人员测评理论与方法评价中心技术课件

人员测评理论与方法评价中心技术1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人员测评理论与方法评价中心技术人员测评理论与方法评价中心技术1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第六章评价中心技术主要内容概述○(主要形式方法设计与应用3/15/2020一、构建实践教学体系的依据1.实践教学是实现人才培养目标的重要步骤。我国社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。这要求我们培养的学生要具备相应的专业技能和技术素养，成为应用型人才，这就需要通过实践教学去解决、提高、实现。2.实践教学是教学计划的重要组成部分。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。3.实践教学体系是保证教学质量的重要方面。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估，只有一个核心指标，就是毕业生的职业能力和岗位能力。要使职业教育培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才，必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与执业能力培养的关系，构建适合职业教育特色的实践教学体系。二、构建食品检验与分析专业实践教学体系的原则1.以学生为中心的原则。以学生为中心是指以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心。以学生的需要为中心，就是要以提高技能为目标设计教学进程，提供支持服务。以学生的能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新技术、培养学生执业能力和技术拓展能力。以学生的知识结构为中心是根据实践教学的不同课题为学生选配合适的指导教师，以满足学生需要，使学生的知识结构呈现多元化发展。2.密切联系实际的原则。密切联系实际是“以学生为中心”原则的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生的实际、专业技术发展的实际、企业的实际和学校的实际。3.全过程实践的原则。全过程实践原则就是建立相对独立的实践教学体系，在整个教学过程中实现以学生为中心的思想，将实践教学贯穿到教学的各个环节。4.全过程质量监控的原则。全过程质量监控是以提高学生的实践能力为核心，以师生共同参与为基础设置的监控。三、实践教学体系的基本框架根据上述原则，我们在构建实践教学体系的过程中，更多地注意到了实践教学与理论教学的比重。实践教学一般是指教学实验、教学实习、生产实习和毕业实习，这一环节的教学目的主要是解决学生“怎么做”的问题。我们初步确定了这样的思路：制定向实践教学倾斜的政策，树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实验教学改革的核心地位，并组织和鼓励师生参加实践教学环节的改革。具体方案如下：“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的实践教学架构是以教学计划为依据，遵循“以学生为中心、密切联系实际、全过程实践、全过程质量监控”的原则设计的。“三学年不断线”是从实践教学的时间设计上考虑的，主要体现全过程实践的原则。“三层次相呼应”主要是从实践教学的内容设计上考虑的，包括第一层次教学实验，第二层次教学实习，第三层次生产实习和毕业实习。三个层次之间互相呼应，前一层次是第二层次的铺垫，后一层次是前一层次的目标，以密切联系实际原则为指导，安排课程试验，指导实习。“三措施做保障”是对实践教学程序设计上“以学生为中心、全过程监控”原则的思考，主要包括教学计划保障、支持服务保障、专门机构的保障。教学计划保障是指在教学计划中，课程的实习、实践时间不低于指导性教学计划规定的时数。支持服务保障，主要是对实践教学活动的场地支持、设备支持、经费支持、技术支持等。四、实践教学的实施过程设计合理的实践教学体系比较容易做到，但要将设想付诸实施就必须有一个完整的过程。在实践教学过程中，我们首先对教学大纲和实践教学时间进行分解，在“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的框架下，安排课程实验、组织教学实习，并在此基础上指导学生完成生产实习和毕业实习。我们的主要做法是：第一学年，按照理论教学与课程实验1：1的要求安排实验，培养学生基本操作能力，使学生掌握基本操作技术，为后续课程的学习打下坚实的基础。第二学年，适时增加和调整教学内容，组织教学实习和现场教学。第三学年，在生产实习和毕业实习环节，提出“结合实际双向选择，努力提高实习质量”的要求，由学生根据本专业的综合培养目标和教育要求，结合岗位、面向实际来选择实习单位。学生和实习单位直接洽谈，双方相互选择。在资源、设备、服务方面，为学生着想，多联系实习单位，以供学生选择。五、食品检验与分析专业实践教学体系的实施效果到目前为止，我校食品检验与分析专业毕业生已有五届，学生普遍对结合实际双向选择进行实习有很高的积极性，绝大多数学生实习完成后被单位继续留用。学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力受到用人单位的认可与好评。信息化背景下的企业更注重员工的动手能力，实践教学是提高操作能力和应用能力不可或缺的环节。中职学校食品检验与分析专业只有在教学过程中全面实行实践教学，才能使学生毕业后适应市场需要，实现自己的专业梦想和人生目标。信息技术学科具有工具性、实践性等特点，信息技术教师在学校中又往往身兼数职，“技术活儿”可能比课堂任务还多，很多教师因此分散了精力，上课时往往只注重传授操作技能，大刀阔斧地完成教学任务，很少会去关注教学细节，从而使信息技术课堂教学多了一份缺憾，少了一份精彩。关注细节、处理好细节，就是关注教学行为是否符合新课程的理念和要求，它体现了对教学合理化、智慧化、精确化的追求，是教学水平达到一定境界的教师表现出来的品位。●正确示范，教师要为学生做表率教师上课用的计算机，主要用于教学演示和对电子教室进行屏幕广播控制等。为图方便快捷，有的教师在教学中把教学素材直接堆放在桌面上，给文件、文件夹随意命名，在需要输入内容时随意输入一些不相关内容等。上述行为说明教师忽视了规范操作的教育意义，但是要知道不注意这些小节恰恰是信息素养缺失的表现。文件、文件夹命名规范直观，可以方便信息的检索查找，资料不随意存放于桌面是信息安全的要求，这些都是疏忽不得的。对学生进行教育，让学生逐渐养成良好的操作习惯，教师应该从自身做起，“其身正，不令而行”，教师的表率作用会对学生产生重要的影响。●从容释疑，尽量让计算机回答学生的问题信息技术课上，学生不但问题多，而且只要求教师帮助解决，不问“为什么”。“老师，你看，怎么办？”“老师，快来帮帮我。”……叫声此起彼伏，教师应接不暇，忙得团团转。出现这种情况与学生年龄小、动手能力差有关，但主要原因还是他们没有养成跟计算机打交道的习惯，依赖教师已经成为他们的行为定势，一有问题就急得不得了，不管三七二十一，先找教师帮忙解决。长此以往，对学生信息素养的养成是不利的，这种现状必须改变。教师应该从学生开始学习信息技术起就逐步渗透人机对话的思想，告诉学生进行计算机操作，要学会与计算机进行交流，让计算机回答问题，应耐心看清楚屏幕上的提示语，如“确定”、“取消”、“下一步”等，根据提示做出相应操作。教师鼓励学生自己尝试解决问题，一试不成再试，直到自己实在解决不了时，再请教教师。如果从一开始就对学生进行与计算机对话的教育，学生对计算机的神秘感和恐惧感就会大大减轻，信息技术能力会提高得更快。●精讲多练，培养学生良好的倾听习惯信息技术课一般有“讲授—练习—评价交流—小结”等几个主要教学环节，以任务驱动的方式来开展教学。无论哪一个教学环节，教师都要进行必要的讲授。由于信息技术课一般都在计算机房进行，学生一走进机房，心思全被面前的计算机所吸引，常常耐不住性子来倾听教师讲解，更不愿意倾听同学的发言。于是，教师不得不用电子教室软件的黑屏控制学生机。但即使如此也控制不住学生的心思，特别是在问题导入阶段和评价交流阶段，学生心猿意马，很难听得进教师的讲解和同学的发言，只等教师解除控制，恢复自由。事实上，这种做法十分消极。对学生不愿倾听的现象，教师要进行心理分析。教育专家认为，一方面，中小学生在机房的注意力集中时间约为15分钟，所以教师讲解的时间不要超过l5分钟，多讲无益；另一方面，喜欢动手操作是学生的天性。要解决学生对听讲感到不耐烦的难题，关键是教师的讲解要事先精心设计，在任务分析、方法讨论、交流评价时力求精讲，点到为止，相信学生“心有灵犀一点通”，自有一套理解计算机的独特方式；同时，要求学生在倾听中参与讨论，这样有助于他们集中注意力。另一方面，根据信息技术实践性强的特点，要为学生的创新实践预留更多时间，让他们自由探索，通过操作来理解教师讲授的要旨、体验发现的快乐。使学生养成良好的倾听习惯，非一日之功，需要教师坚持不懈、持之以恒的努力。●记住名字，让学生对你感到亲切信息技术教师一般授课的班级多、课时少。有些教师甚至认为这门学科不是主课，因此常常忽略对学生的了解，连学生名字都叫不出。于是，在信息技术课堂上，经常听到“请你来说一下”、“让这位女同学来说”等语言，师生关系变得如此疏远，如同是初次见面。这些教师往往认为这无所谓，但这恰恰在无形中成了师生交流的一个障碍。其实，教师记住了学生的名字，学生就会觉得教师在乎他、重视他、关心他，就会愿意认真学习、积极进取。俗话说“亲其师，信其道”，教师如果熟记并且能随时叫出学生的名字，学生在感到获得尊重的同时，会对教师产生信任感、亲切感。●锤炼语言，用准确生动的讲解吸引学生有这样一句俄罗斯名谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”信息技术课堂教学要善用教学语言。教师的语言充满激情、令人回味，课堂气氛才不会像白开水一样索然无味。很多信息技术教师只关注技术层面上的探讨研究，对教法的研究并不是很热心，特别是课前准备不充分，教学中随意性较大，想到哪儿讲到哪儿。这样的话，要让学生在计算机操作与听讲之间进行选择，会有多少学生愿意认真聆听呢？因此，信息技术教师要有意识地研究教法和锤炼语言，尽量备详案，使教学语言有的放矢、条理清楚，牢牢吸引学生，以提高教学效率。●用好教材，使学生养成阅读理解教材的习惯信息技术课经常出现学生不带教材、几乎不需要学生打开教材的现象。这是教师在利用教材这一细节上的缺失造成的。教材是一份很好的教学资源，教师讲得再规范、演示得再具体，有时也不如学生自己看一会儿教材，并尝试一下阅读所得来的效果好。教材是沟通已知与未知的一座桥梁，是学生获取知识与技能、体验过程与方法、进行情感交流与价值判断的载体，是教学活动的媒介。通过阅读获得知识的能力是现代社会十分重要的一种能力，是终身学习的基础。教学中不妨让学生边看书边操作，充分利用好已有的教学资源，开展自主学习。●课堂延伸，完成课内未制作完成的作品受教学时间及学生操作能力的限制，学生大多不能够在课内完成作品制作任务。出现这种情况，是草草收场，还是另谋出路？教师应该拓展信息技术课堂教学的时空，使教学向课外延伸。可以要求未完成任务的学生把自己的半成品上传到“学科教育平台”的资源空间，或发送到自己的邮箱，在家中继续完成制作任务。值得注意的是，学生在课后完成了作业，下节课应再次组织展示和交流，以保证完整的教学过程。这样做，既能促使每位学生积累成长过程中的点滴作品，又有利于他们养成自觉完成学习任务的习惯。在教学活动中，细节稍纵即逝，但教师没有理由忽视它们。捕捉每一个细节，发现它的教育价值，教学就会有充满生命力的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。许多教学失败是因为教师不注意细节造成的，从这个意义上说，“细节决定成败”这一管理学上的观点，对信息技术教学也是至理名言。人员测评理论与方法评价中心技术1、战鼓一响，法律无声。——英1第六章评价中心技术第六章评价中心技术2人员测评理论与方法评价中心技术课件3人员测评理论与方法评价中心技术课件4人员测评理论与方法评价中心技术课件5人员测评理论与方法评价中心技术课件6基本概念Q3、评价对被试人的行为表现,6个主试人观察记录每个活动完结后都要写一份总结报告。每个被试者至少由3名主试人观察,观察结束后,主试人花费2天的时间讨论交流各自的观察情况并对被试者的管理潜能作出评价。Q4、针对每个被试者进行讨论后,主试们依据评价标准把观察到的行为归结表述在对应的标准之下,然后,对每个被试者依据评价标准及其行为表现作出五级评分,把内容集中在一个表格内。Q5、把评价结果通知被试者与单位负责人从评价中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念7基本概念评价中心是在工作情境模拟测评的基础上发展起来的。源于情境模拟,又不同于情境模拟。评价中心是多种不同评价方法或测评方式的相互结合,如测验、情境模拟测验、面试等,评价结果是在多个主试人进行系统观察的基础上综合得到的。评价中心是一种程序而不是一种具体方法,更不是一个单位或机构。Q评价中心定义:评价中心是以测评管理素质为中心的标准化的一组评价活动。它是一种测评方式,不是一个单位也不是一个地方。在这种活动中,包括多个主试人采取多种测评方法对素质测评的努力,所有这些努力与活动都围绕一个中心,这就是管理素质的测评3/15/2020基本概念8主要特点?评价中心最主要的特点之一就是它的情境模拟性-通过多种情境模拟测评形式观察被试者特定行为。几个突出特点Q1、综合性-多其它多种测评技术与手段的综合兼并。问卷测验、投射、面试、小组讨论、公文处理、角色扮演等,取各种测评技术之长补它们独立使用之短。大大提高了测评的信度和效度。预测效度系数时常在0.60以上。Q2、动态性-主试、被试的动态性,操作的具体内容、时间与程序的灵活性Q3、标准化-评价中心每个活动都是按统一的测评需要设计的。以工作分析所确定的素质为考察目标进行。3/15/2020主要特点9主要特点几个突出特点Q4、全面性一信息量大。综合多种测评活动由多个测评人员共同测评。Q5、以预测为主要目的一评价中心主要是对管理人员进行管理能力与绩效预测。测评的内容主要是管理人员的管理素质与潜能。被试者一般限于管理人员,测评目的主要是选拔主管人员。3/15/2020主要特点10主要特点几个突出特点:⊙6、形象逼真一评价中心的每一个情境测试,都是从许多实际工作样本中挑选出来的典型,经过测评技术的处理,使许多与测评无关的因素得到了有效的控制。Q7、行为性一测评中要求考生表现与主试人观察的都是行为。这种行为与笔试中书写行为不同:是它的复杂性,二是直观性,三是生动性3/15/2020主要特点11人员测评理论与方法评价中心技术课件12人员测评理论与方法评价中心技术课件13人员测评理论与方法评价中心技术课件14人员测评理论与方法评价中心技术课件15人员测评理论与方法评价中心技术课件16人员测评理论与方法评价中心技术课件17人员测评理论与方法评价中心技术课件18人员测评理论与方法评价中心技术课件19人员测评理论与方法评价中心技术课件20人员测评理论与方法评价中心技术课件21人员测评理论与方法评价中心技术课件22人员测评理论与方法评价中心技术课件23人员测评理论与方法评价中心技术课件24人员测评理论与方法评价中心技术课件25人员测评理论与方法评价中心技术课件26人员测评理论与方法评价中心技术课件27人员测评理论与方法评价中心技术课件28人员测评理论与方法评价中心技术课件29人员测评理论与方法评价中心技术课件30人员测评理论与方法评价中心技术课件31人员测评理论与方法评价中心技术课件32人员测评理论与方法评价中心技术课件33人员测评理论与方法评价中心技术课件34人员测评理论与方法评价中心技术课件35人员测评理论与方法评价中心技术课件36人员测评理论与方法评价中心技术课件37人员测评理论与方法评价中心技术课件38人员测评理论与方法评价中心技术课件39人员测评理论与方法评价中心技术课件40人员测评理论与方法评价中心技术课件41人员测评理论与方法评价中心技术课件42人员测评理论与方法评价中心技术课件43人员测评理论与方法评价中心技术课件44人员测评理论与方法评价中心技术课件45人员测评理论与方法评价中心技术课件46人员测评理论与方法评价中心技术课件47人员测评理论与方法评价中心技术课件48人员测评理论与方法评价中心技术课件49人员测评理论与方法评价中心技术课件50人员测评理论与方法评价中心技术课件51人员测评理论与方法评价中心技术课件52人员测评理论与方法评价中心技术课件53人员测评理论与方法评价中心技术课件54人员测评理论与方法评价中心技术课件55人员测评理论与方法评价中心技术课件56人员测评理论与方法评价中心技术课件57人员测评理论与方法评价中心技术课件58人员测评理论与方法评价中心技术课件59人员测评理论与方法评价中心技术课件60人员测评理论与方法评价中心技术课件61人员测评理论与方法评价中心技术课件62人员测评理论与方法评价中心技术课件63人员测评理论与方法评价中心技术课件64人员测评理论与方法评价中心技术课件65谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha66人员测评理论与方法评价中心技术1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人员测评理论与方法评价中心技术人员测评理论与方法评价中心技术1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第六章评价中心技术主要内容概述○(主要形式方法设计与应用3/15/2020一、构建实践教学体系的依据1.实践教学是实现人才培养目标的重要步骤。我国社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。这要求我们培养的学生要具备相应的专业技能和技术素养，成为应用型人才，这就需要通过实践教学去解决、提高、实现。2.实践教学是教学计划的重要组成部分。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。3.实践教学体系是保证教学质量的重要方面。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估，只有一个核心指标，就是毕业生的职业能力和岗位能力。要使职业教育培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才，必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与执业能力培养的关系，构建适合职业教育特色的实践教学体系。二、构建食品检验与分析专业实践教学体系的原则1.以学生为中心的原则。以学生为中心是指以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心。以学生的需要为中心，就是要以提高技能为目标设计教学进程，提供支持服务。以学生的能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新技术、培养学生执业能力和技术拓展能力。以学生的知识结构为中心是根据实践教学的不同课题为学生选配合适的指导教师，以满足学生需要，使学生的知识结构呈现多元化发展。2.密切联系实际的原则。密切联系实际是“以学生为中心”原则的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生的实际、专业技术发展的实际、企业的实际和学校的实际。3.全过程实践的原则。全过程实践原则就是建立相对独立的实践教学体系，在整个教学过程中实现以学生为中心的思想，将实践教学贯穿到教学的各个环节。4.全过程质量监控的原则。全过程质量监控是以提高学生的实践能力为核心，以师生共同参与为基础设置的监控。三、实践教学体系的基本框架根据上述原则，我们在构建实践教学体系的过程中，更多地注意到了实践教学与理论教学的比重。实践教学一般是指教学实验、教学实习、生产实习和毕业实习，这一环节的教学目的主要是解决学生“怎么做”的问题。我们初步确定了这样的思路：制定向实践教学倾斜的政策，树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实验教学改革的核心地位，并组织和鼓励师生参加实践教学环节的改革。具体方案如下：“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的实践教学架构是以教学计划为依据，遵循“以学生为中心、密切联系实际、全过程实践、全过程质量监控”的原则设计的。“三学年不断线”是从实践教学的时间设计上考虑的，主要体现全过程实践的原则。“三层次相呼应”主要是从实践教学的内容设计上考虑的，包括第一层次教学实验，第二层次教学实习，第三层次生产实习和毕业实习。三个层次之间互相呼应，前一层次是第二层次的铺垫，后一层次是前一层次的目标，以密切联系实际原则为指导，安排课程试验，指导实习。“三措施做保障”是对实践教学程序设计上“以学生为中心、全过程监控”原则的思考，主要包括教学计划保障、支持服务保障、专门机构的保障。教学计划保障是指在教学计划中，课程的实习、实践时间不低于指导性教学计划规定的时数。支持服务保障，主要是对实践教学活动的场地支持、设备支持、经费支持、技术支持等。四、实践教学的实施过程设计合理的实践教学体系比较容易做到，但要将设想付诸实施就必须有一个完整的过程。在实践教学过程中，我们首先对教学大纲和实践教学时间进行分解，在“三学年不断线，三层次相呼应，三措施做保障”的框架下，安排课程实验、组织教学实习，并在此基础上指导学生完成生产实习和毕业实习。我们的主要做法是：第一学年，按照理论教学与课程实验1：1的要求安排实验，培养学生基本操作能力，使学生掌握基本操作技术，为后续课程的学习打下坚实的基础。第二学年，适时增加和调整教学内容，组织教学实习和现场教学。第三学年，在生产实习和毕业实习环节，提出“结合实际双向选择，努力提高实习质量”的要求，由学生根据本专业的综合培养目标和教育要求，结合岗位、面向实际来选择实习单位。学生和实习单位直接洽谈，双方相互选择。在资源、设备、服务方面，为学生着想，多联系实习单位，以供学生选择。五、食品检验与分析专业实践教学体系的实施效果到目前为止，我校食品检验与分析专业毕业生已有五届，学生普遍对结合实际双向选择进行实习有很高的积极性，绝大多数学生实习完成后被单位继续留用。学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力受到用人单位的认可与好评。信息化背景下的企业更注重员工的动手能力，实践教学是提高操作能力和应用能力不可或缺的环节。中职学校食品检验与分析专业只有在教学过程中全面实行实践教学，才能使学生毕业后适应市场需要，实现自己的专业梦想和人生目标。信息技术学科具有工具性、实践性等特点，信息技术教师在学校中又往往身兼数职，“技术活儿”可能比课堂任务还多，很多教师因此分散了精力，上课时往往只注重传授操作技能，大刀阔斧地完成教学任务，很少会去关注教学细节，从而使信息技术课堂教学多了一份缺憾，少了一份精彩。关注细节、处理好细节，就是关注教学行为是否符合新课程的理念和要求，它体现了对教学合理化、智慧化、精确化的追求，是教学水平达到一定境界的教师表现出来的品位。●正确示范，教师要为学生做表率教师上课用的计算机，主要用于教学演示和对电子教室进行屏幕广播控制等。为图方便快捷，有的教师在教学中把教学素材直接堆放在桌面上，给文件、文件夹随意命名，在需要输入内容时随意输入一些不相关内容等。上述行为说明教师忽视了规范操作的教育意义，但是要知道不注意这些小节恰恰是信息素养缺失的表现。文件、文件夹命名规范直观，可以方便信息的检索查找，资料不随意存放于桌面是信息安全的要求，这些都是疏忽不得的。对学生进行教育，让学生逐渐养成良好的操作习惯，教师应该从自身做起，“其身正，不令而行”，教师的表率作用会对学生产生重要的影响。●从容释疑，尽量让计算机回答学生的问题信息技术课上，学生不但问题多，而且只要求教师帮助解决，不问“为什么”。“老师，你看，怎么办？”“老师，快来帮帮我。”……叫声此起彼伏，教师应接不暇，忙得团团转。出现这种情况与学生年龄小、动手能力差有关，但主要原因还是他们没有养成跟计算机打交道的习惯，依赖教师已经成为他们的行为定势，一有问题就急得不得了，不管三七二十一，先找教师帮忙解决。长此以往，对学生信息素养的养成是不利的，这种现状必须改变。教师应该从学生开始学习信息技术起就逐步渗透人机对话的思想，告诉学生进行计算机操作，要学会与计算机进行交流，让计算机回答问题，应耐心看清楚屏幕上的提示语，如“确定”、“取消”、“下一步”等，根据提示做出相应操作。教师鼓励学生自己尝试解决问题，一试不成再试，直到自己实在解决不了时，再请教教师。如果从一开始就对学生进行与计算机对话的教育，学生对计算机的神秘感和恐惧感就会大大减轻，信息技术能力会提高得更快。●精讲多练，培养学生良好的倾听习惯信息技术课一般有“讲授—练习—评价交流—小结”等几个主要教学环节，以任务驱动的方式来开展教学。无论哪一个教学环节，教师都要进行必要的讲授。由于信息技术课一般都在计算机房进行，学生一走进机房，心思全被面前的计算机所吸引，常常耐不住性子来倾听教师讲解，更不愿意倾听同学的发言。于是，教师不得不用电子教室软件的黑屏控制学生机。但即使如此也控制不住学生的心思，特别是在问题导入阶段和评价交流阶段，学生心猿意马，很难听得进教师的讲解和同学的发言，只等教师解除控制，恢复自由。事实上，这种做法十分消极。对学生不愿倾听的现象，教师要进行心理分析。教育专家认为，一方面，中小学生在机房的注意力集中时间约为15分钟，所以教师讲解的时间不要超过l5分钟，多讲无益；另一方面，喜欢动手操作是学生的天性。要解决学生对听讲感到不耐烦的难题，关键是教师的讲解要事先精心设计，在任务分析、方法讨论、交流评价时力求精讲，点到为止，相信学生“心有灵犀一点通”，自有一套理解计算机的独特方式；同时，要求学生在倾听中参与讨论，这样有助于他们集中注意力。另一方面，根据信息技术实践性强的特点，要为学生的创新实践预留更多时间，让他们自由探索，通过操作来理解教师讲授的要旨、体验发现的快乐。使学生养成良好的倾听习惯，非一日之功，需要教师坚持不懈、持之以恒的努力。●记住名字，让学生对你感到亲切信息技术教师一般授课的班级多、课时少。有些教师甚至认为这门学科不是主课，因此常常忽略对学生的了解，连学生名字都叫不出。于是，在信息技术课堂上，经常听到“请你来说一下”、“让这位女同学来说”等语言，师生关系变得如此疏远，如同是初次见面。这些教师往往认为这无所谓，但这恰恰在无形中成了师生交流的一个障碍。其实，教师记住了学生的名字，学生就会觉得教师在乎他、重视他、关心他，就会愿意认真学习、积极进取。俗话说“亲其师，信其道”，教师如果熟记并且能随时叫出学生的名字，学生在感到获得尊重的同时，会对教师产生信任感、亲切感。●锤炼语言，用准确生动的讲解吸引学生有这样一句俄罗斯名谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”信息技术课堂教学要善用教学语言。教师的语言充满激情、令人回味，课堂气氛才不会像白开水一样索然无味。很多信息技术教师只关注技术层面上的探讨研究，对教法的研究并不是很热心，特别是课前准备不充分，教学中随意性较大，想到哪儿讲到哪儿。这样的话，要让学生在计算机操作与听讲之间进行选择，会有多少学生愿意认真聆听呢？因此，信息技术教师要有意识地研究教法和锤炼语言，尽量备详案，使教学语言有的放矢、条理清楚，牢牢吸引学生，以提高教学效率。●用好教材，使学生养成阅读理解教材的习惯信息技术课经常出现学生不带教材、几乎不需要学生打开教材的现象。这是教师在利用教材这一细节上的缺失造成的。教材是一份很好的教学资源，教师讲得再规范、演示得再具体，有时也不如学生自己看一会儿教材，并尝试一下阅读所得来的效果好。教材是沟通已知与未知的一座桥梁，是学生获取知识与技能、体验过程与方法、进行情感交流与价值判断的载体，是教学活动的媒介。通过阅读获得知识的能力是现代社会十分重要的一种能力，是终身学习的基础。教学中不妨让学生边看书边操作，充分利用好已有的教学资源，开展自主学习。●课堂延伸，完成课内未制作完成的作品受教学时间及学生操作能力的限制，学生大多不能够在课内完成作品制作任务。出现这种情况，是草草收场，还是另谋出路？教师应该拓展信息技术课堂教学的时空，使教学向课外延伸。可以要求未完成任务的学生把自己的半成品上传到“学科教育平台”的资源空间，或发送到自己的邮箱，在家中继续完成制作任务。值得注意的是，学生在课后完成了作业，下节课应再次组织展示和交流，以保证完整的教学过程。这样做，既能促使每位学生积累成长过程中的点滴作品，又有利于他们养成自觉完成学习任务的习惯。在教学活动中，细节稍纵即逝，但教师没有理由忽视它们。捕捉每一个细节，发现它的教育价值，教学就会有充满生命力的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。许多教学失败是因为教师不注意细节造成的，从这个意义上说，“细节决定成败”这一管理学上的观点，对信息技术教学也是至理名言。人员测评理论与方法评价中心技术1、战鼓一响，法律无声。——英67第六章评价中心技术第六章评价中心技术68人员测评理论与方法评价中心技术课件69人员测评理论与方法评价中心技术课件70人员测评理论与方法评价中心技术课件71人员测评理论与方法评价中心技术课件72基本概念Q3、评价对被试人的行为表现,6个主试人观察记录每个活动完结后都要写一份总结报告。每个被试者至少由3名主试人观察,观察结束后,主试人花费2天的时间讨论交流各自的观察情况并对被试者的管理潜能作出评价。Q4、针对每个被试者进行讨论后,主试们依据评价标准把观察到的行为归结表述在对应的标准之下,然后,对每个被试者依据评价标准及其行为表现作出五级评分,把内容集中在一个表格内。Q5、把评价结果通知被试者与单位负责人从评价中心的一般操作形式中,你有何看法?3/15/2020基本概念73基本概念评价中心是在工作情境模拟测评的基础上发展起来的。源于情境模拟,又不同于情境模拟。评价中心是多种不同评价方法或测评方式的相互结合,如测验、情境模拟测验、面试等,评价结果是在多个主试人进行系统观察的基础上综合得到的。评价中心是一种程序而不是一种具体方法,更不是一个单位或机构。Q评价中心定义:评价中心是以测评管理素质为中心的标准化的一组评价活动。它是一种测评方式,不是一个单位也不是一个地方。在这种活动中,包括多个主试人采取多种测评方法对素质测评的努力,所有这些努力与活动都围绕一个中心,这就是管理素质的测评3/15/2020基本概念74主要特点?评价中心最主要的特点之一就是它的情境模拟性-通过多种情境模拟测评形式观察被试者特定行为。几个突出特点Q1、综合性-多其它多种测评技术与手段的综合兼并。问卷测验、投射、面试、小组讨论、公文处理、角色扮演等,取各种测评技术之长补它们独立使用之短。大大提高了测评的信度和效度。预测效度系数时常在0.60以上。Q2、动态性-主试、被试的动态性,操作的具体内容、时间与程序的灵活性Q3、标准化-评价中心每个活动都是按统一的测评需要设计的。以工作分析所确定的素质为考察目标进行。3/15/2020主要特点75主要特点几个突出特点Q4、全面性一信息量大。综合多种测评活动由多个测评人员共同测评。Q5、以预测为主要目的一评价中心主要是对管理人员进行管理能力与绩效预测。测评的内容主要是管理人员的管理素质与潜能。被试者一般限于管理人员,测评目的主要是选拔主管人员。3/15/2020主要特点76主要特点几个突出特点:⊙6、形象逼真一评价中心的每一