初一下几何易错题课件

初一下几何易错题初一下几何易错题初一下几何易错题1.直径是弦,是圆中最长的弦,但弦不定是直径2、半圆是弧,但弧不一定是半圆。3、弧分为优弧、劣弧和半圆。4、圆中有无数条直径和半径。5、长度相等的弧不一定是等弧,等弧必须出现在同圆或等圆中。在同圆或等圆中,能够重合的弧叫等弧。和已知点0的距离小于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的内部和已知点A的距离等于5cm的点的集合是:以点A为圆心,以5cm为半径的圆和已知点0的距离大于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的外部对幼儿自身而言，他们更擅长于用绘画的形式来表达和抒发自己的思维和情感。因此，幼儿美术活动最大的意义是发掘幼儿的创造潜能，激发与培养幼儿的想象力和创造力。一、解决问题的方法1.改变传统的教学模式，激发幼儿的绘画兴趣，自由的展开想象。以往的美术教学多半以一堂美术课来要求幼儿，画一幅与教师范画相同的画，画面的形式、内容与范画大同小异，以“像不像”、“对不对”来评价幼儿作品。这样的教学无疑的束缚了幼儿的思想，对幼儿的审美能力、创造能力均起到不良影响，使幼儿很容易的丧失了学习的兴趣。在教幼儿绘画时，我尽量不采用固定的模式，只教幼儿基本的方法，让幼儿从自己的角度去捕捉和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是“放羊”式的教学，这样有助于提高幼儿的想象力和创造力。有一次在上美术课时，以“交通工具”为题，我没有规定让幼儿画汽车还是轮船，更没有出示范画，而是让幼儿根据自己的感兴趣的交通工具，进行自由创作，结果，有画汽车的，有画火车的，有画飞机的，有画轮船的，有画自行车的，甚至有的画了一匹马，还有一个幼儿画了一个黑洞，说是时空隧道，动画片上看过的，也有的小朋友画了两种以上的交通工具，说途中要换坐。通过这种教学模式，让幼儿来体验绘画的乐趣，让幼儿逐步认识到有价值的设想越多，创造性就可能越高。2.探索创意的教学方式，利用身边熟悉的事物，进行相对、相关、相似的借形想象。幼儿的绘画能力不仅仅是先天的，靠后天的培养和努力而成为画家的例子也屡见不鲜。我们要从生活的点点滴滴熟悉的事和物中发掘幼儿的智慧，教会他们绘画的本领，培养和发展他们绘画的能力和技巧的同时，要培养幼儿的创造力与想象力，又要拓展他们的思路，使他们张开想象的翅膀，创造出与众不同的绘画手法。借行想象的几大转化模式，就是从一个型转换成另外一个型，从一个情节转换成另外一个情节，从没有情节的转换成有情节的，从没有情感转换成情感的。有一节课我在画纸上只画了一个竖着的长方形，让幼儿自由想象你觉着像什么？他们完成了一幅这样的作品：从长方形――茶杯――添加五官的茶杯――爬行的茶杯――添上胡子的茶杯爸爸――背上驮着宝宝骑大马――茶杯爸爸在床上驮宝宝骑大马――茶杯爸爸出汗了――宝宝手上拿着扇子和雨伞――房间里滴下了五彩的雨滴--通过幼儿对事物的相关、相对、相似的借形想象，从一个简单的长方形，到一幅完整有故事情节的作品。虽然他们的想象会超出常理，但这也正是幼儿的可贵之处，不受现实生活中各方面的局限，尽情的发挥他们的创造性思维。3.创设宽松的活动佳境，激发幼儿的创作欲望。首先是优化主观环境。因为幼儿的思维活动很大程度上受到情绪的影响，所以，为幼儿设计和提供一个良好、宽松、愉快、活泼的学习环境是必然的需要。每一次活动，我先以亲切的语气，温和的表情使幼儿的心理处于安全、宽松的状态中，再以新颖的组织方式，艺术的引导和热情的鼓励，激发幼儿的创作欲望，使幼儿产生积极的、跃跃欲试的想法。然后是优化客观环境。我通过利用幼儿精彩的作品或名画等，来布置教室，让幼儿去想象美，感受美，并通过提供丰富的材料和工具，给幼儿提供一个自由发挥想象，尽情表现欲望的场所。4.提供自主空间，体验集体作画乐趣的同时，在相互绘画中发现新的创意。美术活动时还可以让幼儿共同研究、共同设计、集体作画操作。让幼儿处于互相商量、合作、互助的气氛中，增强合作意识，让每个孩子都得到主动发展，在相互绘画中发现新的创意，让绘画上升到一个更高的层次。充分鼓励、激发、引导孩子展示自己的才智，让他们积极大胆地将自己的想法、愿望表达出来，才会使幼儿有创作的乐趣。这样，才能拓展幼儿的创造思维，为孩子将来成为创造人才奠定初步基础。有一节课是《学画动态人物》，我给幼儿准备了几张一开的大画纸，五、六个小朋友一组，让小朋友把户外活动的自己画在纸上：有的小朋友在跳绳、有的在拍球、有的在做体能操、有的在打拳、有的在跑步等等，人物全部动了起来，这次绘画非常成功，既达到了教育目的，又在相互绘画中发现新的创意，并且幼儿对于这样的合作绘画形式很感兴趣。5.积极正确的评价作品，调动幼儿的想象力和创造力。对幼儿作品的评价，是幼儿绘画活动的一个重要环节，每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同，幼儿也不例外。幼儿的绘画作品，是不能以绝对的对与错、像与不像划分的。教师对幼儿的作品应采取肯定，鼓励的态度，站在幼儿的角度，去评判与理解，既要看结果，更要注重整个创作过程。我在对待幼儿作品的评价时，常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。只要是幼儿认为应该要在作品中喜欢表现的就让他们画上，不限制幼儿“标新立异”、“异想天开”。如：一位幼儿在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，我问他画的是雨天还是晴天，那幼儿说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”可见，幼儿的想象力和创造性是不可低估的。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。二、效果和体会通过开展创造性美术活动使幼儿的创造能力得到了明显的提高，同时，也使幼儿的手脑并用能力、观察能力和审美素养得到了提高。我们要改进墨守成规，束缚幼儿创造力发展的一些方法，同时，我们也对消极淡化幼儿学习知识技能必要性的观点坚决反对。幼儿学习技能的内在驱动力来自于他们强烈的自我表现的意识，所以，教师要深入了解和掌握幼儿各个阶段的认知发展水平，帮助幼儿把技能学习变为一种创造性的表现。怎样让每一个学生都在课堂上动起来？美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是所学内容的刺激”。现代行为科学家研究也认为：在没有受到刺激的情况下，其能力发挥仅有20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到70%～90%，以至更多。由此可见，教学的艺术不仅仅在于传授的本领，而在于激励，唤醒。只有学生真正动起来，才能爱学，乐学，才能学会，会学。下面谈谈我是怎样让每一个学生都在课堂上动起来的做法。一、了解学生，准确分层了解学生是教育的基础。每个学生不仅性格不同，爱好各异，而且学习成绩有优有劣，生活能力有强有弱。所以平时需要注意他们的思想状况;学习目标是否明确，学习态度是否端正;学习方法和学习习惯怎样？使自己对学生有一个比较全面深入的了解。然后将每位学生根据各自的特点，学习的优劣分为四个小组。由劣到好依次为A、B、C、D四个小组。每组不超过15人。并将每节课所授知识，根据新课标的要求，将知识的深度分为四个层次，对不同层次的学生对应不同的知识层次。这样就能做到因材施教，因人施教。才能让每一个学生都在课堂上动起来。二、展示目标，准确定位展示目标，就是教师把本课时的教学目标明白无误的展示出来，使不同层次的学生准确定位适合自己的学习目标。从而唤起每位学生的参与意识，明确学习的步骤、重点、难点、任务和努力的方向。三、达标测评，准确过滤达标测评是目标教学的重要环节。它既是教师及时了解学生达到目标的一种反馈手段和途径，又是准确获取学生对知识的理解和掌握程度的反馈信息，及时进行娇正教学的依据。其功能在于反馈、调控教学进程;评价、判断目标的正确性，可行性，完成性。因此，达标测评题组编拟应以目标为中心，突出重点，层次分明，题精量当，易于反馈，评价，体现激励功能。题型以选择、填空、判断为主，以期重知培能，省时高效。测评方式力争灵活多样，可采用问答（个别），讨论同步测评，可用小黑板幻灯片出示“定时定量定法”逐步测评。四、反馈娇正，定位循环反馈娇正是目标教学的关键环节，是不同于其他教学方式的根本所在。教师要有意识地运用一切机会和针对性的补救和矫正措施。其功能在于及时消除部分学生的心理障碍和知识缺陷，控制学生学习的两极分化，保证大面积教学质量的稳步提高。为此，在教学中要把反馈矫正贯彻始终，把培优与转差结合起来，把习惯与态度，基础与能力，概念与技能，个别与集中结合起来，采取个体矫正与全面矫正，小组矫正与互助矫正相结合的形式，及时，灵活，正对性强地实施这一环节。从而增强师生团结合作精神，为后继教学创造良好的知识基础和教学氛围。为定位后继循环知识提供有力的理论依据。五、循环强化，快需提高教师精心设计课堂分层练习，要突出主体和所需强化循环知识。学生做课堂练习，是为了巩固本节课所学的知识。一般以一节课做练习至少要15～21分钟，才能真正体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。必须充分重视和利用好这个时间。我们认为布置课堂分层练习时，应注意以下几点：（1）布置练习，紧扣教材;（2）练习的形式要灵活多样;（3）加强练习，鼓励多问;（4）疑难练习，多启发思考;（5）从课本出发，拓展练习，启发探讨。若能把握这五个环节，才能真正调动学生的主体性。对于分层教学，虽然能使不同层次的学生，都能有不同程度的收获，但层次的划分是没有界限的，即使同一个组里的学生也存在着不同的层次，所以仅靠课内还是不够的，要积极开展第二课堂活动，比如组织兴趣小组，对后进生进行辅导，对优生进行加深提高。六、准确把握“讲”与“练”的关系分层教学要处理好“讲”“练”的关系。（1）先讲后练，“讲”给全体同学讲，“练”给全体同学练，“练”分不同层次练。（2）边讲边练，即讲一段后让学生练几个题目，待掌握后再讲再练;（3）讲练交叉进行，即先把基础知识讲完，布置A组同学练，在A组同学练时，再给B、C组同学讲，以此类推。七、准确把握“多”与“少”的关系讲完一部分内容，全班同做几个题目，结果好的同学做完了在等差的同学，而差的同学又不一定能解出来，这样就出现了优生“吃不饱”和差生“吃不消”的矛盾。一节课的密度也就更不用说了，采用分层次教学虽然可避免这一矛盾，但如处理不当会出现新的矛盾。比如在一堂课中教师讲解体现在C层次的时间应占多少？各组练习的数量和时间分配如何等等。我们认为面向A、B组，给C组同学留3～5分钟时间以适当地启发和加深，或出几个思考题，练习的题目也不能以多取胜，应选择具有典型性，代表性的题目让学生练，以便能起一带十，举一反三的功效。这也是符合“少而精”原则的。八、准确把握“升”与“降”的关系“分层教学”是形成激励机制，激发不同层次学生向最近发展区递进，A、B、C、D四个层次学生不能固定，根据情况调整，成绩好的或进步大的应及时从A组升到B组或从B组升到C组，不适应的降相应的组里，并做好“降”生的思想工作，使他们舒心，乐意地到相应的组去，这样就能调动全体学生的学习积极性，提高教学质量。通过以上措施，可以让学生体会到学习的乐趣，意识到教师只能起主导作用，自己才是学习的主体，只有主动地学习，才能真正学好，学生的主体作用才能得到应有的发挥。教育教学质量才会有质的飞跃。初一下几何易错题初一下几何易错题初一下几何易错题1.直径是弦11.直径是弦,是圆中最长的弦,但弦不定是直径2、半圆是弧,但弧不一定是半圆。3、弧分为优弧、劣弧和半圆。4、圆中有无数条直径和半径。5、长度相等的弧不一定是等弧,等弧必须出现在同圆或等圆中。在同圆或等圆中,能够重合的弧叫等弧。1.直径是弦,是圆中最长的弦,但弦不2和已知点0的距离小于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的内部和已知点A的距离等于5cm的点的集合是:以点A为圆心,以5cm为半径的圆和已知点0的距离大于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的外部和已知点0的距离小于5cm的点的集3已知平面上一点到圆的最大距离为9cm,最小距离为4cm,则该园的半径为13或5cm已知平面上一点到圆的最大距离4乳圖8(1)直径是弦;(2)弦是直径;(3)等圆的半径相等;(4)半圆是弧,但弧不一定是半圆.乳圖85纵轴第二象限第一象限433-212345x横轴原点第三象限3第四象限注意:坐标轴上的点不属于任何象限纵轴6轴上点的纵坐标为0,表示为(x,0)y轴上点的横坐标为0,表示为(0,y)EaB654321切DG轴上点的纵坐标为0,表示为(x,0)7点(x,y)到x轴的距离为lyl点(x,y)到y轴的距离为|xl已知平面直角坐标系中A(-6,12),则点A到x轴的距离为12,到y轴的距离为6点(x,y)到x轴的距离为lyl8四:坐标轴上点的坐标符号1点P(m+2m1)在x轴上则点P的坐标是(3,0)2点Pm+2,m1)在y轴上,则点P的坐标是(0,3)3.点P(x2y)满xy=0,则点P在X轴上或y轴上注意:1.x轴上的点的纵坐标为0,表示为(x,0),2.y轴上的点的横坐标为0,表示为(0,y)。原点(0,0)既在x轴上,又在y轴上四:坐标轴上点的坐标符号9点(2,3)到x轴的距离为3,到y距离为2。点(2,-3)到x轴的距离为3,到y距离为2点(a,b)到x轴的距离为山b,到y距离为a。3点P到x轴、y轴的距离分别是2,1,则点P的坐标X为(1,2)、(1,-2)22(-12)、(-1,2)3点(2,3)到x轴的距离为3,到y距离为2。10点的平移:左减右加,上加下减(1)左右平移:点xy),向右平移Q个单位(x+a,y)点(x,y),向左平移a个单位(x-a,y)(2)上下平移:点(xy),向上平移b个单位(xy+b点(xy),向下平移b个单位(xy-b)向右平移a个单位点(x),向下平移b个单位(X+a,y-b)点的平移:左减右加,上加下减11初一下几何易错题课件12初一下几何易错题课件13初一下几何易错题课件14初一下几何易错题课件15初一下几何易错题课件16初一下几何易错题课件17初一下几何易错题课件18初一下几何易错题课件19初一下几何易错题课件20初一下几何易错题课件21初一下几何易错题课件22初一下几何易错题课件23初一下几何易错题课件24初一下几何易错题课件25初一下几何易错题课件26初一下几何易错题课件27初一下几何易错题课件28初一下几何易错题课件29初一下几何易错题课件30初一下几何易错题课件31初一下几何易错题课件32初一下几何易错题课件33初一下几何易错题课件34初一下几何易错题课件35初一下几何易错题课件36初一下几何易错题课件37初一下几何易错题课件38初一下几何易错题课件39初一下几何易错题课件40初一下几何易错题课件41初一下几何易错题课件42初一下几何易错题课件43初一下几何易错题课件44初一下几何易错题课件45初一下几何易错题课件46初一下几何易错题课件47初一下几何易错题课件48初一下几何易错题课件49初一下几何易错题课件50初一下几何易错题课件51初一下几何易错题课件52初一下几何易错题课件53初一下几何易错题课件54初一下几何易错题课件55初一下几何易错题课件56初一下几何易错题课件57谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻58初一下几何易错题初一下几何易错题初一下几何易错题1.直径是弦,是圆中最长的弦,但弦不定是直径2、半圆是弧,但弧不一定是半圆。3、弧分为优弧、劣弧和半圆。4、圆中有无数条直径和半径。5、长度相等的弧不一定是等弧,等弧必须出现在同圆或等圆中。在同圆或等圆中,能够重合的弧叫等弧。和已知点0的距离小于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的内部和已知点A的距离等于5cm的点的集合是:以点A为圆心,以5cm为半径的圆和已知点0的距离大于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的外部对幼儿自身而言，他们更擅长于用绘画的形式来表达和抒发自己的思维和情感。因此，幼儿美术活动最大的意义是发掘幼儿的创造潜能，激发与培养幼儿的想象力和创造力。一、解决问题的方法1.改变传统的教学模式，激发幼儿的绘画兴趣，自由的展开想象。以往的美术教学多半以一堂美术课来要求幼儿，画一幅与教师范画相同的画，画面的形式、内容与范画大同小异，以“像不像”、“对不对”来评价幼儿作品。这样的教学无疑的束缚了幼儿的思想，对幼儿的审美能力、创造能力均起到不良影响，使幼儿很容易的丧失了学习的兴趣。在教幼儿绘画时，我尽量不采用固定的模式，只教幼儿基本的方法，让幼儿从自己的角度去捕捉和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是“放羊”式的教学，这样有助于提高幼儿的想象力和创造力。有一次在上美术课时，以“交通工具”为题，我没有规定让幼儿画汽车还是轮船，更没有出示范画，而是让幼儿根据自己的感兴趣的交通工具，进行自由创作，结果，有画汽车的，有画火车的，有画飞机的，有画轮船的，有画自行车的，甚至有的画了一匹马，还有一个幼儿画了一个黑洞，说是时空隧道，动画片上看过的，也有的小朋友画了两种以上的交通工具，说途中要换坐。通过这种教学模式，让幼儿来体验绘画的乐趣，让幼儿逐步认识到有价值的设想越多，创造性就可能越高。2.探索创意的教学方式，利用身边熟悉的事物，进行相对、相关、相似的借形想象。幼儿的绘画能力不仅仅是先天的，靠后天的培养和努力而成为画家的例子也屡见不鲜。我们要从生活的点点滴滴熟悉的事和物中发掘幼儿的智慧，教会他们绘画的本领，培养和发展他们绘画的能力和技巧的同时，要培养幼儿的创造力与想象力，又要拓展他们的思路，使他们张开想象的翅膀，创造出与众不同的绘画手法。借行想象的几大转化模式，就是从一个型转换成另外一个型，从一个情节转换成另外一个情节，从没有情节的转换成有情节的，从没有情感转换成情感的。有一节课我在画纸上只画了一个竖着的长方形，让幼儿自由想象你觉着像什么？他们完成了一幅这样的作品：从长方形――茶杯――添加五官的茶杯――爬行的茶杯――添上胡子的茶杯爸爸――背上驮着宝宝骑大马――茶杯爸爸在床上驮宝宝骑大马――茶杯爸爸出汗了――宝宝手上拿着扇子和雨伞――房间里滴下了五彩的雨滴--通过幼儿对事物的相关、相对、相似的借形想象，从一个简单的长方形，到一幅完整有故事情节的作品。虽然他们的想象会超出常理，但这也正是幼儿的可贵之处，不受现实生活中各方面的局限，尽情的发挥他们的创造性思维。3.创设宽松的活动佳境，激发幼儿的创作欲望。首先是优化主观环境。因为幼儿的思维活动很大程度上受到情绪的影响，所以，为幼儿设计和提供一个良好、宽松、愉快、活泼的学习环境是必然的需要。每一次活动，我先以亲切的语气，温和的表情使幼儿的心理处于安全、宽松的状态中，再以新颖的组织方式，艺术的引导和热情的鼓励，激发幼儿的创作欲望，使幼儿产生积极的、跃跃欲试的想法。然后是优化客观环境。我通过利用幼儿精彩的作品或名画等，来布置教室，让幼儿去想象美，感受美，并通过提供丰富的材料和工具，给幼儿提供一个自由发挥想象，尽情表现欲望的场所。4.提供自主空间，体验集体作画乐趣的同时，在相互绘画中发现新的创意。美术活动时还可以让幼儿共同研究、共同设计、集体作画操作。让幼儿处于互相商量、合作、互助的气氛中，增强合作意识，让每个孩子都得到主动发展，在相互绘画中发现新的创意，让绘画上升到一个更高的层次。充分鼓励、激发、引导孩子展示自己的才智，让他们积极大胆地将自己的想法、愿望表达出来，才会使幼儿有创作的乐趣。这样，才能拓展幼儿的创造思维，为孩子将来成为创造人才奠定初步基础。有一节课是《学画动态人物》，我给幼儿准备了几张一开的大画纸，五、六个小朋友一组，让小朋友把户外活动的自己画在纸上：有的小朋友在跳绳、有的在拍球、有的在做体能操、有的在打拳、有的在跑步等等，人物全部动了起来，这次绘画非常成功，既达到了教育目的，又在相互绘画中发现新的创意，并且幼儿对于这样的合作绘画形式很感兴趣。5.积极正确的评价作品，调动幼儿的想象力和创造力。对幼儿作品的评价，是幼儿绘画活动的一个重要环节，每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同，幼儿也不例外。幼儿的绘画作品，是不能以绝对的对与错、像与不像划分的。教师对幼儿的作品应采取肯定，鼓励的态度，站在幼儿的角度，去评判与理解，既要看结果，更要注重整个创作过程。我在对待幼儿作品的评价时，常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。只要是幼儿认为应该要在作品中喜欢表现的就让他们画上，不限制幼儿“标新立异”、“异想天开”。如：一位幼儿在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，我问他画的是雨天还是晴天，那幼儿说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”可见，幼儿的想象力和创造性是不可低估的。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。二、效果和体会通过开展创造性美术活动使幼儿的创造能力得到了明显的提高，同时，也使幼儿的手脑并用能力、观察能力和审美素养得到了提高。我们要改进墨守成规，束缚幼儿创造力发展的一些方法，同时，我们也对消极淡化幼儿学习知识技能必要性的观点坚决反对。幼儿学习技能的内在驱动力来自于他们强烈的自我表现的意识，所以，教师要深入了解和掌握幼儿各个阶段的认知发展水平，帮助幼儿把技能学习变为一种创造性的表现。怎样让每一个学生都在课堂上动起来？美国教育学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是所学内容的刺激”。现代行为科学家研究也认为：在没有受到刺激的情况下，其能力发挥仅有20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到70%～90%，以至更多。由此可见，教学的艺术不仅仅在于传授的本领，而在于激励，唤醒。只有学生真正动起来，才能爱学，乐学，才能学会，会学。下面谈谈我是怎样让每一个学生都在课堂上动起来的做法。一、了解学生，准确分层了解学生是教育的基础。每个学生不仅性格不同，爱好各异，而且学习成绩有优有劣，生活能力有强有弱。所以平时需要注意他们的思想状况;学习目标是否明确，学习态度是否端正;学习方法和学习习惯怎样？使自己对学生有一个比较全面深入的了解。然后将每位学生根据各自的特点，学习的优劣分为四个小组。由劣到好依次为A、B、C、D四个小组。每组不超过15人。并将每节课所授知识，根据新课标的要求，将知识的深度分为四个层次，对不同层次的学生对应不同的知识层次。这样就能做到因材施教，因人施教。才能让每一个学生都在课堂上动起来。二、展示目标，准确定位展示目标，就是教师把本课时的教学目标明白无误的展示出来，使不同层次的学生准确定位适合自己的学习目标。从而唤起每位学生的参与意识，明确学习的步骤、重点、难点、任务和努力的方向。三、达标测评，准确过滤达标测评是目标教学的重要环节。它既是教师及时了解学生达到目标的一种反馈手段和途径，又是准确获取学生对知识的理解和掌握程度的反馈信息，及时进行娇正教学的依据。其功能在于反馈、调控教学进程;评价、判断目标的正确性，可行性，完成性。因此，达标测评题组编拟应以目标为中心，突出重点，层次分明，题精量当，易于反馈，评价，体现激励功能。题型以选择、填空、判断为主，以期重知培能，省时高效。测评方式力争灵活多样，可采用问答（个别），讨论同步测评，可用小黑板幻灯片出示“定时定量定法”逐步测评。四、反馈娇正，定位循环反馈娇正是目标教学的关键环节，是不同于其他教学方式的根本所在。教师要有意识地运用一切机会和针对性的补救和矫正措施。其功能在于及时消除部分学生的心理障碍和知识缺陷，控制学生学习的两极分化，保证大面积教学质量的稳步提高。为此，在教学中要把反馈矫正贯彻始终，把培优与转差结合起来，把习惯与态度，基础与能力，概念与技能，个别与集中结合起来，采取个体矫正与全面矫正，小组矫正与互助矫正相结合的形式，及时，灵活，正对性强地实施这一环节。从而增强师生团结合作精神，为后继教学创造良好的知识基础和教学氛围。为定位后继循环知识提供有力的理论依据。五、循环强化，快需提高教师精心设计课堂分层练习，要突出主体和所需强化循环知识。学生做课堂练习，是为了巩固本节课所学的知识。一般以一节课做练习至少要15～21分钟，才能真正体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。必须充分重视和利用好这个时间。我们认为布置课堂分层练习时，应注意以下几点：（1）布置练习，紧扣教材;（2）练习的形式要灵活多样;（3）加强练习，鼓励多问;（4）疑难练习，多启发思考;（5）从课本出发，拓展练习，启发探讨。若能把握这五个环节，才能真正调动学生的主体性。对于分层教学，虽然能使不同层次的学生，都能有不同程度的收获，但层次的划分是没有界限的，即使同一个组里的学生也存在着不同的层次，所以仅靠课内还是不够的，要积极开展第二课堂活动，比如组织兴趣小组，对后进生进行辅导，对优生进行加深提高。六、准确把握“讲”与“练”的关系分层教学要处理好“讲”“练”的关系。（1）先讲后练，“讲”给全体同学讲，“练”给全体同学练，“练”分不同层次练。（2）边讲边练，即讲一段后让学生练几个题目，待掌握后再讲再练;（3）讲练交叉进行，即先把基础知识讲完，布置A组同学练，在A组同学练时，再给B、C组同学讲，以此类推。七、准确把握“多”与“少”的关系讲完一部分内容，全班同做几个题目，结果好的同学做完了在等差的同学，而差的同学又不一定能解出来，这样就出现了优生“吃不饱”和差生“吃不消”的矛盾。一节课的密度也就更不用说了，采用分层次教学虽然可避免这一矛盾，但如处理不当会出现新的矛盾。比如在一堂课中教师讲解体现在C层次的时间应占多少？各组练习的数量和时间分配如何等等。我们认为面向A、B组，给C组同学留3～5分钟时间以适当地启发和加深，或出几个思考题，练习的题目也不能以多取胜，应选择具有典型性，代表性的题目让学生练，以便能起一带十，举一反三的功效。这也是符合“少而精”原则的。八、准确把握“升”与“降”的关系“分层教学”是形成激励机制，激发不同层次学生向最近发展区递进，A、B、C、D四个层次学生不能固定，根据情况调整，成绩好的或进步大的应及时从A组升到B组或从B组升到C组，不适应的降相应的组里，并做好“降”生的思想工作，使他们舒心，乐意地到相应的组去，这样就能调动全体学生的学习积极性，提高教学质量。通过以上措施，可以让学生体会到学习的乐趣，意识到教师只能起主导作用，自己才是学习的主体，只有主动地学习，才能真正学好，学生的主体作用才能得到应有的发挥。教育教学质量才会有质的飞跃。初一下几何易错题初一下几何易错题初一下几何易错题1.直径是弦591.直径是弦,是圆中最长的弦,但弦不定是直径2、半圆是弧,但弧不一定是半圆。3、弧分为优弧、劣弧和半圆。4、圆中有无数条直径和半径。5、长度相等的弧不一定是等弧,等弧必须出现在同圆或等圆中。在同圆或等圆中,能够重合的弧叫等弧。1.直径是弦,是圆中最长的弦,但弦不60和已知点0的距离小于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的内部和已知点A的距离等于5cm的点的集合是:以点A为圆心,以5cm为半径的圆和已知点0的距离大于5cm的点的集合是:以点0为圆心,以5cm为半径的圆的外部和已知点0的距离小于5cm的点的集61已知平面上一点到圆的最大距离为9cm,最小距离为4cm,则该园的半径为13或5cm已知平面上一点到圆的最大距离62乳圖8(1)直径是弦;(2)弦是直径;(3)等圆的半径相等;(4)半圆是弧,但弧不一定是半圆.乳圖863纵轴第二象限第一象限433-212345x横轴原点第三象限3第四象限注意:坐标轴上的点不属于任何象限纵轴64轴上点的纵坐标为0,表示为(x,0)y轴上点的横坐标为0,表示为(0,y)EaB654321切DG轴上点的纵坐标为0,表示为(x,0)65点(x,y)到x轴的距离为lyl点(x,y)到y轴的距离为|xl已知平面直角坐标系中A(-6,12),则点A到x轴的距离为12,到y轴的距离为6点(x,y)到x轴的距离为lyl66四:坐标轴上点的坐标符号1点P(m+2m1)在x轴上则点P的坐标是(3,0)2点Pm+2,m1)在y