初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件

初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。写作描写景物抓住景物特点描写景物对很多学生来说，作文是一件苦差事。然而，教师批改越认真，学生越不知道从哪里下手去修改，对作文反而越来越惧怕了。我们不得不思考：如何更科学、更有效地进行作文评改，既提升学生的写作能力，又能够把广大教师从评改作文的苦海中解脱出来。二十多年的初中语文教学工作，使我深刻体会到，学生只有参与整个写作与评改的过程，成为写作与评改的主人，作文教学才能取得事半功倍的效果。特别是在新课改不断深化的今天，培养学生自改作文的能力显得更加重要。叶圣陶先生也曾说过：“学生作文的修改权应该优先属于作文的人，文章要自己修改，只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”批改作文不是目的，而是提高学生作文水平的一种重要手段，最终目的要落实在提高学生的写作能力上。学生自己评改，可以重新思考构思的过程；学生间的互评互改，可以取长补短、扬长避短，还可以让学生体验批改作文的艰辛和乐趣，形成认真负责的态度与习惯。为了让学生学会评改作文，我首先提出评改的原则：1.认真负责，对别人负责也是对自己负责；2.再拙劣的作文，也有值得自己学习的地方，对同学的作文多鼓励，少批评；3.学会“补、改、删、换”等各种规范的修改符号；4.学会写言简意赅的眉批和总批。作文修改是一个复杂系统的工程，关系到文章的各个方面。我把作文评改的要求也列举出来，便于学生修改：1．形式上包括书写格式的规范、标点符号的正确运用、汉字的正确书写等。2．内容上文章的中心是否鲜明集中，选材是否围绕中心、是否结合生活实际、是否具有典型性，选材的详略是否得当、描写是否生动。3．结构上层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应，表达方式是否符合文体要求等。限于学生的水平和课堂时间，一次评改不可能面面俱到，根据每次作文要求的不同，评改时也会有所侧重，下面具体谈谈。一、学生写前自改以前评改作文都是在学生作文完成之后，教师提出修改的要求。作文课上，可让学生利用一节课的时间写好草稿，下节课同桌之间互相向对方朗读自己的文稿，结合作文评改要求讨论修改直至满意定稿，把写、评、改结合在一起。二、学生间互改把学生的作文随机发下，学生拿到作文，会有新鲜感、好奇心，改起来会格外认真。有些学生责任心不强，导致发到他们手上的优秀作文没有得到肯定，打击了作者写作的积极性，影响作文评改的效果。为了防止这种情况发生，我要求学生签名负责，以此培养他们严谨的批改态度。三、教师选改，共同评议作文讲评课前，我先把所有学生的作文看一遍，选出具有典型的优、良、中、差各个层次的作文。上课时，推选一个朗读水平较高的学生给大家朗读。朗读的过程其实也是批改的过程，在读的过程中漏字、多字、拗口及其他语病会显露出来。听的学生各抒己见，课堂气氛活跃，最后请作者本人谈谈自己写作的感想，我再抓住关键问题指导写作的方法与技巧。四、小组合作互评这是效果最好的一种方法。1.学生在小组合作互评中由被动接受转变为主动学习。教师批改，学生只是被动地接受教师的批语；小组合作互评，每个学生都是作文的评改者，以读者的身份参与到本组所有作文的评改过程，他们在读、思、评、写(写评语)的过程中，将自己置身于习作中，与习作进行积极的交流，有利于调动写作的积极性。2.学生的语文基础知识在小组合作互评中得到巩固。学生在评改过程中，用普通话流畅地朗读习作，勾画出错别字、使用不恰当的词语、病句。这个过程培养了学生正确识记汉字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗诵等多方面的能力。3.小组合作互评作文，由于创设了平等、互动、民主、和谐的学习氛围，有利于学生养成交流学习的习惯，树立学生的自信心。新课程标准指出，注重合作学习，养成互相交流的习惯,乐于互相展示和评价写作成果。小组合作互评，交换习作，既可以找出习作的不足与存在的问题，发现好文章，又可以共同欣赏其中优美的句段。在这个过程中，学生身心始终处于自由、轻松、愉悦的状态，充分调动自己的思维，锻炼了自己语言的表达能力，也增强了写好作文的信心。实践证明，小组合作评改作文，从根本上改变了作文评改中教师“费力不讨好”的现象，扭转了作文评改中费时费力效果差的局面，充分调动学生积极性，扩大阅读量，增强学生合作交流的意识，巩固语文基础，提高学生阅读鉴赏能力和写作水平，是一种行之有效的，能够大面积提高学生语文水平的教学方法。学生作文的互评互改，让教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间钻研教材、收集资料、设计有效教学方案，学生也不再畏惧写作文，作文课上充满欢乐，涌动着情感。评改中有交流，交流中有收获，学生在互评互改中体验到作文的无限乐趣。一、前言在英语教学中，多模态理论教学主要就是指采用肢体动作、语言、声音和图片影像等方式，通过利用学生的日常生活交流而建立起来的能够表现学生自身主观意愿的资源完成英语教学。在平时的课堂交流中，学生通常通过语言表达的方式来实现沟通交流，却很少会使用肢体动作或者图片影像等方式进行交流。其实，无论是动作还是图像，都具有与语言、文字相同的表情达意的作用。同时，采用多模态的方式进行表达，相对于只使用一种模态方式进行表达更加形象化与精确化。二、多模态理论在英语教学中的指导思路英语作为被世界运用得最为广泛的一种重要语言，同时也是各个国家之间进行合作交流的必须掌握的一种语言。在我国，无论是小学、中学乃至大学，均开设了英语课程，并将其作为一门必修课程进行教学，从英语教学的本质上看，其根本目的就是为了培养和锻炼学生的英语日常交际能力和英语综合运用能力[1]。然而，对于英语日常交际与英语的综合运用而言，英语话语中的大多数含义并非全部由英语口语所能够表述的，有时候英语话语中的含义也体现在说话者的肢体动作，语音语调和其他外部环境当中。基于此，若英语教学想实现英语交际的效果，则不能只是依靠传统的单一模态进行教学，而必须通过多模态的教学方式展开英语教学。多模态主要就是指通过人体的各种感官，如听觉、视觉以及触觉等，利用语言文字、图片影像、肢体动作、声音等方式，实现日常口语交流的方式。在以往的英语教学中，多模态理论常常被视作一种边缘化的教学方式，通常被用来当做辅助英语口语教学的一种手段，在这种情况下，多模态理论在英语教学中的作用并没有得到充分体现[2]。多模态理论教学强调的是在英语教学中尽可能地运用两种或者两种以上的模态进行互补、融合，从而实现快速、有效的解读英语口语，增强英语交际能力的效果。在英语教学中，教师需要综合、全面的实施和运用多模态理论，借助多媒体设备，创设立体化的教学情景，将静态的英语教材转变为动态的声音、图像呈现在课堂当中，从而让学生能够积极、主动的调动自身的各种感官系统来完成英语学习。只有这样，多模态理论在英语教学中的作用才能得到充分的发挥。通过多模态理论教学的方式，更好的帮助学生了解和掌握英语知识，并在学习的过程中培养和增强学生的英语交流能力[3]。三、多模态理论视角下英语教学的改革策略1.多模态理论视角下英语教材的改革以往的英语教材通常以单一的文字模式呈现知识信息，而多模态的英语教材则突破了传统教材的束缚，其具有信息容量大、形式多的特点，主要表现在三个方面。在语言基础知识方面，英语教材中的词汇能够实现音频和文字的融合，确保学生可以及时校正自身的音准；在相关的英语知识点上配以文字说明，可以使教材内容更加鲜活[4]。在篇章结构方面，将主流报刊、杂志上的有关内容与英语教材中的篇章结构形成一个有机结合的整体，通过图片、影像资料等途径激发学生的学习兴趣。在文化背景方面，多模态理论教学能够将各种社会文化、生活习俗以及人的思想价值观念等通过音频、视频等方式展现出来，为学生营造一个丰富多彩的教学情景。2.多模态理论视角下英语教学活动的改革与传统单一的讲授式教学不同，多模态理论指导下的英语教学活动形式更加多样化，在教学活动的设计上可以分为体验式教学活动、实践式教学活动以及语言表达式教学活动。在体验式教学活动中，教师需要创设一个真实的模拟情景，在实践式教学活动中，教师组织学生利用课余时间制作相关的音频或视频，并在课堂上进行展示，以提升学生的动手实践能力[5]。在语言表达式教学活动中，主要锻炼学生的英语表述能力，教师可以通过组织学生进行英语演讲、英语朗诵、英语辩论等活动，在锻炼学生的同时也能帮助教师进一步了解学生的英语口语表达与交际能力的实际情况，以便在日后的英语教学中制定有针对性的教学方案。3.多模态理论视角下英语学习方式的改革多模态理论下的英语教学不仅仅局限于英语课堂当中，同时也延伸至学生的课余活动当中。多模态理论视角下的英语学习方式包括自主学习、合作学习。在自主学习方面，教师需要着重培养和激发学生主动学习的意识，从“学会”转变为“会学”，让学生利用互联网等先进的技术手段，有针对性的进行自主学习。在合作学习方面，学生可以通过小组合作的方式，共同收集文字、视频进行合作学习，通过资源共享的方式，帮助学生树立良好的团队合作意识。四、结束语综上所述，培养和锻炼学生的英语日常交际能力和英语综合运用能力是开展英语教学的根本目的。在多模态理论指导下，英语教学需要进行教材的改革、教学方式的改革以及学习方式的改革，只有这样，多模态理论在英语教学中的作用才能得到充分的发挥。初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载31、园1写作描写景物写作描写景物2抓住景物特点描写景物抓住景物特点描写景物3猜\千形万象竟还空,猜映山藏水片复重。无限旱苗枯欲尽,悠悠闲处作奇峰。(打一景物)云猜\千形万象竟还空,4请你欣赏1、遥知不是雪,为有暗香来。2、夜来风雨声,花落知多少。3、两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。4、黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。5、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。6、清风半夜鸣蝉,稻花香里说丰年。7、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。8、湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。。请你欣赏5自主探究、合作交流学生自学课本81页知识短文“观察和描写景物的特点”,解决下列问题描写景物要抓住特点,景物的特点主要表现在哪些方面?自主探究、合作交流6预习布置1、描写景物要抓住特点,景物的特点主要表现在哪些方面?2、如何抓住特点描写景物?预习布置7导入我们曾治着朱自清的足迹领略过旖旎的春光,我们也曾踏着老舍走进济南的冬天,夏天在杨万里的眼中是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,秋天在杜牧的笔下则是“霜叶红于二叶花”。古往今来,有多少文人墨客,面对名山大川、四时类景,挥毫写下了精美的篇章。无论是他们的创。还是他们的笔法,都值得我们去认真地揣。今天这节课老师就翘和同学们起探讨一下如何对景物进行描写。导入8如何观察和描写景物的特点观察:形状颜色质地音响气味思考:1此景与彼景的不同2此时与彼时的不同3此地与彼地的不同如何观察和描写景物的特点9夏夂寒涧肃奉连卧着点雪夏10秋之叶秋之叶11初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件12初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件13初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件14初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件15初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件16初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件17初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件18初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件19初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件20初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件21初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件22初中作文指导：《写作：抓住景物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72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，136初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。写作描写景物抓住景物特点描写景物对很多学生来说，作文是一件苦差事。然而，教师批改越认真，学生越不知道从哪里下手去修改，对作文反而越来越惧怕了。我们不得不思考：如何更科学、更有效地进行作文评改，既提升学生的写作能力，又能够把广大教师从评改作文的苦海中解脱出来。二十多年的初中语文教学工作，使我深刻体会到，学生只有参与整个写作与评改的过程，成为写作与评改的主人，作文教学才能取得事半功倍的效果。特别是在新课改不断深化的今天，培养学生自改作文的能力显得更加重要。叶圣陶先生也曾说过：“学生作文的修改权应该优先属于作文的人，文章要自己修改，只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”批改作文不是目的，而是提高学生作文水平的一种重要手段，最终目的要落实在提高学生的写作能力上。学生自己评改，可以重新思考构思的过程；学生间的互评互改，可以取长补短、扬长避短，还可以让学生体验批改作文的艰辛和乐趣，形成认真负责的态度与习惯。为了让学生学会评改作文，我首先提出评改的原则：1.认真负责，对别人负责也是对自己负责；2.再拙劣的作文，也有值得自己学习的地方，对同学的作文多鼓励，少批评；3.学会“补、改、删、换”等各种规范的修改符号；4.学会写言简意赅的眉批和总批。作文修改是一个复杂系统的工程，关系到文章的各个方面。我把作文评改的要求也列举出来，便于学生修改：1．形式上包括书写格式的规范、标点符号的正确运用、汉字的正确书写等。2．内容上文章的中心是否鲜明集中，选材是否围绕中心、是否结合生活实际、是否具有典型性，选材的详略是否得当、描写是否生动。3．结构上层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应，表达方式是否符合文体要求等。限于学生的水平和课堂时间，一次评改不可能面面俱到，根据每次作文要求的不同，评改时也会有所侧重，下面具体谈谈。一、学生写前自改以前评改作文都是在学生作文完成之后，教师提出修改的要求。作文课上，可让学生利用一节课的时间写好草稿，下节课同桌之间互相向对方朗读自己的文稿，结合作文评改要求讨论修改直至满意定稿，把写、评、改结合在一起。二、学生间互改把学生的作文随机发下，学生拿到作文，会有新鲜感、好奇心，改起来会格外认真。有些学生责任心不强，导致发到他们手上的优秀作文没有得到肯定，打击了作者写作的积极性，影响作文评改的效果。为了防止这种情况发生，我要求学生签名负责，以此培养他们严谨的批改态度。三、教师选改，共同评议作文讲评课前，我先把所有学生的作文看一遍，选出具有典型的优、良、中、差各个层次的作文。上课时，推选一个朗读水平较高的学生给大家朗读。朗读的过程其实也是批改的过程，在读的过程中漏字、多字、拗口及其他语病会显露出来。听的学生各抒己见，课堂气氛活跃，最后请作者本人谈谈自己写作的感想，我再抓住关键问题指导写作的方法与技巧。四、小组合作互评这是效果最好的一种方法。1.学生在小组合作互评中由被动接受转变为主动学习。教师批改，学生只是被动地接受教师的批语；小组合作互评，每个学生都是作文的评改者，以读者的身份参与到本组所有作文的评改过程，他们在读、思、评、写(写评语)的过程中，将自己置身于习作中，与习作进行积极的交流，有利于调动写作的积极性。2.学生的语文基础知识在小组合作互评中得到巩固。学生在评改过程中，用普通话流畅地朗读习作，勾画出错别字、使用不恰当的词语、病句。这个过程培养了学生正确识记汉字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗诵等多方面的能力。3.小组合作互评作文，由于创设了平等、互动、民主、和谐的学习氛围，有利于学生养成交流学习的习惯，树立学生的自信心。新课程标准指出，注重合作学习，养成互相交流的习惯,乐于互相展示和评价写作成果。小组合作互评，交换习作，既可以找出习作的不足与存在的问题，发现好文章，又可以共同欣赏其中优美的句段。在这个过程中，学生身心始终处于自由、轻松、愉悦的状态，充分调动自己的思维，锻炼了自己语言的表达能力，也增强了写好作文的信心。实践证明，小组合作评改作文，从根本上改变了作文评改中教师“费力不讨好”的现象，扭转了作文评改中费时费力效果差的局面，充分调动学生积极性，扩大阅读量，增强学生合作交流的意识，巩固语文基础，提高学生阅读鉴赏能力和写作水平，是一种行之有效的，能够大面积提高学生语文水平的教学方法。学生作文的互评互改，让教师从繁重的作文批改中解脱出来，有更多的时间钻研教材、收集资料、设计有效教学方案，学生也不再畏惧写作文，作文课上充满欢乐，涌动着情感。评改中有交流，交流中有收获，学生在互评互改中体验到作文的无限乐趣。一、前言在英语教学中，多模态理论教学主要就是指采用肢体动作、语言、声音和图片影像等方式，通过利用学生的日常生活交流而建立起来的能够表现学生自身主观意愿的资源完成英语教学。在平时的课堂交流中，学生通常通过语言表达的方式来实现沟通交流，却很少会使用肢体动作或者图片影像等方式进行交流。其实，无论是动作还是图像，都具有与语言、文字相同的表情达意的作用。同时，采用多模态的方式进行表达，相对于只使用一种模态方式进行表达更加形象化与精确化。二、多模态理论在英语教学中的指导思路英语作为被世界运用得最为广泛的一种重要语言，同时也是各个国家之间进行合作交流的必须掌握的一种语言。在我国，无论是小学、中学乃至大学，均开设了英语课程，并将其作为一门必修课程进行教学，从英语教学的本质上看，其根本目的就是为了培养和锻炼学生的英语日常交际能力和英语综合运用能力[1]。然而，对于英语日常交际与英语的综合运用而言，英语话语中的大多数含义并非全部由英语口语所能够表述的，有时候英语话语中的含义也体现在说话者的肢体动作，语音语调和其他外部环境当中。基于此，若英语教学想实现英语交际的效果，则不能只是依靠传统的单一模态进行教学，而必须通过多模态的教学方式展开英语教学。多模态主要就是指通过人体的各种感官，如听觉、视觉以及触觉等，利用语言文字、图片影像、肢体动作、声音等方式，实现日常口语交流的方式。在以往的英语教学中，多模态理论常常被视作一种边缘化的教学方式，通常被用来当做辅助英语口语教学的一种手段，在这种情况下，多模态理论在英语教学中的作用并没有得到充分体现[2]。多模态理论教学强调的是在英语教学中尽可能地运用两种或者两种以上的模态进行互补、融合，从而实现快速、有效的解读英语口语，增强英语交际能力的效果。在英语教学中，教师需要综合、全面的实施和运用多模态理论，借助多媒体设备，创设立体化的教学情景，将静态的英语教材转变为动态的声音、图像呈现在课堂当中，从而让学生能够积极、主动的调动自身的各种感官系统来完成英语学习。只有这样，多模态理论在英语教学中的作用才能得到充分的发挥。通过多模态理论教学的方式，更好的帮助学生了解和掌握英语知识，并在学习的过程中培养和增强学生的英语交流能力[3]。三、多模态理论视角下英语教学的改革策略1.多模态理论视角下英语教材的改革以往的英语教材通常以单一的文字模式呈现知识信息，而多模态的英语教材则突破了传统教材的束缚，其具有信息容量大、形式多的特点，主要表现在三个方面。在语言基础知识方面，英语教材中的词汇能够实现音频和文字的融合，确保学生可以及时校正自身的音准；在相关的英语知识点上配以文字说明，可以使教材内容更加鲜活[4]。在篇章结构方面，将主流报刊、杂志上的有关内容与英语教材中的篇章结构形成一个有机结合的整体，通过图片、影像资料等途径激发学生的学习兴趣。在文化背景方面，多模态理论教学能够将各种社会文化、生活习俗以及人的思想价值观念等通过音频、视频等方式展现出来，为学生营造一个丰富多彩的教学情景。2.多模态理论视角下英语教学活动的改革与传统单一的讲授式教学不同，多模态理论指导下的英语教学活动形式更加多样化，在教学活动的设计上可以分为体验式教学活动、实践式教学活动以及语言表达式教学活动。在体验式教学活动中，教师需要创设一个真实的模拟情景，在实践式教学活动中，教师组织学生利用课余时间制作相关的音频或视频，并在课堂上进行展示，以提升学生的动手实践能力[5]。在语言表达式教学活动中，主要锻炼学生的英语表述能力，教师可以通过组织学生进行英语演讲、英语朗诵、英语辩论等活动，在锻炼学生的同时也能帮助教师进一步了解学生的英语口语表达与交际能力的实际情况，以便在日后的英语教学中制定有针对性的教学方案。3.多模态理论视角下英语学习方式的改革多模态理论下的英语教学不仅仅局限于英语课堂当中，同时也延伸至学生的课余活动当中。多模态理论视角下的英语学习方式包括自主学习、合作学习。在自主学习方面，教师需要着重培养和激发学生主动学习的意识，从“学会”转变为“会学”，让学生利用互联网等先进的技术手段，有针对性的进行自主学习。在合作学习方面，学生可以通过小组合作的方式，共同收集文字、视频进行合作学习，通过资源共享的方式，帮助学生树立良好的团队合作意识。四、结束语综上所述，培养和锻炼学生的英语日常交际能力和英语综合运用能力是开展英语教学的根本目的。在多模态理论指导下，英语教学需要进行教材的改革、教学方式的改革以及学习方式的改革，只有这样，多模态理论在英语教学中的作用才能得到充分的发挥。初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件下载31、园137写作描写景物写作描写景物138抓住景物特点描写景物抓住景物特点描写景物139猜\千形万象竟还空,猜映山藏水片复重。无限旱苗枯欲尽,悠悠闲处作奇峰。(打一景物)云猜\千形万象竟还空,140请你欣赏1、遥知不是雪,为有暗香来。2、夜来风雨声,花落知多少。3、两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。4、黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。5、接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。6、清风半夜鸣蝉,稻花香里说丰年。7、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。8、湖光秋月两相和,潭面无风镜未磨。。请你欣赏141自主探究、合作交流学生自学课本81页知识短文“观察和描写景物的特点”,解决下列问题描写景物要抓住特点,景物的特点主要表现在哪些方面?自主探究、合作交流142预习布置1、描写景物要抓住特点,景物的特点主要表现在哪些方面?2、如何抓住特点描写景物?预习布置143导入我们曾治着朱自清的足迹领略过旖旎的春光,我们也曾踏着老舍走进济南的冬天,夏天在杨万里的眼中是“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,秋天在杜牧的笔下则是“霜叶红于二叶花”。古往今来,有多少文人墨客,面对名山大川、四时类景,挥毫写下了精美的篇章。无论是他们的创。还是他们的笔法,都值得我们去认真地揣。今天这节课老师就翘和同学们起探讨一下如何对景物进行描写。导入144如何观察和描写景物的特点观察:形状颜色质地音响气味思考:1此景与彼景的不同2此时与彼时的不同3此地与彼地的不同如何观察和描写景物的特点145夏夂寒涧肃奉连卧着点雪夏146秋之叶秋之叶147初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件148初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件149初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件150初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件151初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件152初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件153初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件154初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件155初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件156初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件157初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件158初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件159初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件160初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件161初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件162初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件163初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件164初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件165初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件166初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件167初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件168初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件169初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件170初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件171初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件172初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件173初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件174初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件175初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件176初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件177初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件178初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件179初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件180初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件181初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件182初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件183初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件184初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件185初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件186初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件187初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件188初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件189初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件190初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件191初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件192初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件193初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件194初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件195初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件196初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件197初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件198初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件199初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件200初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件201初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件202初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件203初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件204初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件205初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件206初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件207初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件208初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件209初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件210初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件211初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件212初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件213初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件214初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件215初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件216初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件217初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件218初中作文指导：《写作：抓住景物特点描写景物》课件219初中作文指导：《