儿牙解剖与生理课件

儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理牙的解剖形态与组织结拘特点乳牙的解剖生理特点乳恒牙鉴别乳牙的牙根吸收乳牙的重要作用年轻恒牙的特点自从实施新课程以来，“传统课堂教学模式”逐步被新型课堂教学模式所替代：教材的编排体系呈现多元化，内容丰富多彩，学生的学习兴趣逐步提高；学生在课堂上主动参与度提高，课堂气氛变得活跃，敢于质疑；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的快捷。目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“精细讲评”，学生被动地“听练”。在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益率和质量的提高。因此，作为一位教学第一线的教师，有责任去进行研究，真正地为学生的终身发展负责。课堂教学的质量也应从效率来度量。新的课程改革呈现在我们教师面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何领会各种新课改理念的精神实质，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？教学之余我们可以问一问：我们的教学高效吗？怎样提高课堂教学的高效性？我们的学生需要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到成长与发展。因此，我们对高中地理课堂高效性进行教学研究，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施新课改的主阵地。一线教师要把教学重心放在课堂上。课堂上，学生的自主性、合作性、探研性要被充分地调动起来，这样课堂效率就提高了。二是根据本校实际要有实用性。脱离学校的实际的课堂研究是没有生命力的。我校面临的两个实际问题：一是如何使课堂教学高效？在课堂上如何调动学生的学习积极性？二是课堂教学研究要具有可操作性。我们将从学生出发探究课堂教学的高效策略，大面积地提高教?W的质量。二、研究的理论依据和研究方法（一）理论依据创意法教育、建构主义、教学最优化、多元智能等。这些理论的主要精神实质如下。1.创意法教育理论。创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。2.建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为：强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导作用。3.教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化理论的核心认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效的教学内容与教学方法，进行因材施教。4.多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论――多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教与学的方式的变革。根据以上理论我倡导：高效课堂。高效课堂的核心是教学的效益。它关注学生的进步与教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“高效教学”需要教师具备一种反思的意识；需要教师掌握有关的策略性知识指导自己课堂教学。（二）研究方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、集体备课、教学研讨、教学反思、优质课评比、教学设计、学案）等。1.文献检索法。运用各种途径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响高中教学的因素及其变化对课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究教学原理和理论。2.综合调查法。运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划地展开课堂教学效益的调查，了解当前课堂教学存在的主要问题。3.行动研究法。在教学研究过程中，让课堂教学与学生日常生活相结合。4.个案研究法。根据学科特点，以班级为单位进行教学研究，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，形成课堂教学的高效策略。5.经验总结法。及时总结经验与教训，用理论为课堂教学服务。CreateteachingprocessofdynamicallygenerationforinformationtechnologycoursesHuangJunwei1,FangDongju2(1.ShangqiuCollege,Shangqiu476000,China;2.XuchangceramicCollegeComputerDepartment,Yuzhou461670,China)Abstract:Theteachingoffundamentalsofcomputerisdynamicallygeneratedbyteacher-studentinteractionandpositiveinteraction.Thisarticlemainlyanalyzesdynamicalgeneration,theinnerstructureofgenerativeteachingmethod,andtheinteractionbetweenteacherandstudent.Keywords:Fundamentsofcomputer;Generation;Teachingprocess叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中首次提出建立“师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程”的动态生成的教学过程观。过程观的重建带来的不仅仅是课堂教学价值观的转变，更多地关注过程的动态生成与价值。计算机基础课堂教学过程是动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程。因此要让课堂焕发出生命活力，需要对教学过程的动态生成性、内在展开结构、师生关系进行深入研究和探讨。一、计算机基础课的教学过程的动态生成性叶澜教授明确提出动态生成性是对教育过程生动可变性的概括[1]。因此，“动态生成”的实质是在课堂上重视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态和创新，使教师的教育智慧和学生的创新人格得以充分表现。计算机基础课程具有实践性、综合性、应用性、创造性等特点，但教师往往习惯于从既定的教案出发，让学生跟着教师亦步亦趋，被动地接受计算机知识。计算机基础课堂的教学不仅仅是简单的知识学习过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。二、计算机基础课的动态生成式教学过程的内在展开结构一个真实的课堂教学过程是多种因素相互作用的推进过程，教育过程的发展有多种可能性，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程[2]。在此以“准确地搜索信息”的学习为例来说明计算机基础课的教学过程展开过程。（一）开放导入，开发原始资源师（导入）：再过几天就到清明节了，如何获取有关清明节的信息呢？生：从网上搜索。师：那大家在网上搜索一下清明节的由来，习俗以及活动等信息。通过与日常生活联系的例子，引发学生思考，使学生积极主动的参与到课堂教学，生成原始资源。（二）生成新问题“生长元”通过学习，学生有了对搜索引擎的基本理解，能利用它搜索信息。在此基础上，教师可以放弃对各个搜索引擎的详细讲解，转而确定新的教学目标：如何准确的搜索信息。（三）形成“方案性资源”，过程生成“新”的教学目标生成后，教师开始重组教学过程。教师总结学生所查找的有关清明节的信息，发现大部分的学生搜索到的信息不全面，这时教师调整教学过程。通过抢答比赛的教学方式，最后由教师和同学共同探讨得到结论：搜索信息时，要掌握搜索技巧。（四）引出新的开放性问题新的教学资源给了教师新的灵感，通过对搜索技巧的归纳过渡到信息的时效性。一个新的教学目标生成，又一个教学过程开始。在整节课的教学尾声，“网络信息的泛滥”又给了教师新的启示。教师可增加“网络信息对学生的影响”这个内容，以辩论的形式展开，鼓励学生积极思考。总之，动态生成教学观指导下的教学过程，是开放的、动态的、不断调整的。三、互动的师生观在计算机基础教学中，整个教学过程是一个创造性生成的过程，教师、学生、教材与环境等各个因素之间是共生、交流和对话的关系，在互动中体现教育目的。与传统教学的传授固定的知识相比，新教育理念下的教学更加注重学生能力、情感态度、价值观的培养，所以在课堂教学过程中，关注学生的感受和体验是新课程所倡导的基本理念，以培养学生发现和创新的能力。教师和学生之间形成良好的互动，教师才能掌握学生的学习水平和兴趣点，以形成动态生成的教学过程。四、结语教学过程不是一个被规定的过程，不是以完成预期设计的方案为目的的，允许有干扰、有质疑、有错误、有突变、有偶然等现象的存在，甚至要将这些看作是教学中与反思性、创造性活动相伴出现的现象，并且它们有可能成为师生发现问题、探究创造的新契机[3]。因此，面对动态生成的教学过程，教师不仅要把握生成的制高点，把握知识的生长点，给予学生有效的价值引导和点拨，还要架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、实现彼此精神境界的拓展。儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理牙的解剖形态与牙的解剖形态与组织结拘特点牙的解剖形态与2乳牙的解剖生理特点乳恒牙鉴别乳牙的牙根吸收乳牙的重要作用年轻恒牙的特点乳牙的解剖生理特点3乳牙生长发育的重要阶段大量摄取营养--充分咀嚼颌骨肌肉的发育--咀嚼刺激发音、言语功能的建立与完善正常的牙列形态形成生理性咬合的建立因此,乳牙十分重要,对乳牙的疾患要进行早期诊断与治疗,并着重于预防乳牙4乳牙的解剖形态乳牙于婴儿出生后6~7个月开始萌出,至2岁半左右陆续出齐。乳牙分为乳切牙、乳尖牙和乳磨牙三组,上下颌各10个,共20个。上下颌左右各5个,左右乳牙形态相似。各区牙的排列自中线向远中为乳中切牙、乳侧切牙、乳尖牙、第一和第二乳磨牙。乳中切牙、乳侧切牙和乳尖牙为前牙组,第和第二乳磨牙为后牙组。乳牙的解剖形态5临床记录:EDEEDCBAABCDEVⅣⅲⅲIIⅲⅣV例:左上颌乳中切牙→|A或⊥Ⅰ临床记录:6WHo分类恒牙1|2乳牙5|64|38|7四个象限口腔流行病学调查采用两位数标记法,各牙的数字标记,第一个代表象限,第二数代表牙位5554535251L616263646585848382817172737475例:左上颌乳中切牙→161WHo分类7乳牙的解剖形态窝沟深度可分三种1.浅度:沟底未达釉质厚度的1/22.中度:沟底达釉质厚度的1/23.深度:沟底近釉牙本质界处窝沟类型1.P型:开口宽广,两侧壁相交>90°2.V型:开口较宽广,两侧壁相交<90U型:开口稍宽,底部呈U字型4.IK型:裂隙狭窄,底部稍膨大,似安剖状I型:裂隙狭窄,呈棒状6.C型:不属于上述各型的复杂形态乳牙的解剖形态8乳牙的解剖形态牙体形态特点8.牙冠邻面接触以面相接触根长与冠长的比例,乳牙大。乳磨牙的根分叉接近髓底,各根间的叉开度大,有利于容纳继承恒牙的牙胚10.乳牙的髓腔大、髓角高、根尖孔宽大乳牙的解剖形态9儿牙解剖与生理课件10乳恒牙的鉴别诊断乳牙恒牙磨耗度切嵴、牙尖磨耗明显可见切嵴结节,磨耗不明显色泽白微黄、光泽度好形态牙冠短,颈1/3突出明显牙冠长分叉根张开角度大大小小大排列第一恒磨牙在第二乳磨牙远中ray有恒牙胚无乳恒牙的鉴别诊断11儿牙解剖与生理课件12儿牙解剖与生理课件13儿牙解剖与生理课件14儿牙解剖与生理课件15儿牙解剖与生理课件16儿牙解剖与生理课件17儿牙解剖与生理课件18儿牙解剖与生理课件19儿牙解剖与生理课件20儿牙解剖与生理课件21儿牙解剖与生理课件22儿牙解剖与生理课件23儿牙解剖与生理课件24儿牙解剖与生理课件25儿牙解剖与生理课件26儿牙解剖与生理课件27儿牙解剖与生理课件28儿牙解剖与生理课件29儿牙解剖与生理课件30儿牙解剖与生理课件31儿牙解剖与生理课件32儿牙解剖与生理课件33儿牙解剖与生理课件34儿牙解剖与生理课件35儿牙解剖与生理课件36儿牙解剖与生理课件37儿牙解剖与生理课件38儿牙解剖与生理课件39儿牙解剖与生理课件40儿牙解剖与生理课件41儿牙解剖与生理课件42儿牙解剖与生理课件43儿牙解剖与生理课件44儿牙解剖与生理课件45儿牙解剖与生理课件46儿牙解剖与生理课件47儿牙解剖与生理课件48儿牙解剖与生理课件49儿牙解剖与生理课件50儿牙解剖与生理课件51儿牙解剖与生理课件52儿牙解剖与生理课件53儿牙解剖与生理课件54儿牙解剖与生理课件55儿牙解剖与生理课件56儿牙解剖与生理课件57儿牙解剖与生理课件58儿牙解剖与生理课件59儿牙解剖与生理课件60谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷61儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理牙的解剖形态与组织结拘特点乳牙的解剖生理特点乳恒牙鉴别乳牙的牙根吸收乳牙的重要作用年轻恒牙的特点自从实施新课程以来，“传统课堂教学模式”逐步被新型课堂教学模式所替代：教材的编排体系呈现多元化，内容丰富多彩，学生的学习兴趣逐步提高；学生在课堂上主动参与度提高，课堂气氛变得活跃，敢于质疑；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的快捷。目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”。为使学生学得“扎实”，教师拼命地“精细讲评”，学生被动地“听练”。在实施新课改后，课堂教学中出现的一些低效，甚至无效的现状制约了教学效益率和质量的提高。因此，作为一位教学第一线的教师，有责任去进行研究，真正地为学生的终身发展负责。课堂教学的质量也应从效率来度量。新的课程改革呈现在我们教师面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何领会各种新课改理念的精神实质，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？教学之余我们可以问一问：我们的教学高效吗？怎样提高课堂教学的高效性？我们的学生需要在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到成长与发展。因此，我们对高中地理课堂高效性进行教学研究，一是课堂教改的需要。课堂教学是实施新课改的主阵地。一线教师要把教学重心放在课堂上。课堂上，学生的自主性、合作性、探研性要被充分地调动起来，这样课堂效率就提高了。二是根据本校实际要有实用性。脱离学校的实际的课堂研究是没有生命力的。我校面临的两个实际问题：一是如何使课堂教学高效？在课堂上如何调动学生的学习积极性？二是课堂教学研究要具有可操作性。我们将从学生出发探究课堂教学的高效策略，大面积地提高教?W的质量。二、研究的理论依据和研究方法（一）理论依据创意法教育、建构主义、教学最优化、多元智能等。这些理论的主要精神实质如下。1.创意法教育理论。创意法教育提出了“最差即最优”的平等教育理念，认为一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，具有相等的发展潜能。前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换。最终实施左右脑和谐发展。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主逻辑思维，右脑主形象思维。而在一般教育环境下，往往以标准答案来考试学生，标准答案的应对在脑科学上来说，是一种逻辑思维训练，是一种左脑思维训练。所以，其“优差”评价都是从左脑思维的角度来评价的。而心理学认为，人的左脑一旦过度发展，右脑就会受到抑制。所以说，在一般情况下，考分高的学生，右脑思维往往被扼杀。所以从右脑思维的角度来评价，“最优”的学生也是“最差”的学生。而在标准答案的应对下的“差生”，一般来说，由于左脑受到的训练少，右脑就相对发达。所以从右脑思维的角度来评价，“最差”的学生也是“最优”的学生。但是，从整个大脑思维的角度来评价，学生无“优差”之分。2.建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J.Cunningham，1991）认为：强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。新课程实施中的教学策略，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导作用。3.教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化理论的核心认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效的教学内容与教学方法，进行因材施教。4.多元智能理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论――多元智能理论。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教与学的方式的变革。根据以上理论我倡导：高效课堂。高效课堂的核心是教学的效益。它关注学生的进步与教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“高效教学”需要教师具备一种反思的意识；需要教师掌握有关的策略性知识指导自己课堂教学。（二）研究方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法（包括专题研究、集体备课、教学研讨、教学反思、优质课评比、教学设计、学案）等。1.文献检索法。运用各种途径（文件、会议、报刊、网络、考察等）关注影响高中教学的因素及其变化对课堂教学的影响；及时了解最新课堂教改相关成果信息；深入研究教学原理和理论。2.综合调查法。运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划地展开课堂教学效益的调查，了解当前课堂教学存在的主要问题。3.行动研究法。在教学研究过程中，让课堂教学与学生日常生活相结合。4.个案研究法。根据学科特点，以班级为单位进行教学研究，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，形成课堂教学的高效策略。5.经验总结法。及时总结经验与教训，用理论为课堂教学服务。CreateteachingprocessofdynamicallygenerationforinformationtechnologycoursesHuangJunwei1,FangDongju2(1.ShangqiuCollege,Shangqiu476000,China;2.XuchangceramicCollegeComputerDepartment,Yuzhou461670,China)Abstract:Theteachingoffundamentalsofcomputerisdynamicallygeneratedbyteacher-studentinteractionandpositiveinteraction.Thisarticlemainlyanalyzesdynamicalgeneration,theinnerstructureofgenerativeteachingmethod,andtheinteractionbetweenteacherandstudent.Keywords:Fundamentsofcomputer;Generation;Teachingprocess叶澜教授在《重建课堂教学价值观》中首次提出建立“师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程”的动态生成的教学过程观。过程观的重建带来的不仅仅是课堂教学价值观的转变，更多地关注过程的动态生成与价值。计算机基础课堂教学过程是动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程。因此要让课堂焕发出生命活力，需要对教学过程的动态生成性、内在展开结构、师生关系进行深入研究和探讨。一、计算机基础课的教学过程的动态生成性叶澜教授明确提出动态生成性是对教育过程生动可变性的概括[1]。因此，“动态生成”的实质是在课堂上重视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态和创新，使教师的教育智慧和学生的创新人格得以充分表现。计算机基础课程具有实践性、综合性、应用性、创造性等特点，但教师往往习惯于从既定的教案出发，让学生跟着教师亦步亦趋，被动地接受计算机知识。计算机基础课堂的教学不仅仅是简单的知识学习过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。二、计算机基础课的动态生成式教学过程的内在展开结构一个真实的课堂教学过程是多种因素相互作用的推进过程，教育过程的发展有多种可能性，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程[2]。在此以“准确地搜索信息”的学习为例来说明计算机基础课的教学过程展开过程。（一）开放导入，开发原始资源师（导入）：再过几天就到清明节了，如何获取有关清明节的信息呢？生：从网上搜索。师：那大家在网上搜索一下清明节的由来，习俗以及活动等信息。通过与日常生活联系的例子，引发学生思考，使学生积极主动的参与到课堂教学，生成原始资源。（二）生成新问题“生长元”通过学习，学生有了对搜索引擎的基本理解，能利用它搜索信息。在此基础上，教师可以放弃对各个搜索引擎的详细讲解，转而确定新的教学目标：如何准确的搜索信息。（三）形成“方案性资源”，过程生成“新”的教学目标生成后，教师开始重组教学过程。教师总结学生所查找的有关清明节的信息，发现大部分的学生搜索到的信息不全面，这时教师调整教学过程。通过抢答比赛的教学方式，最后由教师和同学共同探讨得到结论：搜索信息时，要掌握搜索技巧。（四）引出新的开放性问题新的教学资源给了教师新的灵感，通过对搜索技巧的归纳过渡到信息的时效性。一个新的教学目标生成，又一个教学过程开始。在整节课的教学尾声，“网络信息的泛滥”又给了教师新的启示。教师可增加“网络信息对学生的影响”这个内容，以辩论的形式展开，鼓励学生积极思考。总之，动态生成教学观指导下的教学过程，是开放的、动态的、不断调整的。三、互动的师生观在计算机基础教学中，整个教学过程是一个创造性生成的过程，教师、学生、教材与环境等各个因素之间是共生、交流和对话的关系，在互动中体现教育目的。与传统教学的传授固定的知识相比，新教育理念下的教学更加注重学生能力、情感态度、价值观的培养，所以在课堂教学过程中，关注学生的感受和体验是新课程所倡导的基本理念，以培养学生发现和创新的能力。教师和学生之间形成良好的互动，教师才能掌握学生的学习水平和兴趣点，以形成动态生成的教学过程。四、结语教学过程不是一个被规定的过程，不是以完成预期设计的方案为目的的，允许有干扰、有质疑、有错误、有突变、有偶然等现象的存在，甚至要将这些看作是教学中与反思性、创造性活动相伴出现的现象，并且它们有可能成为师生发现问题、探究创造的新契机[3]。因此，面对动态生成的教学过程，教师不仅要把握生成的制高点，把握知识的生长点，给予学生有效的价值引导和点拨，还要架设起师生、生生、生本互动的平台，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、实现彼此精神境界的拓展。儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理儿牙解剖与生理牙的解剖形态与牙的解剖形态与组织结拘特点牙的解剖形态与63乳牙的解剖生理特点乳恒牙鉴别乳牙的牙根吸收乳牙的重要作用年轻恒牙的特点乳牙的解剖生理特点64乳牙生长发育的重要阶段大量摄取营养--充分咀嚼颌骨肌肉的发育--咀嚼刺激发音、言语功能的建立与完善正常的牙列形态形成生理性咬合的建立因此,乳牙十分重要,对乳牙的疾患要进行早期诊断与治疗,并着重于预防乳牙65乳牙的解剖形态乳牙于婴儿出生后6~7个月开始萌出,至2岁半左右陆续出齐。乳牙分为乳切牙、乳尖牙和乳磨牙三组,上下颌各10个,共20个。上下颌左右各5个,左右乳牙形态相似。各区牙的排列自中线向远中为乳中切牙、乳侧切牙、乳尖牙、第一和第二乳磨牙。乳中切牙、乳侧切牙和乳尖牙为前牙组,第和第二乳磨牙为后牙组。乳牙的解剖形态66临床记录:EDEEDCBAABCDEVⅣⅲⅲIIⅲⅣV例:左上颌乳中切牙→|A或⊥Ⅰ临床记录:67WHo分类恒牙1|2乳牙5|64|38|7四个象限口腔流行病学调查采用两位数标记法,各牙的数字标记,第一个代表象限,第二数代表牙位5554535251L616263646585848382817172737475例:左上颌乳中切牙→161WHo分类68乳牙的解剖形态窝沟深度可分三种1.浅度:沟底未达釉质厚度的1/22.中度:沟底达釉质厚度的1/23.深度:沟底近釉牙本质界处窝沟类型1.P型:开口宽广,两侧壁相交>90°2.V型:开口较宽广,