发展心理学3感知觉的发展课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思发展心理学3感知觉的发展发展心理学3感知觉的发展6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思发展心理学3感知觉的发展第四章感知觉的发展按照鲍尔(Bower,1974年)的意见,感知觉在婴儿期就完成了。这种看法虽然比较极端,但是由于感知属于心理活动中较低级的形式,它的出现早,发展快。绝大部分的基本感知能力确实在婴幼儿期已经完成。之后儿童不再是纯感知觉的发展,而是“知觉~注意”的发展。近几十年来,人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感知能力,主要来自于研究方法上新的突破。第四章感知觉的发展几种研究婴儿感知觉的方法1、习惯化范式:又称习惯化与去习惯化。新异刺激出现会导致个体产生定向反射,个体会朝向刺激物,心率会发生变化,正在进行的活动(如吸吮、身体动作)会停止,当刺激多次重复出现,会使原先出现的定向反射完全消失,这就是习惯化;当习惯化形成之后,如果再换一个新的不同刺激,个体又产生了定向反射,表明个体能将新刺激和旧刺激相区别,这种恢复了对新事件的兴趣的现象为去习惯化习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式。(图5-1)体育课堂上少不了示范，体育教师必须对主要基本技术动作进行研究，做好示范，确保示范动作的正确性和规范化。示范有利于激发学生的学习欲望，有利于学生建立正确的动作概念，有利于分化抑制的形成。一、错误动作示范的概念错误动作示范是指对错误动作的演示，是预防，特别是纠正学生错误动作所采用的重要手段。这些错误动作的出现，对运动技能的形成，对完成教学目标，甚至对学生的心理发展，都会产生一定的阻碍作用。这些负面影响如不能得到及时有效的解决，势必会影响教学进度和效果。二、错误动作示范的种类错误动作示范从意识上分为有意识错误示范动作和无意识错误动作示范，从示范的主体分为有教师的错误动作示范和学生的错误动作示范，从示范的具体形式分为有完整示范、分解示范、重点示范、慢速示范。正误对比示范和直接对比示范。1有意识错误动作示范教师的有意识错误示范动作是学生在练习动作的过程中，往往会出现这样或那样的不正确动作，为了预防错误动作的发生，教师先有计划地对易犯错误动作进行直观示范，用“错误”示范使学生得到针对性反馈。教师应根据学生做出的错误动作，模仿其形象，演示出来与正确动作进行对比，使学生能清楚地看到自己错误动作与正确动作的差异之处。演示错误动作在于教师对技术动作的理解程度、观察分析以及模仿能力。学生有意识配合错误动作示范是教师备课中与学生适当沟通的课前准备，在课前先与个别学生沟通得到其配合，先请几名学生分别特意用错误方法演示，然后发动学生给这两个学生的动作找毛病，同时讨论纠正方法，错误找准了，学生结合平时的动作便能纠正自己的错误，教学效果自然要比直截了当的传授方法好。2无意识错误动作示范教师的无意识错误示范是在课堂教学中，体育教师示范动作出现差错，达不到标准，可以说是屡见不鲜。长时间从事教学工作，偶尔出现一两次失误，这不足为怪，教师在上课时，教师没有完成动作，又作了一灾，把动作完美地做出来，而后教师解释了示范动作是败的原由可以加深同学们的印象；课堂上示范出现了失误，作了一个错误示范，不加任何说明，又做了一个正确示范，让同学们比较、讨论选出正确示范加以学习，无形中运用了启发式原则，同学们通过比较法学习了知识；教师在做示范动作时，出现了此动作在乎时练习中错误率较高的“错误示范”，教师给大家井解容易出现的典型错误，请同学们注意该动作的正魄示范，可以加深对正确动作的理解与领悟。学生的无意识错误动作示范是学生在学习过程中，由于错觉、空间感觉以及动作技能的干扰三方面的原因，导致学生错误动作的产生。错误动作和正确动作做出来而进行比较，体会两种动作的区别，同时加强空间感觉，让学生通过观察比较判断正误，这样一方面可以培养学生的鉴别能力，一方面通过正误对比，有助于强化正确动作技术概念，以利促进分化抑制的加速形成，学生在动作技能的学习掌握过程中可能会出现各种错误动作，需要教师指导纠正。3错误动作示范的具体形式正误对比示范：采用正误对比示范．易于强化学生正确的运动条件反射，抑制错误的运动条件反射，有利于学生改正错误动作，建立正确的技术动力定型。当学生出现共性的典型的或严重错误动作时，宜进行正误对比示范。正误比较后，学生直观地了解到正误动作的区别，讲解、示范时间缩短，练习时间加长。学生学习热情高涨。动作质量很快得到提高。直接对比示范：讲述正确动作要领后直接有针对性地演示错误。教师先不做正确的示范，而是先做几种不同动作让学生辨别，让学生选择哪一个动作是正确的，并说明理由。经过同学们逐一比较、分析实践，结果大多数同学认为是正确的。在比较中既突出了正确动作，又揭示了错误动作，而且学生在练习时也记住了要点。这种教学摆脱了死记动作概念，将着眼点放在真正掌握技术上。三、进行错误动作示范的原则和应注意的问题教师需要多注意各种复杂的动作与简单动作之间的内在联系和各种技术动作的可类比性，使学生对自己的动作和正确动作有一完整对比，以加深认识，进而纠正和提高动作。另外要从示范动作的实际需要出发，不拘一格地选择示范动作的方法，要根据学生的水平和教学进度正确安排示范。教学实践告诉我们，对某项技术进行反复示范和讲解，运用诱导性或辅助性练习学生仍然不明白时，使用错误动作示范往往可以收到较好的效果。明白了学习初期出现错误动作的原因，然后系统地或有针对性地找一找最常见的易犯错误，可以使我们在教学中省去不少力气。另外，由老师先行模仿错误动作，可以避免学生当众出丑，也会消除学生在练习中的紧张心理。在学习过程中出现错误动作是不可避免的，尽管错误动作示范在纠错时收效显著，但在应用时一定要注意以下几个问题。1对示范的目的、任务必须清楚要给错误示范以准确定位，其目的是为了避免和减少错误动作的出现，加快学习进度，直至每个学生学会并掌握该动作。错误动作示范本身不是目的，而只是一种手段。2注意示范和学生各项素质的有机结合错误动作示范必须是带有普遍性的示错，而在示错前必须考虑到学生的接受能力。错误动作示范是针对错误动作，绝不能针对某个人，有可能伤及学生人格尊严的动作坚决不能做。示错时一定要在学生精神完全集中时进行，应使学生清楚地知道这是示错。同时必须结合正确动作示范，而示范的次数尽可能压缩到最少，才可能取得较好效果。在教学中，任何方法都不能唱独角戏，错误示范的目的是为正确示范作铺垫，因此，一定的错误动作示范后，要抓住适当时机展示标准动作。3应考虑示范和讲解的有机结合是先示范后讲解，还是先讲解后示范，是边示范边讲解，是完整的做，还是分解做，做几次，用什么速度，在什么时间等。有些教材只讲解不示范，使学生很难理解，相反只示范不讲解也不行。有时示范动作不合理会对学生产生消极影响。如果只讲解，让学生在语言的海洋中机械地效仿也不行。只有将两者巧妙合理地结合，才能避免上述消极影响。4掌握好示范的时机示范的时机是有规律可循的，但也因教师及其经验的差异，表现出灵活性，并非固定的、机械的；只要符合教学目的，适合教学对象，具有良好的效果，就是适宜的示范时机。无目的、多余的重复示范，就会分散学生的注意力，降低教学效果。时机不成熟时不宜让学生示范，让技术动作掌握不好的学生来示范或让较差的学生来示错，对学生的心理压力可想而知，但是当教师身体不适时，可用他人示范。5选择好示范的位置位置的选择应根据学生队形和方位、示范动作的技术特点及安全的要求，学生观看的位嚣应以教师示范位置去安排，根据动作结构特点和动作示范的不同要求以及安全需要，学生应站在达到动作示范要求的最有利位置；学生的观察位置不能面向太阳、对风，也不能对着容易分散学生注意力的其他干扰因素。教师在示范时一般站在第一排中间与排头、排尾连成等腰三角形的位置上。这样左、右、前、后都看得清楚动作。但是班级人数较多时，后排或排尾的学生就不一定能看清，这时示范者可站在学生队伍中间，或让学生全体后转，排尾变成排头，教者到后面进行示范动作。还有一种是示范者站在高处，学生对示范动作看得一目了然。教者示范位置选择得是否合适，直接影响着学生对技术动作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教学中，示范的方向应以全班学生都能看清楚为原则，要根据动作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用侧面示范，这样学生才能看得清楚，学生观察起来就很容易。所以教者的示范方向选择对学生理解和掌握动作也起着重要的作用。示范的方向应根据动作结构的特点和要求学生观察的动作重点、部位既定。有些动作练习参加人数多，需采用多种示范面相结合的方法如：镜面示范、正面示范、背面示范、侧面示范、半面示范等，进行多方向示范，以达到教学的要求和示范的目的。综上所述，几乎所有的运动项目在体育教学时都会有易犯错误出现。教师的职责就是帮助学生减少这种分力形成的可能性，使学生能学到对身心皆有益的技能。虽然教材是单一的，学生也存在着个体差异，但教学手段一定要多样化，切不可用一种模式去应对所有问题。新课改为小学的许多课程带来了活力，在他们的天性与学习之间找到平衡点，使学生们在轻松快乐的氛围里，潜移默化地接受课本上的知识，从而使学生们的学习效率有了显著的提高。在小学数学课改革方面，只有教师们进行坚持不懈的努力，才能对新课改下一些重难点问题有所攻坚。一、小学数学生活化问题数学的学习与我们的生活是紧密相关的，尤其是小学数学的学习过程，其通常是生活经验的运用、调整和提升的过程，是运用旧知识开拓新思维的过程。因此，情景教学应该成为小学数学教学最重要的一部分。情景教学对于调动学生的积极性、激发学生学习兴趣具有重要意义。小学数学新课改以来，情景教学法引起了人们越来越多的重视，教育工作者也采用不同的探索方式来进行实践。然而有许多教师只把情景教学当作是一种调动学生积极性的方法，并没有真正意识到情景教学的深层次含义。这是影响情景教学质量的主要原因。有人调查发现一部分教师选择情景教学时只是想利用活动来调动学生的积极性，并未从挖掘深层次潜能和知识的角度出发。滥用情景教学指有一部分教师几乎平常数学都用到情景教学法，在此教学过程中却未充分的结合小学生以及小学数学的特点。数学的基础和资源均来源于生活，它们是学生有心或者无心接触到的数学事实，因此数学教育的课程内容应该是生活化的，是源于现实的，尤其要贴近学生的生活。将课本知识与小学生的认知程度和生活经验相结合，让他们体会数学“来源于生活，应用于生活”的观念，对数学的学习有所认知，从而激发学生的兴趣，树立他们学习好数学的信心。而当前，缺乏解决实际问题的能力是我国小学生的通病，究其本源是数学教育与现实生活的脱节。二、小学数学的活动化改变学生实践能力及动手能力较弱的状况，在课堂上应提倡动手实践，合作交流，养成学生自主探索的好习惯，培养他们合作进步的意识。但是限于班级授课制以及教学评价多因素，活动化的教学模式在我国未能得到真正落实，大多数教学依旧是守旧，呆板的接受式。他们二者各有优势和不足。要重视互补与整合的关系，通过凝聚等综合途径来提高学生思维能力和创新实践精神。首先，接受式教学传授知识比较系统，所以效率高。有利于授课教师统一进度，但是学生的思维视野受到限制，实践能力没有得到充分培养。反之，活动化教学有利于培养学生创造力，但是知识的系统性逻辑性不强，所以学生的学习效率不高。所以，广大教师更易于接受式的教学理念。在提倡数学活动化的同时，我们也应加强对活动的研究。例如其地点、时间、可操作性以及如何操作等。三、小学数学大众化不同的人在学习数学时得到不同的发展，大众数学的概念首次由德国数学家提出，后来教科文组织以此为依据提出了“为大众的科学”的口号。若干年后，它被归类为数学教育问题。新课改倡导的数学大众化的理念，其主要包括三层含义：首先是普及性，数学教育应该使每个人都从中得到益处；二是选择性，人们自由选择数学学习的方式和内容，不是为了考试；三是发展性，定义数学学习成功的标准不再是成绩的高低，而是思维的转变。在新课改以来，我们在体现大众数学理念方面取得了颇为可观的进展。在课程内容的设置上，删减了那些与生活脱节的内容，如繁琐的算术应用题等；增加了统计、估算以及图形知识，重视情境的设置，加强了信息技术的应用与生活的联系，重视培养学生的能力。然而考试制度改革未见显著成效，有些学生即便是学习态度再好，还是通不过考试。除此之外，班级授课制缺乏优质的教育资源，很难为学生提供自主选择空间。现阶段，我国的城乡差距导致教育资源分配不均衡的问题，教学改革举步维艰，所以，短时间内数学教育的大众化是不可能真正实现的。数学大众化的内涵需要一个接受的过程。另外，教师队伍水平低、教材编写困难、教学资源匮乏等诸多因素，都为大众数学的实施带来了不同程度的限制。但可以肯定的是，数学教育大众化是国际教育的总趋势，我们应努力追求。四、结束语数学教学的理论研究与实践是缺一不可，相辅相成的，二者相互促进，相互补充。人们对所有的新生事物都要经历一个从探索到接受的过程，因此，小学数学新课改革需要广大任职教师深入研究，认真实践，辩证的分析，结合自身所处的教育环境，找到攻坚新课改热点问题的有效途径。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔发展心理学3感知觉的发展1第四章感知觉的发展按照鲍尔(Bower,1974年)的意见,感知觉在婴儿期就完成了。这种看法虽然比较极端,但是由于感知属于心理活动中较低级的形式,它的出现早,发展快。绝大部分的基本感知能力确实在婴幼儿期已经完成。之后儿童不再是纯感知觉的发展,而是“知觉~注意”的发展。近几十年来,人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感知能力,主要来自于研究方法上新的突破。第四章感知觉的发展2第四章感知觉的发展几种研究婴儿感知觉的方法1、习惯化范式:又称习惯化与去习惯化。新异刺激出现会导致个体产生定向反射,个体会朝向刺激物,心率会发生变化,正在进行的活动(如吸吮、身体动作)会停止,当刺激多次重复出现,会使原先出现的定向反射完全消失,这就是习惯化;当习惯化形成之后,如果再换一个新的不同刺激,个体又产生了定向反射,表明个体能将新刺激和旧刺激相区别,这种恢复了对新事件的兴趣的现象为去习惯化习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式。(图5-1)第四章感知觉的发展3第四章感知觉的发展新刺激-,--(最强,1/2)图4-1习惯化与去习惯化示意图第四章感知觉的发展4第四章感知觉的发展2、视觉偏好范式:这种研究方法以注视时间为指标它是通过一个特殊的观察装置来呈现两个或(更多)刺激,观察婴儿反应并记录注视时间,获得婴儿知觉发展相关信息的方法。前提假设是看相同的物体须花费相同的时间,看不同的物体所花时间不同。通过研究发现婴儿早期就能够觉察刺激源;还发现他们能区别不同的刺激物且对某种图形产生偏爱。这一点说明新生儿可能生来就具有对某种轮廓和图形注视的偏爱。(图5-2)第四章感知觉的发展5第四音感知常的发展1020302~3个月婴儿3个月以上的婴儿4-2婴儿对模式的偏爱第四音感知常的发展63、诱发电位法:给婴儿提供一种刺激,通过记录他们脑电波的变化推论其感知觉能力的发展情况的一种方法。4、高振幅吮吸:一种利用婴儿改变吮吸奶嘴的频率和强度以保持对有趣事物的兴趣的能力,对婴儿知觉能力水平进行评估的方法。首先记录婴儿吮吸频率的基本值,以基本值为标准,当婴儿吸吮频率加快,强度增加,就会触动奶嘴中的电路,与电路连接的提供感觉刺激的幻灯机或录音机几会被启动,如果婴儿一直保持兴趣,就会吮吸的增幅状态,而兴趣减退,吮吸频率恢复基准值。若给被试第二个刺激,出现了显著的吮吸增加,就可得出结论,婴儿能够将两个刺激区分开3、诱发电位法:给婴儿提供一种刺激,通过记录他们脑电波7第一节儿童感觉的发展视觉的发展听觉的发展第一节儿童感觉的发展8第一节儿童感觉的发展视觉的发展(一)基本视觉能力的发展婴儿最初注视客体比较被动,三个月左右的婴儿开始主动地搜寻视觉刺激物1、视觉集中新生儿能用眼睛追视刺激。26%的新生儿将头从一边向另一边做水平追视4英寸红环,出生后1248小时有76%能作到这一点2、光的觉察新生儿一出生就能觉察眼前的亮光,还能区分不同明度的光,只是敏感度低于成人。头两个月中婴儿对光的明度的敏感性发展很快第一节儿童感觉的发展9第一节儿童感觉的发展视觉的发展(一)基本视觉能力的发展3、视敏度:是眼睛分辨出对象细节的能力,又称视力。新生儿的视敏度大约为正常人的130,改变晶状体形状,聚焦视线的能力差。大约6个月到1岁便能达到正常人的视力范围之内小学阶段,儿童视觉调节能力不断发展。10岁左右发展较快。但是,据我国调查12、13岁是近视眼发病率最高的时期。第一节儿童感觉的发展10第一节儿童感觉的发展视觉的发展(二)颜色视觉对颜色的辨别力从婴儿时期就开始发展了。有研究表明,三个月后婴儿注视彩盘的时间差不多是灰色圆盘的两倍。在一个习惯化程序的研究中,发现4个月的婴儿和成人一样是按颜色的不同类别作出反应的。也就是说婴儿和成人样,是按颜色的类别分辨不同颜色的。第一节儿童感觉的发展11发展心理学3感知觉的发展课件12发展心理学3感知觉的发展课件13发展心理学3感知觉的发展课件14发展心理学3感知觉的发展课件15发展心理学3感知觉的发展课件16发展心理学3感知觉的发展课件17发展心理学3感知觉的发展课件18发展心理学3感知觉的发展课件19发展心理学3感知觉的发展课件20发展心理学3感知觉的发展课件21发展心理学3感知觉的发展课件22发展心理学3感知觉的发展课件23发展心理学3感知觉的发展课件24发展心理学3感知觉的发展课件25发展心理学3感知觉的发展课件26发展心理学3感知觉的发展课件27发展心理学3感知觉的发展课件28发展心理学3感知觉的发展课件29发展心理学3感知觉的发展课件30发展心理学3感知觉的发展课件31发展心理学3感知觉的发展课件32发展心理学3感知觉的发展课件33发展心理学3感知觉的发展课件34发展心理学3感知觉的发展课件35发展心理学3感知觉的发展课件36发展心理学3感知觉的发展课件37发展心理学3感知觉的发展课件38发展心理学3感知觉的发展课件39发展心理学3感知觉的发展课件40发展心理学3感知觉的发展课件41发展心理学3感知觉的发展课件42发展心理学3感知觉的发展课件43发展心理学3感知觉的发展课件44发展心理学3感知觉的发展课件45发展心理学3感知觉的发展课件46发展心理学3感知觉的发展课件47发展心理学3感知觉的发展课件48发展心理学3感知觉的发展课件49发展心理学3感知觉的发展课件50发展心理学3感知觉的发展课件51发展心理学3感知觉的发展课件52发展心理学3感知觉的发展课件53发展心理学3感知觉的发展课件54发展心理学3感知觉的发展课件55发展心理学3感知觉的发展课件56发展心理学3感知觉的发展课件57发展心理学3感知觉的发展课件58发展心理学3感知觉的发展课件59发展心理学3感知觉的发展课件60发展心理学3感知觉的发展课件61发展心理学3感知觉的发展课件62发展心理学3感知觉的发展课件63发展心理学3感知觉的发展课件6466、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特656、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思发展心理学3感知觉的发展发展心理学3感知觉的发展6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思发展心理学3感知觉的发展第四章感知觉的发展按照鲍尔(Bower,1974年)的意见,感知觉在婴儿期就完成了。这种看法虽然比较极端,但是由于感知属于心理活动中较低级的形式,它的出现早,发展快。绝大部分的基本感知能力确实在婴幼儿期已经完成。之后儿童不再是纯感知觉的发展,而是“知觉~注意”的发展。近几十年来,人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感知能力,主要来自于研究方法上新的突破。第四章感知觉的发展几种研究婴儿感知觉的方法1、习惯化范式:又称习惯化与去习惯化。新异刺激出现会导致个体产生定向反射,个体会朝向刺激物,心率会发生变化,正在进行的活动(如吸吮、身体动作)会停止,当刺激多次重复出现,会使原先出现的定向反射完全消失,这就是习惯化;当习惯化形成之后,如果再换一个新的不同刺激,个体又产生了定向反射,表明个体能将新刺激和旧刺激相区别,这种恢复了对新事件的兴趣的现象为去习惯化习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式。(图5-1)体育课堂上少不了示范，体育教师必须对主要基本技术动作进行研究，做好示范，确保示范动作的正确性和规范化。示范有利于激发学生的学习欲望，有利于学生建立正确的动作概念，有利于分化抑制的形成。一、错误动作示范的概念错误动作示范是指对错误动作的演示，是预防，特别是纠正学生错误动作所采用的重要手段。这些错误动作的出现，对运动技能的形成，对完成教学目标，甚至对学生的心理发展，都会产生一定的阻碍作用。这些负面影响如不能得到及时有效的解决，势必会影响教学进度和效果。二、错误动作示范的种类错误动作示范从意识上分为有意识错误示范动作和无意识错误动作示范，从示范的主体分为有教师的错误动作示范和学生的错误动作示范，从示范的具体形式分为有完整示范、分解示范、重点示范、慢速示范。正误对比示范和直接对比示范。1有意识错误动作示范教师的有意识错误示范动作是学生在练习动作的过程中，往往会出现这样或那样的不正确动作，为了预防错误动作的发生，教师先有计划地对易犯错误动作进行直观示范，用“错误”示范使学生得到针对性反馈。教师应根据学生做出的错误动作，模仿其形象，演示出来与正确动作进行对比，使学生能清楚地看到自己错误动作与正确动作的差异之处。演示错误动作在于教师对技术动作的理解程度、观察分析以及模仿能力。学生有意识配合错误动作示范是教师备课中与学生适当沟通的课前准备，在课前先与个别学生沟通得到其配合，先请几名学生分别特意用错误方法演示，然后发动学生给这两个学生的动作找毛病，同时讨论纠正方法，错误找准了，学生结合平时的动作便能纠正自己的错误，教学效果自然要比直截了当的传授方法好。2无意识错误动作示范教师的无意识错误示范是在课堂教学中，体育教师示范动作出现差错，达不到标准，可以说是屡见不鲜。长时间从事教学工作，偶尔出现一两次失误，这不足为怪，教师在上课时，教师没有完成动作，又作了一灾，把动作完美地做出来，而后教师解释了示范动作是败的原由可以加深同学们的印象；课堂上示范出现了失误，作了一个错误示范，不加任何说明，又做了一个正确示范，让同学们比较、讨论选出正确示范加以学习，无形中运用了启发式原则，同学们通过比较法学习了知识；教师在做示范动作时，出现了此动作在乎时练习中错误率较高的“错误示范”，教师给大家井解容易出现的典型错误，请同学们注意该动作的正魄示范，可以加深对正确动作的理解与领悟。学生的无意识错误动作示范是学生在学习过程中，由于错觉、空间感觉以及动作技能的干扰三方面的原因，导致学生错误动作的产生。错误动作和正确动作做出来而进行比较，体会两种动作的区别，同时加强空间感觉，让学生通过观察比较判断正误，这样一方面可以培养学生的鉴别能力，一方面通过正误对比，有助于强化正确动作技术概念，以利促进分化抑制的加速形成，学生在动作技能的学习掌握过程中可能会出现各种错误动作，需要教师指导纠正。3错误动作示范的具体形式正误对比示范：采用正误对比示范．易于强化学生正确的运动条件反射，抑制错误的运动条件反射，有利于学生改正错误动作，建立正确的技术动力定型。当学生出现共性的典型的或严重错误动作时，宜进行正误对比示范。正误比较后，学生直观地了解到正误动作的区别，讲解、示范时间缩短，练习时间加长。学生学习热情高涨。动作质量很快得到提高。直接对比示范：讲述正确动作要领后直接有针对性地演示错误。教师先不做正确的示范，而是先做几种不同动作让学生辨别，让学生选择哪一个动作是正确的，并说明理由。经过同学们逐一比较、分析实践，结果大多数同学认为是正确的。在比较中既突出了正确动作，又揭示了错误动作，而且学生在练习时也记住了要点。这种教学摆脱了死记动作概念，将着眼点放在真正掌握技术上。三、进行错误动作示范的原则和应注意的问题教师需要多注意各种复杂的动作与简单动作之间的内在联系和各种技术动作的可类比性，使学生对自己的动作和正确动作有一完整对比，以加深认识，进而纠正和提高动作。另外要从示范动作的实际需要出发，不拘一格地选择示范动作的方法，要根据学生的水平和教学进度正确安排示范。教学实践告诉我们，对某项技术进行反复示范和讲解，运用诱导性或辅助性练习学生仍然不明白时，使用错误动作示范往往可以收到较好的效果。明白了学习初期出现错误动作的原因，然后系统地或有针对性地找一找最常见的易犯错误，可以使我们在教学中省去不少力气。另外，由老师先行模仿错误动作，可以避免学生当众出丑，也会消除学生在练习中的紧张心理。在学习过程中出现错误动作是不可避免的，尽管错误动作示范在纠错时收效显著，但在应用时一定要注意以下几个问题。1对示范的目的、任务必须清楚要给错误示范以准确定位，其目的是为了避免和减少错误动作的出现，加快学习进度，直至每个学生学会并掌握该动作。错误动作示范本身不是目的，而只是一种手段。2注意示范和学生各项素质的有机结合错误动作示范必须是带有普遍性的示错，而在示错前必须考虑到学生的接受能力。错误动作示范是针对错误动作，绝不能针对某个人，有可能伤及学生人格尊严的动作坚决不能做。示错时一定要在学生精神完全集中时进行，应使学生清楚地知道这是示错。同时必须结合正确动作示范，而示范的次数尽可能压缩到最少，才可能取得较好效果。在教学中，任何方法都不能唱独角戏，错误示范的目的是为正确示范作铺垫，因此，一定的错误动作示范后，要抓住适当时机展示标准动作。3应考虑示范和讲解的有机结合是先示范后讲解，还是先讲解后示范，是边示范边讲解，是完整的做，还是分解做，做几次，用什么速度，在什么时间等。有些教材只讲解不示范，使学生很难理解，相反只示范不讲解也不行。有时示范动作不合理会对学生产生消极影响。如果只讲解，让学生在语言的海洋中机械地效仿也不行。只有将两者巧妙合理地结合，才能避免上述消极影响。4掌握好示范的时机示范的时机是有规律可循的，但也因教师及其经验的差异，表现出灵活性，并非固定的、机械的；只要符合教学目的，适合教学对象，具有良好的效果，就是适宜的示范时机。无目的、多余的重复示范，就会分散学生的注意力，降低教学效果。时机不成熟时不宜让学生示范，让技术动作掌握不好的学生来示范或让较差的学生来示错，对学生的心理压力可想而知，但是当教师身体不适时，可用他人示范。5选择好示范的位置位置的选择应根据学生队形和方位、示范动作的技术特点及安全的要求，学生观看的位嚣应以教师示范位置去安排，根据动作结构特点和动作示范的不同要求以及安全需要，学生应站在达到动作示范要求的最有利位置；学生的观察位置不能面向太阳、对风，也不能对着容易分散学生注意力的其他干扰因素。教师在示范时一般站在第一排中间与排头、排尾连成等腰三角形的位置上。这样左、右、前、后都看得清楚动作。但是班级人数较多时，后排或排尾的学生就不一定能看清，这时示范者可站在学生队伍中间，或让学生全体后转，排尾变成排头，教者到后面进行示范动作。还有一种是示范者站在高处，学生对示范动作看得一目了然。教者示范位置选择得是否合适，直接影响着学生对技术动作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教学中，示范的方向应以全班学生都能看清楚为原则，要根据动作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用侧面示范，这样学生才能看得清楚，学生观察起来就很容易。所以教者的示范方向选择对学生理解和掌握动作也起着重要的作用。示范的方向应根据动作结构的特点和要求学生观察的动作重点、部位既定。有些动作练习参加人数多，需采用多种示范面相结合的方法如：镜面示范、正面示范、背面示范、侧面示范、半面示范等，进行多方向示范，以达到教学的要求和示范的目的。综上所述，几乎所有的运动项目在体育教学时都会有易犯错误出现。教师的职责就是帮助学生减少这种分力形成的可能性，使学生能学到对身心皆有益的技能。虽然教材是单一的，学生也存在着个体差异，但教学手段一定要多样化，切不可用一种模式去应对所有问题。新课改为小学的许多课程带来了活力，在他们的天性与学习之间找到平衡点，使学生们在轻松快乐的氛围里，潜移默化地接受课本上的知识，从而使学生们的学习效率有了显著的提高。在小学数学课改革方面，只有教师们进行坚持不懈的努力，才能对新课改下一些重难点问题有所攻坚。一、小学数学生活化问题数学的学习与我们的生活是紧密相关的，尤其是小学数学的学习过程，其通常是生活经验的运用、调整和提升的过程，是运用旧知识开拓新思维的过程。因此，情景教学应该成为小学数学教学最重要的一部分。情景教学对于调动学生的积极性、激发学生学习兴趣具有重要意义。小学数学新课改以来，情景教学法引起了人们越来越多的重视，教育工作者也采用不同的探索方式来进行实践。然而有许多教师只把情景教学当作是一种调动学生积极性的方法，并没有真正意识到情景教学的深层次含义。这是影响情景教学质量的主要原因。有人调查发现一部分教师选择情景教学时只是想利用活动来调动学生的积极性，并未从挖掘深层次潜能和知识的角度出发。滥用情景教学指有一部分教师几乎平常数学都用到情景教学法，在此教学过程中却未充分的结合小学生以及小学数学的特点。数学的基础和资源均来源于生活，它们是学生有心或者无心接触到的数学事实，因此数学教育的课程内容应该是生活化的，是源于现实的，尤其要贴近学生的生活。将课本知识与小学生的认知程度和生活经验相结合，让他们体会数学“来源于生活，应用于生活”的观念，对数学的学习有所认知，从而激发学生的兴趣，树立他们学习好数学的信心。而当前，缺乏解决实际问题的能力是我国小学生的通病，究其本源是数学教育与现实生活的脱节。二、小学数学的活动化改变学生实践能力及动手能力较弱的状况，在课堂上应提倡动手实践，合作交流，养成学生自主探索的好习惯，培养他们合作进步的意识。但是限于班级授课制以及教学评价多因素，活动化的教学模式在我国未能得到真正落实，大多数教学依旧是守旧，呆板的接受式。他们二者各有优势和不足。要重视互补与整合的关系，通过凝聚等综合途径来提高学生思维能力和创新实践精神。首先，接受式教学传授知识比较系统，所以效率高。有利于授课教师统一进度，但是学生的思维视野受到限制，实践能力没有得到充分培养。反之，活动化教学有利于培养学生创造力，但是知识的系统性逻辑性不强，所以学生的学习效率不高。所以，广大教师更易于接受式的教学理念。在提倡数学活动化的同时，我们也应加强对活动的研究。例如其地点、时间、可操作性以及如何操作等。三、小学数学大众化不同的人在学习数学时得到不同的发展，大众数学的概念首次由德国数学家提出，后来教科文组织以此为依据提出了“为大众的科学”的口号。若干年后，它被归类为数学教育问题。新课改倡导的数学大众化的理念，其主要包括三层含义：首先是普及性，数学教育应该使每个人都从中得到益处；二是选择性，人们自由选择数学学习的方式和内容，不是为了考试；三是发展性，定义数学学习成功的标准不再是成绩的高低，而是思维的转变。在新课改以来，我们在体现大众数学理念方面取得了颇为可观的进展。在课程内容的设置上，删减了那些与生活脱节的内容，如繁琐的算术应用题等；增加了统计、估算以及图形知识，重视情境的设置，加强了信息技术的应用与生活的联系，重视培养学生的能力。然而考试制度改革未见显著成效，有些学生即便是学习态度再好，还是通不过考试。除此之外，班级授课制缺乏优质的教育资源，很难为学生提供自主选择空间。现阶段，我国的城乡差距导致教育资源分配不均衡的问题，教学改革举步维艰，所以，短时间内数学教育的大众化是不可能真正实现的。数学大众化的内涵需要一个接受的过程。另外，教师队伍水平低、教材编写困难、教学资源匮乏等诸多因素，都为大众数学的实施带来了不同程度的限制。但可以肯定的是，数学教育大众化是国际教育的总趋势，我们应努力追求。四、结束语数学教学的理论研究与实践是缺一不可，相辅相成的，二者相互促进，相互补充。人们对所有的新生事物都要经历一个从探索到接受的过程，因此，小学数学新课改革需要广大任职教师深入研究，认真实践，辩证的分析，结合自身所处的教育环境，找到攻坚新课改热点问题的有效途径。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔发展心理学3感知觉的发展66第四章感知觉的发展按照鲍尔(Bower,1974年)的意见,感知觉在婴儿期就完成了。这种看法虽然比较极端,但是由于感知属于心理活动中较低级的形式,它的出现早,发展快。绝大部分的基本感知能力确实在婴幼儿期已经完成。之后儿童不再是纯感知觉的发展,而是“知觉~注意”的发展。近几十年来,人们发现新生儿、婴儿具有惊人的感知能力,主要来自于研究方法上新的突破。第四章感知觉的发展67第四章感知觉的发展几种研究婴儿感知觉的方法1、习惯化范式:又称习惯化与去习惯化。新异刺激出现会导致个体产生定向反射,个体会朝向刺激物,心率会发生变化,正在进行的活动(如吸吮、身体动作)会停止,当刺激多次重复出现,会使原先出现的定向反射完全消失,这就是习惯化;当习惯化形成之后,如果再换一个新的不同刺激,个体又产生了定向反射,表明个体能将新刺激和旧刺激相区别,这种恢复了对新事件的兴趣的现象为去习惯化习惯化与去习惯化的整个过程合称为习惯化范式。(图5-1)第四章感知觉的发展68第四章感知觉的发展新刺激-,--(最强,1/2)图4-1习惯化与去习惯化示意图第四章感知觉的发展69第四章感知觉的发展2、视觉偏好范式:这种研究方法以注视时间为指标它是通过一个特殊的观察装置来呈现两个或(更多)刺激,观察婴儿反应并记录注视时间,获得婴儿知觉发展相关信息的方法。前提假设是看相同的物体须花费相同的时间,看不同的物体所花时间不同。通过研究发现婴儿早期就能够觉察刺激源;还发现他们能区别不同的刺激物且对某种图形产生偏爱。这一点说明新生儿可能生来就具有对某种轮廓和图形注视的偏爱。(图5-2)第四章感知觉的发展70第四音感知常的发展1020302~3个月婴儿3个月以上的婴儿4-2婴儿对模式的偏爱第四音感知常的发展713、诱发电位法:给婴儿提供一种刺激,通过记录他们脑电波的变化推论其感知觉能力的发展情况的一种方法。4、高振幅吮吸:一种利用婴儿改变吮吸奶嘴的频率和强度以保持对有趣事物的兴趣的能力,对婴儿知觉能力水平进行评估的方法。首先记录婴儿吮吸频率的基本值,以基本值为标准,当婴儿吸吮频率加快,强度增加,就会触动奶嘴中的电路,与电路连接的提供感觉刺激的幻灯机或录音机几会被启动,如果婴儿一直保持兴趣,就会吮吸的增幅状态,而兴趣减退,吮吸频率恢复基准值。若给被试第二个刺激,出现了显著的吮吸增加,就可得出结论,婴儿能够将两个刺激区分开3、诱发电位法:给婴儿提供一种刺激,通过记录他们脑电波72第一节儿童感觉的发展