人类形态学头颈部课件

人类形态学头颈部16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。人类形态学头颈部人类形态学头颈部16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。头颈部福建医科大学解剖学与组织胚胎学系ronmammae、Ratiamartai反(面观)Theskul一、调查目的近几年来，我县农村学生数量急剧下降，农村学校办学规模也发生着转变。为了适应新的教育格局，我校近两年一直在进行小班化教学模式的探索，每堂新课前都要印制导学案让学生先预习再上课。为了了解学生目前对物理课的预习情况，课题组自编了学生问卷调查表，对本校八、九年级学生的课前预习现状做一个调查。二、调查对象与调查方式1.调查对象从本校八、九年级选了60名学生进行问卷调查，收回有效问卷60张，收回率100%。2.调查方法问卷调查：本次采用的是问卷调查法，自编了《农村初中学生物理课前预习调查问卷》。三、调查内容调查涉及四个方面的问题：（1）学生对预习的认识和态度；（2）学生预习的主动性；（3）学生预习的方法；（4）影响课前有效预习的原因。四、调查结果统计与分析1.调查学生对预习的认识和态度问卷内容、调查结果（1）上新课之前，你会预习课本吗？A.会预习44%B.有时会52%C.不预习6%（2）你觉得课前预习对你学习新课有帮助吗？A.有帮助92%B.没有帮助4%C.不知道4%调查发现：认为课前预习对自己学习新课有帮助的学生占到了92%，课前预习的学生占到94%，可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。2.调查学生预习的主动性问卷内容、调查结果（1）你完成预习作业需要用多长时间？A.15分钟58%B.半个小36%C.一个小时6%（2）你能按时完成课前预习作业吗？A.每次都能完成48%B.有时候能完成46%C.经常不能完成6%（3）如果老师没有布置或忘记布置预习时，你会？A.自己主动预习56%B.向老询问预习作业18%C.不预习26%调查发现：当问到“你能按时完成课前预习作业吗？”，回答偶尔能完成预习的人数占到46%，不能完成的占3%。当问到“如果老师没有布置或忘记布置预习时，你会怎样做？”，回答向老师询问预习作业的人数占18%，回答不预习的占26%。说明仍有一些学生没有养成课前主动预习的习惯，需要在老师的强制下执行，这对学生学习是非常不利的。3.调查学生预习的方法问卷内容、调查结果你完成老师布置的预习作业时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？A.直接跳过22%B.做记号，上课时认真38%C.请教别人或查阅资料40%调查中问到“你完成老师布置的预习作业时，遇到不懂的问题，你是怎样做的？”时，选择直接跳过去的占22%，把遇到的问题做上记号的占38%，请教别人或查资料的占40%。说明不同层次的学生在预习中采用的方法不尽相同，自我对问题的认识和理解深度也存在着很大的差异。当问到“你是怎样预习物理的？”。学生要么不回答，要么认为看看书就完成了预习。4.调查影响学生课前有效预习的主要因素有哪些问卷内容、调查结果（1）当前你认为，使你不能按时完成课前预习的主要原因是？A.课后作业太多，没有时间60%B.不知道预习什么14%C.老师没有布置预习作业14%D.预习作业太难了，我不会6%E.老师对我们的预习作业不检查0%F.其他原因：18%（2）（多选）为了能够更有效地完成课前预习，请你提出合理的建议？A.课后作业少一点，多留一些课前预习的时间62%B.希望老师给予指导44%C.留给学生自主学习的机会多一些60%D.布置具体的预习作业36%E.希望老师对我的预习有好的评价12%F.其他：8%问卷从预习时间、预习作业、预习是否需要帮助、预习的评价等方面对学生调查询问，60%以上的学生认为没有预习时间，希望课后作业少一些，留给他们自主预习的时间多一些。40%的学生要求老师布置具体的预习作业，希望得到老师的指导。五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。1.学生没有课前预习的时间学生课后的作业量较多，特别是初三毕业班的学生，科目多，作业量大，如果再给学生布置课前预习作业，学生很难在有限的时间内有效地完成课前预习。2.学生没有养成自觉预习的习惯对于课前预习有较大一部分学生把它当作老师布置的任务被动地完成，甚至有的学生老师不布置预习作业他就不预习。总之，学生对预习不够积极主动，还需要老师加强培养学生的预习习惯。3.学生没有掌握科学的预习方法学生预习的内容偏重基础性知识的掌握，只知道概念、实验结论和物理定律，而对概率、结论的内容不理解，对概率、结论的形成过程不加追问，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次阶段。4.不善于思考，提不出问题学生对预习过程不够重视，方法单一，不科学，结果在课堂上抓不住重点。更严重的是学生在预习时几乎不能发现问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。这种被动的学习方式很难碰撞出思想的火花，不利于学生创新思维的培养。5.学生个体的差异性较大学生由于学习基础、智力发育、思维的发展等因素各不相同，所以对相同问题的认识和理解不同，对待问题的态度也有很大的差异。预习作业如何布置？怎样评价？也应该引起教师的重视。新世纪初，我国基础教育体系为迎新时代的挑战，伴随风行全球的教育改革浪潮，开始了全面的课程改革。当前，新课程改革己经取得了实质性进展。在新课改中，准确把握课程目标，提高课堂实效，促进学生全人发展，提升教师教学艺术水平，是深化课程改革的关键和根本要求，也是作为国家教育发展脊梁的广大教师的同一个梦想、永恒的追求。一、创设乐学情境发展全体学生新课改的核心理念指出：一切为了每一位学生的发展。这就要求我们要让所有适龄儿童平等享受高质量的教育，教师要尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展。每一位学生都是具有发展潜力的，我们需有伯乐的眼光，发展学生的种种潜质；我们也应该创设可供千里马自由驰骋的天地，让学生的才能得以展示。在教学过程中，充分提供情节背景下的学习是学生最乐于接受的，也是最有效的。借助巧妙创设的情境，再现课程所描绘的生活画面，使学生有身临其境的感受，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣，必能收到事半功倍的学习效果。正如孔子所言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。二、倡导适学方式开启思维门扉著名教育家陶行知先生曾上过一节精彩的启示课：《逼公鸡吃食》。他捉来一只大公鸡，在课堂上强迫公鸡吃食物，无论怎样强喂，公鸡就是不吃，而松手放开公鸡，让它自由时，它马上自主地去啄吃食物。可见，只有很好地适应和促进学生发展的教育，才是高效的优质的教育。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程的一个基本理念，也是实施新课程的核心环节。现代学习方式是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，由许多具体形式构成的多维度、多层次的开放体系。现代学习方式不是特指某一种学习方式，而是多种学习方式（如发现学习、合作学习、自主学习、探究学习等）的组合。教师要根据实际去组织合适的学习方式，引导学生由“要我学”向“我要学”的学习思维转变，要培养学生合作学习方式和质疑探索的意识，要精心创设问题情境，激发学生的学习动机，让学生自己动脑、动手去研究，探求精彩的未知世界。三、树立三维一体意识促进全人发展教育“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”是新课程目标的三个维度。“知识和能力”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“三维目标”是新课程的三个纬度，不是三种目标，就像一个立方体的长宽高，是相互渗透、融为一体的。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。四、生成发展和谐统一提高课堂教学实效课堂教学作为教学工作的中心环节，是教师实施教学目标而不断推进的动态过程，有着灵活的生成性和许多不可预测性。一节课，特别是公开课，事先必精心准备，细密组织，反复操练至熟能生巧，但新课改课堂上要求的是“诱导”而不是“诱骗”，更不是“强迫”学生进入预设好的游戏程序。课堂上要根据现场、学生及自身情况来确定课程的走向。生成性作为新课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出生命的活力。但生成和预设是一对矛盾统一对矛盾统一体，预设是基础，生成是发，新课程呼唤高水平的预设和自然、精彩的生成，这样的课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。一堂好课，永远离不开教师高超的教学艺术。我们期待着有更多这样有效的课堂教学：民主和谐、见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱，及时调控、充满智慧、精益求精，让所有学生的学习充满梦想和希望。人类形态学头颈部16、自己选择的路、跪着也要把它走完。人类形1头颈部福建医科大学解剖学与组织胚胎学系头颈部2人类形态学头颈部课件3人类形态学头颈部课件4人类形态学头颈部课件5人类形态学头颈部课件6ritessior蝶骨sphenoidbone浮一FauspterygoideasteaseEofrontalisLsvaSsals翼突》外Pm地)mritessior7rtistemporalismede颞骨temporalbonerccymo31aisemeningeamerlisessadaoquan数trostintenetFossasubarzemaaguaduchrsVB5TIbrtistemporalismede8下颌骨mancHu:nmandibleCor襄andbulee下减小Tubcroatasplerysadsagulumondayandbelarus下颌骨9舌骨hyoidbone舌骨10(三)颅的整体观下额出Linedyyeoreis1、颅的上面观Atempori:suoonioe缝2、颅的侧面观翼点颞窝颞下窝Incusaromaticus翼腭窝外耳门CefnsmanotulaeAngulus(三)颅的整体观11人类形态学头颈部课件12人类形态学头颈部课件13人类形态学头颈部课件14人类形态学头颈部课件15人类形态学头颈部课件16人类形态学头颈部课件17人类形态学头颈部课件18人类形态学头颈部课件19人类形态学头颈部课件20人类形态学头颈部课件21人类形态学头颈部课件22人类形态学头颈部课件23人类形态学头颈部课件24人类形态学头颈部课件25人类形态学头颈部课件26人类形态学头颈部课件27人类形态学头颈部课件28人类形态学头颈部课件29人类形态学头颈部课件30人类形态学头颈部课件31人类形态学头颈部课件32人类形态学头颈部课件33人类形态学头颈部课件34人类形态学头颈部课件35人类形态学头颈部课件36人类形态学头颈部课件37人类形态学头颈部课件38人类形态学头颈部课件39人类形态学头颈部课件40人类形态学头颈部课件41人类形态学头颈部课件42人类形态学头颈部课件43人类形态学头颈部课件44人类形态学头颈部课件45人类形态学头颈部课件46人类形态学头颈部课件47人类形态学头颈部课件48人类形态学头颈部课件49人类形态学头颈部课件50人类形态学头颈部课件51人类形态学头颈部课件52人类形态学头颈部课件53人类形态学头颈部课件54人类形态学头颈部课件55人类形态学头颈部课件56人类形态学头颈部课件57人类形态学头颈部课件58人类形态学头颈部课件59人类形态学头颈部课件60人类形态学头颈部课件61人类形态学头颈部课件62人类形态学头颈部课件63人类形态学头颈部课件64人类形态学头颈部课件65人类形态学头颈部课件66人类形态学头颈部课件67人类形态学头颈部课件68人类形态学头颈部课件69人类形态学头颈部课件70人类形态学头颈部课件71人类形态学头颈部课件72人类形态学头颈部课件73人类形态学头颈部课件74人类形态学头颈部课件75人类形态学头颈部课件76人类形态学头颈部课件77人类形态学头颈部课件78人类形态学头颈部课件79人类形态学头颈部课件80人类形态学头颈部课件81人类形态学头颈部课件82人类形态学头颈部课件83人类形态学头颈部课件84人类形态学头颈部课件85人类形态学头颈部课件86人类形态学头颈部课件87人类形态学头颈部课件88人类形态学头颈部课件89人类形态学头颈部课件90人类形态学头颈部课件91人类形态学头颈部课件92人类形态学头颈部课件93人类形态学头颈部课件94人类形态学头颈部课件95人类形态学头颈部课件96人类形态学头颈部课件97人类形态学头颈部课件98人类形态学头颈部课件99人类形态学头颈部课件100人类形态学头颈部课件101人类形态学头颈部课件102人类形态学头颈部课件103人类形态学头颈部课件104人类形态学头颈部课件105人类形态学头颈部课件106人类形态学头颈部课件107人类形态学头颈部课件108人类形态学头颈部课件109人类形态学头颈部课件110人类形态学头颈部课件111人类形态学头颈部课件112人类形态学头颈部课件113人类形态学头颈部课件114人类形态学头颈部课件115人类形态学头颈部课件116人类形态学头颈部课件117人类形态学头颈部课件118人类形态学头颈部课件119人类形态学头颈部课件120人类形态学头颈部课件121人类形态学头颈部课件122人类形态学头颈部课件123人类形态学头颈部课件124人类形态学头颈部课件125人类形态学头颈部课件126人类形态学头颈部课件127人类形态学头颈部课件128人类形态学头颈部课件129人类形态学头颈部课件130人类形态学头颈部课件131人类形态学头颈部课件132人类形态学头颈部课件133人类形态学头颈部课件134人类形态学头颈部课件135人类形态学头颈部课件136人类形态学头颈部课件137人类形态学头颈部课件138人类形态学头颈部课件139人类形态学头颈部课件140人类形态学头颈部课件141人类形态学头颈部课件142人类形态学头颈部课件143人类形态学头颈部课件144人类形态学头颈部课件145人类形态学头颈部课件146人类形态学头颈部课件147人类形态学头颈部课件148人类形态学头颈部课件149谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，150人类形态学头颈部16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。人类形态学头颈部人类形态学头颈部16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。头颈部福建医科大学解剖学与组织胚胎学系ronmammae、Ratiamartai反(面观)Theskul一、调查目的近几年来，我县农村学生数量急剧下降，农村学校办学规模也发生着转变。为了适应新的教育格局，我校近两年一直在进行小班化教学模式的探索，每堂新课前都要印制导学案让学生先预习再上课。为了了解学生目前对物理课的预习情况，课题组自编了学生问卷调查表，对本校八、九年级学生的课前预习现状做一个调查。二、调查对象与调查方式1.调查对象从本校八、九年级选了60名学生进行问卷调查，收回有效问卷60张，收回率100%。2.调查方法问卷调查：本次采用的是问卷调查法，自编了《农村初中学生物理课前预习调查问卷》。三、调查内容调查涉及四个方面的问题：（1）学生对预习的认识和态度；（2）学生预习的主动性；（3）学生预习的方法；（4）影响课前有效预习的原因。四、调查结果统计与分析1.调查学生对预习的认识和态度问卷内容、调查结果（1）上新课之前，你会预习课本吗？A.会预习44%B.有时会52%C.不预习6%（2）你觉得课前预习对你学习新课有帮助吗？A.有帮助92%B.没有帮助4%C.不知道4%调查发现：认为课前预习对自己学习新课有帮助的学生占到了92%，课前预习的学生占到94%，可见学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。2.调查学生预习的主动性问卷内容、调查结果（1）你完成预习作业需要用多长时间？A.15分钟58%B.半个小36%C.一个小时6%（2）你能按时完成课前预习作业吗？A.每次都能完成48%B.有时候能完成46%C.经常不能完成6%（3）如果老师没有布置或忘记布置预习时，你会？A.自己主动预习56%B.向老询问预习作业18%C.不预习26%调查发现：当问到“你能按时完成课前预习作业吗？”，回答偶尔能完成预习的人数占到46%，不能完成的占3%。当问到“如果老师没有布置或忘记布置预习时，你会怎样做？”，回答向老师询问预习作业的人数占18%，回答不预习的占26%。说明仍有一些学生没有养成课前主动预习的习惯，需要在老师的强制下执行，这对学生学习是非常不利的。3.调查学生预习的方法问卷内容、调查结果你完成老师布置的预习作业时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？A.直接跳过22%B.做记号，上课时认真38%C.请教别人或查阅资料40%调查中问到“你完成老师布置的预习作业时，遇到不懂的问题，你是怎样做的？”时，选择直接跳过去的占22%，把遇到的问题做上记号的占38%，请教别人或查资料的占40%。说明不同层次的学生在预习中采用的方法不尽相同，自我对问题的认识和理解深度也存在着很大的差异。当问到“你是怎样预习物理的？”。学生要么不回答，要么认为看看书就完成了预习。4.调查影响学生课前有效预习的主要因素有哪些问卷内容、调查结果（1）当前你认为，使你不能按时完成课前预习的主要原因是？A.课后作业太多，没有时间60%B.不知道预习什么14%C.老师没有布置预习作业14%D.预习作业太难了，我不会6%E.老师对我们的预习作业不检查0%F.其他原因：18%（2）（多选）为了能够更有效地完成课前预习，请你提出合理的建议？A.课后作业少一点，多留一些课前预习的时间62%B.希望老师给予指导44%C.留给学生自主学习的机会多一些60%D.布置具体的预习作业36%E.希望老师对我的预习有好的评价12%F.其他：8%问卷从预习时间、预习作业、预习是否需要帮助、预习的评价等方面对学生调查询问，60%以上的学生认为没有预习时间，希望课后作业少一些，留给他们自主预习的时间多一些。40%的学生要求老师布置具体的预习作业，希望得到老师的指导。五、调查结论从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。1.学生没有课前预习的时间学生课后的作业量较多，特别是初三毕业班的学生，科目多，作业量大，如果再给学生布置课前预习作业，学生很难在有限的时间内有效地完成课前预习。2.学生没有养成自觉预习的习惯对于课前预习有较大一部分学生把它当作老师布置的任务被动地完成，甚至有的学生老师不布置预习作业他就不预习。总之，学生对预习不够积极主动，还需要老师加强培养学生的预习习惯。3.学生没有掌握科学的预习方法学生预习的内容偏重基础性知识的掌握，只知道概念、实验结论和物理定律，而对概率、结论的内容不理解，对概率、结论的形成过程不加追问，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次阶段。4.不善于思考，提不出问题学生对预习过程不够重视，方法单一，不科学，结果在课堂上抓不住重点。更严重的是学生在预习时几乎不能发现问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。这种被动的学习方式很难碰撞出思想的火花，不利于学生创新思维的培养。5.学生个体的差异性较大学生由于学习基础、智力发育、思维的发展等因素各不相同，所以对相同问题的认识和理解不同，对待问题的态度也有很大的差异。预习作业如何布置？怎样评价？也应该引起教师的重视。新世纪初，我国基础教育体系为迎新时代的挑战，伴随风行全球的教育改革浪潮，开始了全面的课程改革。当前，新课程改革己经取得了实质性进展。在新课改中，准确把握课程目标，提高课堂实效，促进学生全人发展，提升教师教学艺术水平，是深化课程改革的关键和根本要求，也是作为国家教育发展脊梁的广大教师的同一个梦想、永恒的追求。一、创设乐学情境发展全体学生新课改的核心理念指出：一切为了每一位学生的发展。这就要求我们要让所有适龄儿童平等享受高质量的教育，教师要尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展。每一位学生都是具有发展潜力的，我们需有伯乐的眼光，发展学生的种种潜质；我们也应该创设可供千里马自由驰骋的天地，让学生的才能得以展示。在教学过程中，充分提供情节背景下的学习是学生最乐于接受的，也是最有效的。借助巧妙创设的情境，再现课程所描绘的生活画面，使学生有身临其境的感受，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣，必能收到事半功倍的学习效果。正如孔子所言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。二、倡导适学方式开启思维门扉著名教育家陶行知先生曾上过一节精彩的启示课：《逼公鸡吃食》。他捉来一只大公鸡，在课堂上强迫公鸡吃食物，无论怎样强喂，公鸡就是不吃，而松手放开公鸡，让它自由时，它马上自主地去啄吃食物。可见，只有很好地适应和促进学生发展的教育，才是高效的优质的教育。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程的一个基本理念，也是实施新课程的核心环节。现代学习方式是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，由许多具体形式构成的多维度、多层次的开放体系。现代学习方式不是特指某一种学习方式，而是多种学习方式（如发现学习、合作学习、自主学习、探究学习等）的组合。教师要根据实际去组织合适的学习方式，引导学生由“要我学”向“我要学”的学习思维转变，要培养学生合作学习方式和质疑探索的意识，要精心创设问题情境，激发学生的学习动机，让学生自己动脑、动手去研究，探求精彩的未知世界。三、树立三维一体意识促进全人发展教育“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”是新课程目标的三个维度。“知识和能力”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“三维目标”是新课程的三个纬度，不是三种目标，就像一个立方体的长宽高，是相互渗透、融为一体的。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。四、生成发展和谐统一提高课堂教学实效课堂教学作为教学工作的中心环节，是教师实施教学目标而不断推进的动态过程，有着灵活的生成性和许多不可预测性。一节课，特别是公开课，事先必精心准备，细密组织，反复操练至熟能生巧，但新课改课堂上要求的是“诱导”而不是“诱骗”，更不是“强迫”学生进入预设好的游戏程序。课堂上要根据现场、学生及自身情况来确定课程的走向。生成性作为新课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出生命的活力。但生成和预设是一对矛盾统一对矛盾统一体，预设是基础，生成是发，新课程呼唤高水平的预设和自然、精彩的生成，这样的课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。一堂好课，永远离不开教师高超的教学艺术。我们期待着有更多这样有效的课堂教学：民主和谐、见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱，及时调控、充满智慧、精益求精，让所有学生的学习充满梦想和希望。人类形态学头颈部16、自己选择的路、跪着也要把它走完。人类形151头颈部福建医科大学解剖学与组织胚胎学系头颈部152人类形态学头颈部课件153人类形态学头颈部课件154人类形态学头颈部课件155人类形态学头颈部课件156ritessior蝶骨sphenoidbone浮一FauspterygoideasteaseEofrontalisLsvaSsals翼突》外Pm地)mritessior157rtistemporalismede颞骨temporalbonerccymo31aisemeningeamerlisessadaoquan数trostintenetFossasubarzemaaguaduchrsVB5TIbrtistemporalismede158下颌骨mancHu:nmandibleCor襄andbulee下减小Tubcroatasplerysadsagulumondayandbelarus下颌骨159舌骨hyoidbone舌骨160(三)颅的整体观下额出Linedyyeoreis1、颅的上面观Atempori:suoonioe缝2、颅的侧面观翼点颞窝颞下窝Incusaromaticus翼腭窝外耳门CefnsmanotulaeAngulus(三)颅的整体观161人类形态学头颈部课件162人类形态学头颈部课件163人类形态学头颈部课件164人类形态学头颈部课件165人类形态学头颈部课件166人类形态学头颈部课件167人类形态学头颈部课件168人类形态学头颈部课件169人类形态学头颈部课件170人类形态学头颈部课件171人类形态学头颈部课件172人类形态学头颈部课件173人类形态学头颈部课件174人类形态学头颈部课件175人类形态学头颈部课件176人类形态学头颈部课件177人类形态学头颈部课件178人类形态学头颈部课件179人类形态学头颈部课件180人类形态学头颈部课件181人类形态学头颈部课件182人类形态学头颈部课件183人类形态学头颈部课件184人类形态学头颈部课件185人类形态学头颈部课件186人类形态学头颈部课件187人类形态学头颈部课件188人类形态学头颈部课件189人类形态学头颈部课件190人类形态学头颈部课件191人类形态学头颈部课件192人类形态学头颈部课件193人类形态学头颈部课件194人类形态学头颈部课件195人类形态学头颈部课件196人类形态学头颈部课件197人类形态学头颈部课件198人类形态学头颈部课件199人类形态学头颈部课件200人类形态学头颈部课件201人类形态学头颈部课件202人类形态学头颈部课件203人类形态学头颈部课件204人类形态学头颈部课件205人类形态学头颈部课件206人类形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