人物传记类现代文阅读课件

人物传记类现代文阅读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。人物传记类现代文阅读人物传记类现代文阅读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。实用类文本阅读人物传记传记文学写作上有哪些特点?(1)真实性:“其文直,其事核,不虚美,不隐恶。”(2)文学性:形象生动的写人艺术。解决问题、判断题是学生发生错误最多的题型，在评讲的时候，有些老师只是把题目读了一遍，发生错误的学生立马就知道哪儿错了，这部分学生在答题的时候根本就没有看清题目，有的题目只看了前半部，有的题目没有很好地去理解，造成本不该发生的错误。一、数学课堂学生阅读能力弱化的原因分析1.数学语言结构的本因“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，数学语言往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很。在阅读过程中，读者必须认真感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。在阅读中，读者必须频繁转换语言，在个体内部对各种语言进行转化，最终达到用自己的语言来理解数学定义或定理。这是一个对新知识适应、顺应、最后同化的过程，这个过程对学生来说比较枯燥，也不易理解，这就给数学阅读带来一定难度。2.数学教师认识上的偏差部分数学教师认为阅读专属于语文、英语课堂，这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为一些农村中小学数学课堂教学上的一个误区，他们认为数学只能培养人的思维能力，研读数学教材是老师的事，学生只要接受和理解，觉得他们只要听懂课会做题就可以了。教师在数学课堂的教学过程中，只注意算式的演算步骤以及数学算理的教学，忽略了学生对数学语言的理解。在这种情况下，常常是老师反复讲解、学生被动地听，老师教得累，学生学得苦，教学效果还不佳。由于阅读能力的长期弱化，不少学生对应用题产生了厌烦心理，题目中文字一多就害怕，条件一多就不知如何取舍，对条件中隐含的条件更是望而生畏，长期以往，学生失落了数学阅读的习惯，弱化甚至丧失了数学阅读能力。3.情境图对数学阅读的冲淡在一段时间里，情境图成了小学数学例题出现的主要形式，情境图代替了连贯的问题设置，情境图中条件和问题是以块状呈现的，有些条件是文字出现的，有些条件则需要从图例中获得，情境图中条件和问题是分散的，且缺乏严谨的语言逻辑，不利于学生阅读，学生只能通过结合图例和文字获得完整的信息。在这样的背景下，看图说课、看课件说课成了课堂呈现的主要形式，数学教师课堂阅读意识逐步淡化，造成学生数学阅读习惯丢失，阅读能力减弱。二、数学课堂阅读意识的唤醒数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。只是，一些数学教师不惜利用强制的手段逼迫学生听讲，不让学生打开课本、阅读课本，多媒体课件、导学案或者预习案代替了课本，有的一节课下来学生根本就没有打开过课本。因此，数学课堂阅读的重要性应该成为师生共识，培养学生阅读习惯，提高学生数学阅读能力必须成为数学教师课堂教学的重要环节之一。三、数学课堂阅读能力培养的策略数学语言包括文字、数学符号、图表等元素，在阅读中需要将文字、符号、图表统一起来转化成通俗易懂的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题；另外，在数学阅读中不仅需要思维形式不断转换，还需要从不同的角度去思考，所以，数学阅读需要有较高的阅读能力和较强的思维能力。学生数学课堂阅读能力的培养不是一朝一夕就能速成的，是一个持之以恒的过程，数学教师应掌握一定的阅读指导方法，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，激发学生阅读的动机和兴趣，使学生从愿读转变到会读、乐读，最后上升到悦读。1.“抠字眼”、“咬文嚼字”地读数学概念、规律等语言简练、叙述严谨，因此，数学阅读首先要认真细致，必须精确到每个字、每个符号，才有可能达到“内部语言转化”的目的。学生在阅读时要“抠字眼”、“咬文嚼字”，抓住重点词句精简出数学知识、问题的重点，然后通过逻辑思维推理出知识与知识之间的联系或解决问题的方法，这种方法适合于学生阅读应用题、概念、法则、公式、定理等。例：平均分是分数意义的重点，等分是平均分的另一种表达，教师在教学分数的意义的时候就要让学生在阅读分数的意义的同时进一步体会平均分就是分得的每份相等，从而引申到等分的概念，不要等到练习时出现了这样的问题甚至学生出现错误后再来理解，导致概念表达方式的割裂。通?^“抠字眼”、“咬文嚼字”的阅读理解抓住了重点的同时也凸显了数学概念语言和语文文本一样也有它的的延展性。2.问题点拨，有比较地读小学低年级数学问题大多需要的是顺向思维，小学生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用减法，三年级以后数学问题的出现有时则必须要通过逆向思维来解决，而五年级用方程解决问题时又要用到顺向思维来列方程，一段时间的学习学生就会养成一定的思维定势，这种思维定势会影响学生解题的正确率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，还剩几分之几？这道题目两次单位1不同，把第二次用去剩下的一半转化成占这堆媒的几分之几是难点，突破这个难点必须让学生仔细阅读，弄清用去谁的几分之几？同时比较两个分数意义上的不同，体会剩下的一半是这堆媒的七分之六的一半也就是这堆媒的七分之三，避免学生写成二分之一。通过层层深入的问题点拨，结合有比较的阅读能够帮助学生建构知识模型，加深学生对单位1的理解以及分数和单位1的关系，为更好地解决相关问题打下坚实的基础。3.结合操作，有目的地读结合操作，有目的的品读就是让学生边阅读边通过画一面、做一做帮助理解题目的内在含义。在各年级的应用题教学中，结合操作阅读文本对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。例：在一个长6厘米，宽3厘米的长方形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少？或者剪去一个最大的圆，求剩下的面积是多少？这是圆面积单元常出现的问题，教学中首先让学生理解半径决定圆面积的大小，其次让学生试着去画，感知用长方形的宽做圆的半径面积最大，然后，总结计算方法。如果单纯的文本阅读，学生很难建构文本以外的图形模型，只有结合操作有目的的读，有模有样，看得见，摸得着，从而使学生在操作中感知，在感知中提炼，在提炼中发展思维。4.把结果代入题目读一般情况下学生只注重解题前的阅读不在意解题后的阅读，一些比较好的学生也只注意解题后的验算，对解题后再读题目的却很少，而解题过程中的发生的一些错误很明显，只要将解题的结果代入题目中读一读就能很容易的发现错误，有时候比验算还要来得快。总之，数学教师首先要有强烈的数学阅读意识，通过指导学生阅读教材，阅读数学相关的知识，努力提高学生数学阅读素养和能力，触类旁通，帮助学生学习知识、探索规律、锻炼思维，同时使学生通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。新课程的教育理念是以学生发展为本，通过改革我们要达到让学生积极动手实践的目的，最终达到探究教学的目标。而探究性实验教学正符合这一要求，这种教学方式强调学生在学习和实践过程中锻炼意志、培养动手能力和自学能力。由此可见，探究性实验教学完全符合新课程的教育理念。一、探究性实验教学的内涵探究实验教学要以学生为主体，教师在教学中要以学生的需求为出发点和落脚点，充分发挥学生的主观能动性，调动其积极性，让学生不再像以前那样被动地接受学习，而是他们主动地要求学习，使学生从内心对学习感到一种渴望，把学习当成一种乐趣，让她们在实践中体验快乐，收获知识。探究性实验教学，本身就是以实践为手段的教学方法。所以教师要引导学生去进行实践，学校应该开放实验室，让学生通过自己做实验，深入理解学习内容。在这种实验的过程中收获化学知识，可以使学生在掌握知识的同时，也能体验探究问题全过程，既培养了学生的实验能力，又激发了学生对学习的激情和热情。二、有效进行初中化学探究性实验教学的措施化学课是一门实验性学科，和其他理论性学科不同，化学很多知识的传授都需要靠实验来完成。由于初中化学课本身的实践性就比较强，所以我们更需要多多的设计有趣的实验，激发学生的探究兴趣，让学生在实验中收获经验，在快乐的实验氛围中获取知识。（1）做好教学准备。化学实验的课堂是属于学生的，学生在实验中可以尽情地挥舞自己的双手，在观察中思考、在操作中验证、在思考中发现、在交流中进步，让学生在自主的基础上互动。经过新课改后，初中化学课的宗旨不再是让学生被动地接受知识，而是要学习如何掌握这门知识，对化学有个初步的认识，了解探究性教学的过程。针对这一教学目标，我认为我们不能再停留在一味地灌输知识这一步上了，而是要让学生之间加强合作，互相沟通，相互协调，在这种团结互助的过程中体验探究学习的全过程。这样的教学方式不仅能够让学生学会自主学习，还能够加强学生与学生之间的合作，加深他们的友谊。要想提高学生自主参与探究的有效性，首先就要做好充分的课前准备，要给学生预留充分的思考实践，一定要保证学生参与到思考中来，不能使探究活动流于形式。学生在思考中有获得广泛的体验与感受，充分调动学习的积极性，还能培养学生的创新意识和实践能力。（2）科学设计实验。①要明确探究的目的性。科学合理的世纪实验，首先就要明确探究的目的性。教师要引导学生去进行实践，教师应该根据理论知识去寻找、确定实验主题，再让学生围绕这一主题去进行实验工作。在初中化学探究性教学中，第一步就是要提出问题，确定目标。在课程开始之前，教师就要明确该堂课程要达到的目标，提出一个探究的问题，然后让学生带着问题去实验，找出问题的答案，最终达到目标。在这种实验的过程中收获化学知识，可以使学生在掌握知识的同时，也能体验探究问题全过程，既培养了学生实践能力，又激发了学生对学习的激情和热情。一定要让学生带着问题去实验、去思考，不然学生研究了半天，却不知道在研究写什么，这样毫无头绪的探究是没有任何意义的。②要注重探究的创造性。探究性教学还需要激发学生的创造性思维，充分发挥他们的想象力。这里举一个例子：在学习二氧化碳实验室制法后，教师可以提出这样一个问题：“实验中常用石灰石或大理石和稀盐酸制取，为什么不用碳酸钠及浓盐酸、浓硫酸做原料？”然后再让学生分成小组，以小组的形式对该问题进行讨论，经过讨论后，各小组制订出一个实验的计划，再让小组自己进行实验，在实验中体会出问题的答案。（3）重视学生个性和兴趣。作为教师，在教育教学的过程中，面对的是一个群体，而且这个群体中的每个人都是具有鲜明的个人色彩的。所以，在探究性实验教学中，要想让所有的学生都能接受教师所传授的知识并学以致用，这是件很困难的事情。在初中化学教学过程中，教师应充分考虑到学生的个性特征，因材施教。要想办法激发学生学习的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，如果能够充分调动学生的兴趣，那么就一定能够事半功倍。根据每位同学不同的兴趣爱好，可以为他们设置他们喜欢的研究课题实验，从而提高他们的学习积极性。三、在探究性实验教学中应注意的问题（1）教学组织上要有灵活性。在探究性实验教学的过程中，学生不仅是教学活动的参与者，而且是直接的受教育者。当然了，在教学活动中，就某些具体的问题学生的表现也是各有千秋，会有很大的差异性。这就要求教师在实验教学的活动方式设计上要有灵活性。要经常组织小组形式的讨论，而且不能把课堂局限在教室，也要拓展室外课堂。（2）不能忽视基础知识的构建。我们常说，基本功最重要。同样，化学的基础知识也是构建探究性实验学习的基石。所以我们必须要把学生的基础打扎实，最终实现有效的学习。综上所述，初中化学探究式实验教学是一种有效的教学方法，它所强调的实践性在化学教学中发挥着非常重要的作用。我们应该大力推广这种教学方式，既有助于激发学生学习化学的兴趣，还能提高教学效率，最后促进整个初中化学教学的发展。前言新课改在基础教育阶段的不断深入，让初中生的各方面素质得到强化，科学素质是其中非常关键的部分，现阶段农村的诸多初中教师，在实际教学中借助各类方法，促进初中生实现科学素质上的进步。在初中物理课的实际开展中，教师要明白核心素养中重点强调了科学素养，这是当下重要的教学任务，是教师身上肩负的重要责任。一、科学素养概述国内相关文件对科学素质进行明确的界定，科学素质就是了解各方面的科技知识，实现对各类基本科学手段的掌握，树立起正确的科学思想，倡导科学精神。同时可以在一定程度上运用这些实现对实际问题的解决[1]。加强对公共事务的合理参与。而关于科学精神，在核心素养的领域，将其解释为理性思维、质疑精神以及探索精神。物理学科是以实验以及观察为基础建立，从物理领域的基础概念以及规律、科研的思想以及方法、科研的态度以及价值观、科学应用的能力以及意识等方面，对初中生的核心素养实施强化。当下农村地区初中物理课的开展中，教师要想对初中生实现理性思维、质疑精神以及探索精神的强化，就要具备足够强的综合素质以及在思想上重视对初中生实施科学素质的强化。另外就是教师要学会对农村地区的教学资源进行开发以及运用[2]。要积极实施生活化教学，教师要为农村初中生做好示范，坚持正确的科学态度，破除迷信的思想。二、农村初中物理教学中科学素质的培养策略（一）提升教师自身的科学素质要想提升初中生的科学素质，教师就要加强自身科学素质上的强化，以身作则，这样可以给初中生实施有效的教育和引导。但是教育资源的配置一直以来不均匀，在农村的初中学校中。教师的普遍科学素养有待提升，教学能力也是偏低的[3]。很多时候农村的教师还是沿用着陈旧的理念以及手段，甚至一部分教师并不是物理学科毕业的，在物理教学的岗位上没有进行再次培训，学校不具备足够的实验设备，加上应试的压力以及思想，让初中物理课的开展基本上就是照本宣读，让农村初中生不断进行知识点的记忆。物理学习其实是非常严谨的过程，实验中若是有一个环节未能正确操作，就会得到与原本完全不同的结构。这就要教师做出正确的示范以及引导，让初中生可以实现正确的探索以及认知。例如初中生在学习力求以及物体运动等方面知识的时候，要对力的方向以及大小进行准确把握，否则物体非常容易偏离原本的轨道，初中生在实验操作中也会出现偏差。这种情况下教师就要加强对初中生的观察以及指导，与初中生一同对实验过程以及现象进行分析，加强初中生对其中概念以及规律的深入理解。若是教师不具备专业素质，实验技能掌握不充分，也就无法对初中生实现有效的指导，初中生也就难以实现科学素质上的提升。（二）实施生活化教学生活化教学就是在教师确立好本节课的教学目标以后，依据学习任务以及初中生的实际特点，针对性选择一些与初中生生活息息相关的教学内容以及组织形式，形成更加高效的教学方案。生活化教学可以让课堂与生活实现紧密衔接，激发初中生物理学习的兴趣。农村的初中生也能借此有更多的实践机会，接触到更多的物理现象，在动手能力以及探索思维上得到强化。只要教师对农村的生活以及生产有各方面的了解，专业素养足够，就能将物理学的诸多理论以及概念与初中生生活充分衔接起来。例如杠杆原理在农村的生产中，就是被运用除草握铲的操作中。再比如学习摩擦力部分知识的时候，汽车轮胎、鞋底与地面之间，都是有着摩擦力的作用，教师要用这些生活中的案例，让初中生对物理知识理解更加深刻。（三）用科学的态度解答疑惑教育的重要目标就是学以致用，将知识内化为初中生解决实际问题的态度以及技能。初中物理课的实施是义务教育以及科学知识普及的过程，也是提升农村中学教学质量的重要途径，通过初中物理课的开展，让农村的广大青少年可以更好地接受科技知识以及技能的教育。农村地区往往保留着非常完整的传统文化，也有着各类封建迷信的观念，初中生对自然现象往往是存在着诸多的迷惑，通过物理课的开展，要让初中生大胆提出质疑，对物理科学知识以及综合运用，死亡、洪?场⒊毕?等现象都是可以用科学原理来进行解释的，让初中生在不断探究中形成尊重事实的科学态度。往往物理课上学到的知识、定律、公式等都会不断被淡忘，但是科学态度是一直会伴随着初中生未来发展的，这样就能让初中生一旦遇到问题，想到的是科学的解释，用科学的原理去解答，形成实事求是的精神。例如教师可以提出为什么夏季的时候在室内地面上淋水后会让人感觉到凉快，这就可以让初中生用水蒸发吸热的原理进行解答。三、结论总之，要想让农村初中生具备一定的科学素质，必然不是一朝之间就能完成培养的，物理学科的开展是逐渐促进初中生科学素质不断强化的重要途径，教师要了解科学素质的真正内涵，在教学中灵活运用各类方法，加强自身的专业技能以及科学素质，学习更先进的教学手段以及理念，对初中生的科学素质实施强化，促进初中生未来发展。人物传记类现代文阅读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。人物传记类1实用类文本阅读人物传记实用类文本阅读2传记文学写作上有哪些特点?(1)真实性:“其文直,其事核,不虚美,不隐恶。”(2)文学性:形象生动的写人艺术。传记文学写作上有哪些特点?3(3)引用,它可以印证作者的观点,也可以使传记具有更为真实感人的力量。(4)巧用修辞、叙议结合、正侧相映、对比突出等。(3)引用,它可以印证作者的观4阅读人物传记必须明确的问题:1、文章写的是什么人?个主要的人物及其他次要人物,以及他们之间的关系。)2、做了什么事?(一般是用叙事来表现这个人物的,有时候写了几件事人,主要着作者是怎样评价的是坏人?-般是好3、这个人怎么样?(是好人4样的思路层次?(文章是沿着什么思路展开的,是总分式、并列式、还是层进式5、写作技巧和语言特点?(这两项内容虽然现在的帮助理解文本容但对它们有个粗略了解,可以高考命题很少涉及阅读人物传记必须明确的问题:5传记类文本考查角度:(一)概括整合类1、概括事迹:掌握归纳人物经历(事件)的基本方法:①时间变化②地点变化③职位(工作)变化④注意关键句子提示(过渡句)⑤注意题目的附加条件(对归纳内容的限制)传记类文本考查角度:62、概括人物形象掌握分析人物形象的基本方法:①积累一些描写人物形象的词语。②答题模式:先总括什么特征,再分析。“通过,写出了,特征”③分析过程中要点对点的分析到位。2、概括人物形象7【例题引路】①赵树理衣着不讲究,但对写稿有洁癖。他痛恨人把他文章中的“你”字改成“妳”字(有一个时期有些人爱写“妳”字,这是种时髦),说:“当面说话,第二人称,为什么要分性别?——妳’也不读‘你’!他在一篇稿子的页边批了一行字:“排版,校对同志请注意,文内所有‘你’字,一律不准改为“妳’,否则要负法律责任。”(2011年湖北高考《才子赵树理》)问题:本段刻画出赵树理怎么样的性格特征?【例题引路】8答案:赵树理在一个寻常字眼的使用上,不盲从,并郑重其事地在文稿中批字强调,凸显赵树理严谨、坚持己见的性格。(细节人物性格)答案:9【例题引路】②1936年6月,日本人为了控制29军军长兼北平市市长宋哲元,邀请宋哲元访日。宋哲元不愿意去,就派张自忠作为自己的代表到了日本。在日本期间,日方要求张自忠在丧权辱国的《中日经济提携条约》上签字,张自忠断然拒绝,提前回国。七七事变后,随着佟麟阁、赵登禹殉国,宋哲元决定率29军撤退到保定,留下张自忠与日本人周旋。(2014年揭阳一模《悲哉,上将军》)问题:本段刻画出张自忠怎么样的性格特征?【例题引路】10答案:■爱国、无私、正气凛然、忠心耿耿、勇敢、坚贞(人物事件分析——人物性格)答案:11人物传记类现代文阅读课件12人物传记类现代文阅读课件13人物传记类现代文阅读课件14人物传记类现代文阅读课件15人物传记类现代文阅读课件16人物传记类现代文阅读课件17人物传记类现代文阅读课件18人物传记类现代文阅读课件19人物传记类现代文阅读课件20人物传记类现代文阅读课件21人物传记类现代文阅读课件22人物传记类现代文阅读课件23人物传记类现代文阅读课件24人物传记类现代文阅读课件25人物传记类现代文阅读课件26人物传记类现代文阅读课件27人物传记类现代文阅读课件28人物传记类现代文阅读课件29人物传记类现代文阅读课件30人物传记类现代文阅读课件31人物传记类现代文阅读课件32人物传记类现代文阅读课件33人物传记类现代文阅读课件34人物传记类现代文阅读课件35人物传记类现代文阅读课件36人物传记类现代文阅读课件37人物传记类现代文阅读课件38人物传记类现代文阅读课件39人物传记类现代文阅读课件40人物传记类现代文阅读课件41人物传记类现代文阅读课件42人物传记类现代文阅读课件43人物传记类现代文阅读课件44人物传记类现代文阅读课件45人物传记类现代文阅读课件46人物传记类现代文阅读课件47人物传记类现代文阅读课件48谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷49人物传记类现代文阅读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。人物传记类现代文阅读人物传记类现代文阅读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。实用类文本阅读人物传记传记文学写作上有哪些特点?(1)真实性:“其文直,其事核,不虚美,不隐恶。”(2)文学性:形象生动的写人艺术。解决问题、判断题是学生发生错误最多的题型，在评讲的时候，有些老师只是把题目读了一遍，发生错误的学生立马就知道哪儿错了，这部分学生在答题的时候根本就没有看清题目，有的题目只看了前半部，有的题目没有很好地去理解，造成本不该发生的错误。一、数学课堂学生阅读能力弱化的原因分析1.数学语言结构的本因“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，数学语言往往内涵丰富，具一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很。在阅读过程中，读者必须认真感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。在阅读中，读者必须频繁转换语言，在个体内部对各种语言进行转化，最终达到用自己的语言来理解数学定义或定理。这是一个对新知识适应、顺应、最后同化的过程，这个过程对学生来说比较枯燥，也不易理解，这就给数学阅读带来一定难度。2.数学教师认识上的偏差部分数学教师认为阅读专属于语文、英语课堂，这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为一些农村中小学数学课堂教学上的一个误区，他们认为数学只能培养人的思维能力，研读数学教材是老师的事，学生只要接受和理解，觉得他们只要听懂课会做题就可以了。教师在数学课堂的教学过程中，只注意算式的演算步骤以及数学算理的教学，忽略了学生对数学语言的理解。在这种情况下，常常是老师反复讲解、学生被动地听，老师教得累，学生学得苦，教学效果还不佳。由于阅读能力的长期弱化，不少学生对应用题产生了厌烦心理，题目中文字一多就害怕，条件一多就不知如何取舍，对条件中隐含的条件更是望而生畏，长期以往，学生失落了数学阅读的习惯，弱化甚至丧失了数学阅读能力。3.情境图对数学阅读的冲淡在一段时间里，情境图成了小学数学例题出现的主要形式，情境图代替了连贯的问题设置，情境图中条件和问题是以块状呈现的，有些条件是文字出现的，有些条件则需要从图例中获得，情境图中条件和问题是分散的，且缺乏严谨的语言逻辑，不利于学生阅读，学生只能通过结合图例和文字获得完整的信息。在这样的背景下，看图说课、看课件说课成了课堂呈现的主要形式，数学教师课堂阅读意识逐步淡化，造成学生数学阅读习惯丢失，阅读能力减弱。二、数学课堂阅读意识的唤醒数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。只是，一些数学教师不惜利用强制的手段逼迫学生听讲，不让学生打开课本、阅读课本，多媒体课件、导学案或者预习案代替了课本，有的一节课下来学生根本就没有打开过课本。因此，数学课堂阅读的重要性应该成为师生共识，培养学生阅读习惯，提高学生数学阅读能力必须成为数学教师课堂教学的重要环节之一。三、数学课堂阅读能力培养的策略数学语言包括文字、数学符号、图表等元素，在阅读中需要将文字、符号、图表统一起来转化成通俗易懂的语言形式，把抽象的条理不清的问题转化为具体的条理清楚的问题；另外，在数学阅读中不仅需要思维形式不断转换，还需要从不同的角度去思考，所以，数学阅读需要有较高的阅读能力和较强的思维能力。学生数学课堂阅读能力的培养不是一朝一夕就能速成的，是一个持之以恒的过程，数学教师应掌握一定的阅读指导方法，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，激发学生阅读的动机和兴趣，使学生从愿读转变到会读、乐读，最后上升到悦读。1.“抠字眼”、“咬文嚼字”地读数学概念、规律等语言简练、叙述严谨，因此，数学阅读首先要认真细致，必须精确到每个字、每个符号，才有可能达到“内部语言转化”的目的。学生在阅读时要“抠字眼”、“咬文嚼字”，抓住重点词句精简出数学知识、问题的重点，然后通过逻辑思维推理出知识与知识之间的联系或解决问题的方法，这种方法适合于学生阅读应用题、概念、法则、公式、定理等。例：平均分是分数意义的重点，等分是平均分的另一种表达，教师在教学分数的意义的时候就要让学生在阅读分数的意义的同时进一步体会平均分就是分得的每份相等，从而引申到等分的概念，不要等到练习时出现了这样的问题甚至学生出现错误后再来理解，导致概念表达方式的割裂。通?^“抠字眼”、“咬文嚼字”的阅读理解抓住了重点的同时也凸显了数学概念语言和语文文本一样也有它的的延展性。2.问题点拨，有比较地读小学低年级数学问题大多需要的是顺向思维，小学生看到多字就想到用加法，看到少字就想到用减法，三年级以后数学问题的出现有时则必须要通过逆向思维来解决，而五年级用方程解决问题时又要用到顺向思维来列方程，一段时间的学习学生就会养成一定的思维定势，这种思维定势会影响学生解题的正确率。例：一堆煤，第一次用去17，第二次用去剩下的一半，还剩几分之几？这道题目两次单位1不同，把第二次用去剩下的一半转化成占这堆媒的几分之几是难点，突破这个难点必须让学生仔细阅读，弄清用去谁的几分之几？同时比较两个分数意义上的不同，体会剩下的一半是这堆媒的七分之六的一半也就是这堆媒的七分之三，避免学生写成二分之一。通过层层深入的问题点拨，结合有比较的阅读能够帮助学生建构知识模型，加深学生对单位1的理解以及分数和单位1的关系，为更好地解决相关问题打下坚实的基础。3.结合操作，有目的地读结合操作，有目的的品读就是让学生边阅读边通过画一面、做一做帮助理解题目的内在含义。在各年级的应用题教学中，结合操作阅读文本对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。例：在一个长6厘米，宽3厘米的长方形中画一个最大的圆，这个圆的面积是多少？或者剪去一个最大的圆，求剩下的面积是多少？这是圆面积单元常出现的问题，教学中首先让学生理解半径决定圆面积的大小，其次让学生试着去画，感知用长方形的宽做圆的半径面积最大，然后，总结计算方法。如果单纯的文本阅读，学生很难建构文本以外的图形模型，只有结合操作有目的的读，有模有样，看得见，摸得着，从而使学生在操作中感知，在感知中提炼，在提炼中发展思维。4.把结果代入题目读一般情况下学生只注重解题前的阅读不在意解题后的阅读，一些比较好的学生也只注意解题后的验算，对解题后再读题目的却很少，而解题过程中的发生的一些错误很明显，只要将解题的结果代入题目中读一读就能很容易的发现错误，有时候比验算还要来得快。总之，数学教师首先要有强烈的数学阅读意识，通过指导学生阅读教材，阅读数学相关的知识，努力提高学生数学阅读素养和能力，触类旁通，帮助学生学习知识、探索规律、锻炼思维，同时使学生通过数学图形和数学规律感知无穷的数学美。新课程的教育理念是以学生发展为本，通过改革我们要达到让学生积极动手实践的目的，最终达到探究教学的目标。而探究性实验教学正符合这一要求，这种教学方式强调学生在学习和实践过程中锻炼意志、培养动手能力和自学能力。由此可见，探究性实验教学完全符合新课程的教育理念。一、探究性实验教学的内涵探究实验教学要以学生为主体，教师在教学中要以学生的需求为出发点和落脚点，充分发挥学生的主观能动性，调动其积极性，让学生不再像以前那样被动地接受学习，而是他们主动地要求学习，使学生从内心对学习感到一种渴望，把学习当成一种乐趣，让她们在实践中体验快乐，收获知识。探究性实验教学，本身就是以实践为手段的教学方法。所以教师要引导学生去进行实践，学校应该开放实验室，让学生通过自己做实验，深入理解学习内容。在这种实验的过程中收获化学知识，可以使学生在掌握知识的同时，也能体验探究问题全过程，既培养了学生的实验能力，又激发了学生对学习的激情和热情。二、有效进行初中化学探究性实验教学的措施化学课是一门实验性学科，和其他理论性学科不同，化学很多知识的传授都需要靠实验来完成。由于初中化学课本身的实践性就比较强，所以我们更需要多多的设计有趣的实验，激发学生的探究兴趣，让学生在实验中收获经验，在快乐的实验氛围中获取知识。（1）做好教学准备。化学实验的课堂是属于学生的，学生在实验中可以尽情地挥舞自己的双手，在观察中思考、在操作中验证、在思考中发现、在交流中进步，让学生在自主的基础上互动。经过新课改后，初中化学课的宗旨不再是让学生被动地接受知识，而是要学习如何掌握这门知识，对化学有个初步的认识，了解探究性教学的过程。针对这一教学目标，我认为我们不能再停留在一味地灌输知识这一步上了，而是要让学生之间加强合作，互相沟通，相互协调，在这种团结互助的过程中体验探究学习的全过程。这样的教学方式不仅能够让学生学会自主学习，还能够加强学生与学生之间的合作，加深他们的友谊。要想提高学生自主参与探究的有效性，首先就要做好充分的课前准备，要给学生预留充分的思考实践，一定要保证学生参与到思考中来，不能使探究活动流于形式。学生在思考中有获得广泛的体验与感受，充分调动学习的积极性，还能培养学生的创新意识和实践能力。（2）科学设计实验。①要明确探究的目的性。科学合理的世纪实验，首先就要明确探究的目的性。教师要引导学生去进行实践，教师应该根据理论知识去寻找、确定实验主题，再让学生围绕这一主题去进行实验工作。在初中化学探究性教学中，第一步就是要提出问题，确定目标。在课程开始之前，教师就要明确该堂课程要达到的目标，提出一个探究的问题，然后让学生带着问题去实验，找出问题的答案，最终达到目标。在这种实验的过程中收获化学知识，可以使学生在掌握知识的同时，也能体验探究问题全过程，既培养了学生实践能力，又激发了学生对学习的激情和热情。一定要让学生带着问题去实验、去思考，不然学生研究了半天，却不知道在研究写什么，这样毫无头绪的探究是没有任何意义的。②要注重探究的创造性。探究性教学还需要激发学生的创造性思维，充分发挥他们的想象力。这里举一个例子：在学习二氧化碳实验室制法后，教师可以提出这样一个问题：“实验中常用石灰石或大理石和稀盐酸制取，为什么不用碳酸钠及浓盐酸、浓硫酸做原料？”然后再让学生分成小组，以小组的形式对该问题进行讨论，经过讨论后，各小组制订出一个实验的计划，再让小组自己进行实验，在实验中体会出问题的答案。（3）重视学生个性和兴趣。作为教师，在教育教学的过程中，面对的是一个群体，而且这个群体中的每个人都是具有鲜明的个人色彩的。所以，在探究性实验教学中，要想让所有的学生都能接受教师所传授的知识并学以致用，这是件很困难的事情。在初中化学教学过程中，教师应充分考虑到学生的个性特征，因材施教。要想办法激发学生学习的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，如果能够充分调动学生的兴趣，那么就一定能够事半功倍。根据每位同学不同的兴趣爱好，可以为他们设置他们喜欢的研究课题实验，从而提高他们的学习积极性。三、在探究性实验教学中应注意的问题（1）教学组织上要有灵活性。在探究性实验教学的过程中，学生不仅是教学活动的参与者，而且是直接的受教育者。当然了，在教学活动中，就某些具体的问题学生的表现也是各有千秋，会有很大的差异性。这就要求教师在实验教学的活动方式设计上要有灵活性。要经常组织小组形式的讨论，而且不能把课堂局限在教室，也要拓展室外课堂。（2）不能忽视基础知识的构建。我们常说，基本功最重要。同样，化学的基础知识也是构建探究性实验学习的基石。所以我们必须要把学生的基础打扎实，最终实现有效的学习。综上所述，初中化学探究式实验教学是一种有效的教学方法，它所强调的实践性在化学教学中发挥着非常重要的作用。我们应该大力推广这种教学方式，既有助于激发学生学习化学的兴趣，还能提高教学效率，最后促进整个初中化学教学的发展。前言新课改在基础教育阶段的不断深入，让初中生的各方面素质得到强化，科学素质是其中非常关键的部分，现阶段农村的诸多初中教师，在实际教学中借助各类方法，促进初中生实现科学素质上的进步。在初中物理课的实际开展中，教师要明白核心素养中重点强调了科学素养，这是当下重要的教学任务，是教师身上肩负的重要责任。一、科学素养概述国内相关文件对科学素质进行明确的界定，科学素质就是了解各方面的科技知识，实现对各类基本科学手段的掌握，树立起正确的科学思想，倡导科学精神。同时可以在一定程度上运用这些实现对实际问题的解决[1]。加强对公共事务的合理参与。而关于科学精神，在核心素养的领域，将其解释为理性思维、质疑精神以及探索精神。物理学科是以实验以及观察为基础建立，从物理领域的基础概念以及规律、科研的思想以及方法、科研的态度以及价值观、科学应用的能力以及意识等方面，对初中生的核心素养实施强化。当下农村地区初中物理课的开展中，教师要想对初中生实现理性思维、质疑精神以及探索精神的强化，就要具备足够强的综合素质以及在思想上重视对初中生实施科学素质的强化。另外就是教师要学会对农村地区的教学资源进行开发以及运用[2]。要积极实施生活化教学，教师要为农村初中生做好示范，坚持正确的科学态度，破除迷信的思想。二、农村初中物理教学中科学素质的培养策略（一）提升教师自身的科学素质要想提升初中生的科学素质，教师就要加强自身科学素质上的强化，以身作则，这样可以给初中生实施有效的教育和引导。但是教育资源的配置一直以来不均匀，在农村的初中学校中。教师的普遍科学素养有待提升，教学能力也是偏低的[3]。很多时候农村的教师还是沿用着陈旧的理念以及手段，甚至一部分教师并不是物理学科毕业的，在物理教学的岗位上没有进行再次培训，学校不具备足够的实验设备，加上应试的压力以及思想，让初中物理课的开展基本上就是照本宣读，让农村初中生不断进行知识点的记忆。物理学习其实是非常严谨的过程，实验中若是有一个环节未能正确操作，就会得到与原本完全不同的结构。这就要教师做出正确的示范以及引导，让初中生可以实现正确的探索以及认知。例如初中生在学习力求以及物体运动等方面知识的时候，要对力的方向以及大小进行准确把握，否则物体非常容易偏离原本的轨道，初中生在实验操作中也会出现偏差。这种情况下教师就要加强对初中生的观察以及指导，与初中生一同对实验过程以及现象进行分析，加强初中生对其中概念以及规律的深入理解。若是教师不具备专业素质，实验技能掌握不充分，也就无法对初中生实现有效的指导，初中生也就难以实现科学素质上的提升。（二）实施生活化教学生活化教学就是在教师确立好本节课的教学目标以后，依据学习任务以及初中生的实际特点，针对性选择一些与初中生生活息息相关的教学内容以及组织形式，形成更加高效的教学方案。生活化教学可以让课堂与生活实现紧密衔接，激发初中生物理学习的兴趣。农村的初中生也能借此有更多的实践机会，接触到更多的物理现象，在动手能力以及探索思维上得到强化。只要教师对农村的生活以及生产有各方面的了解，专业素养足够，就能将物理学的诸多理论以及概念与初中生生活充分衔接起来。例如杠杆原理在农村的生产中，就是被运用除草握铲的操作中。再比如学习摩擦力部分知识的时候，汽车轮胎、鞋底与地面之间，都是有着摩擦力的作用，教师要用这些生活中的案例，让初中生对物理知识理解更加深刻。（三）用科学的态度解答疑惑教育的重要目标就是学以致用，将知识内化为初中生解决实际问题的态度以及技能。初中物理课的实施是义务教育以及科学知识普及的过程，也是提升农村中学教学质量的重要途径，通过初中物理课的开展，让农村的广大青少年可以更好地接受科技知识以及技能的教育。农村地区往往保留着非常完整的传统文化，也有着各类封建迷信的观念，初中生对自然现象往往是存在着诸多的迷惑，通过物理课的开展，要让初中生大胆提出质疑，对物理科学知识以及综合运用，死亡、洪?场⒊毕?等现象都是可以用科学原理来进行解释的，让初中生在不断探究中形成尊重事实的科学态度。往往物理课上学到的知识、定律、公式等都会不断被淡忘，但是科学态度是一直会伴随着初中生未来发展的，这样就能让初中生一旦遇到问题，想到的是科学的解释，用科学的原理去解答，形成实事求是的精神。例如教师可以提出为什么夏季的时候在室内地面上淋水后会让人感觉到凉快，这就可以让初中生用水蒸发吸热的原理进行解答。三、结论总之，要想让农村初中生具备一定的科学素质，必然不是一朝之间就能完成培养的，物理学科的开展是逐渐促进初中生科学素质不断强化的重要途径，教师要了解科学素质的真正内涵，在教学中灵活运用各类方法，加强自身的专业技能以及科学素质，学习更先进的教学手段以及理念，对初中生的科学素质实施强化，促进初中生未来发展。人物传记类现代文阅读41、俯仰终宇宙，不乐复何如。人物传记类50实用类文本阅读人物传记实用类文本阅读51传记文学写作上有哪些特点?(1)真实性:“其文直,其事核,不虚美,不隐恶。”(2)文学性:形象生动的写人艺术。传记文学写作上有哪些特点?52(3)引用,它可以印证作者的观点,也可以使传记具有更为真实感人的力量。(4)巧用修辞、叙议结合、正侧相映、对比突出等。(3)引用,它可以印证作者的观53阅读人物传记必须明确的问题:1、文章写的是什么