数据是在没有掌握试验条件的状况下所得，合理吗？从而引发了试验条件掌握的探讨。

我采纳媒体展示对比图，图象直观。同学通过观测思索能找出：试验需要掌握起始体积以及起始温度。培育了同学实事求是，严谨的科学立场和精神。很好地突破了难点。

本课利用多媒体课件把相关的影片、动画、图像合理地加以组合。应用现代教育技术，让多媒体课件呈现在最正确时期，既吸引同学，援助学习，又省时省力，拓宽了同学的视野。课堂教学取得了良好的效果。

液体的热胀冷缩说课稿4

《液体的热胀冷缩》是教科版五下第二单元底三课的内容，这节课连接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行讨论，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的认识，而且使他们通过观测水的热胀冷缩现象，体验到不段改进试验方法和观测方法的重要性。

本课教学的对象是五班级同学，从同学的知识和技能体系上看，同学已掌控了肯定的科学知识，已具备了肯定的自主探究的技能；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面新奇心，有较强的求知欲，在老师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。

基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下：

科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种改变叫做热胀冷缩；很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

过程与方法：改进试验以达到更好的试验效果；制作一个简易的观测水的体积改变的装置；用科学知识说明生活中的现象。

情感，立场，价值观：意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。

我将本课的重点和难点定位如下

教学重点：探究水有热胀冷缩的性质

教学难点：能设计改进试验装置，使之能提供明显可见的试验现象。

为了完成探究活动，我需要如下资料预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜

下面我来谈一谈详细的教学过程

一、创设情境，导入新课

出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么缘由呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习爱好。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过试验来找出答案。我们先从大家最熟识的液体——水开始讨论。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段—观测水的体积改变

二、自主探究

探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将预备以同学自主探主线：“老师给大家提供了以下的资料〔一一出示〕：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个试验，看看水受热会发生改变吗？等会请小组争论一下，并考虑这两个问题：老师给大家提供的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组争论、完善试验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观测仪器争论组装仪器的留意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了方便观测水体积改变,要在吸管原来的液面做记号3.液面改变不明显时,可用放大镜观测,4滴加红墨水,可以让试验现象更明显)。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手有动脑，提高试验的效率，并使试验后的沟通更有效。

接下来是水的热胀试验，我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求①小组要分工合作。②认真观测水柱有什么改变？想想是什么引起水柱的改变？③做好记录。记录纸就放在大家的桌面上④