《眼视光器械学》视野课件

《眼视光器械学》视野幽默来自智慧，恶语来自无能《眼视光器械学》视野《眼视光器械学》视野幽默来自智慧，恶语来自无能第七章视野计及其检查、判读方法视野的基本知识1、视野是指眼向前方固视时所见的空间范围2、中心视锐度:对应视网膜黄斑部注视点的视力3、周边视力(视野):反应的是视网膜黄斑部注视点以外的视力所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。一、师生共同完成实验操作化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。二、将演示实验转化为探究性实验在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模拟演示实验有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。新课改已经进入新的阶段，在经过最初的热热闹闹的课改运动之后，要进入理性反思阶段。本人结合我的教学实践，谈一谈初中语文教学的四点感悟。以宜兴市初中语文教学为例，目前课堂教学存在的主要不足点有：课堂教学中没有真正关注学生主体的个性化，课堂教学中对教学目标的设计比较单一，课堂教学方法依然“穿旧鞋走老路”，课堂教学评价比较呆板。造成这些现象的原因是多方面的，既有教师的责任，也有学生的过失。那么，如何针对不足，提出改进意见呢？我的感悟是以下四点。第一，课堂教学面对全体学生，关注学生个体差异性。1983年哈佛大学心理学家霍华德?加德纳（HowardGardner）教授在其著作《智能的结构》中，首次提出了多元智能理论。他提出八种智能是人类最基本的智能，而且每种智能在人身上的发展方向与发展形式不相同。根据这一理论，在语文教学中要注重以学生为本，因材施教，注重发挥每一个学生的特长，让学生喜欢语文课，热爱语文课。我们学校虽然属于城区学校，但是近年来外来人口增多，新市民的子弟与本市学生同在一个教室，学生与学生之间生活经历不一样，人生感悟不一样，学习语文能力也不一样。作为语文教师，要最大限度发现学生的特长，让学生的优点展示出来，激发学生学习兴趣。例如在讲授九年级上《醉翁亭记》一文时候，我布置一个探究性题目：让学生探究作者的乐趣究竟是什么？然后让学生讨论，有的学生比较善于朗诵，那么就让他们在朗诵中体悟作者的乐趣；有的学生擅长绘画，我就让他们绘制醉翁亭记图画，让他们在绘画中把这种乐趣表达出来；有的学生喜欢旅游，我就让他们模仿导游，介绍旅游醉翁亭的所见所感，在导游解说词中体现作者的乐。虽然手段方法不一样，但是效果都一样，注重了学生的差异性，面对了全体学生，让学生在自己最擅长的领域领悟作者的情感。第二，课堂教学目标设计要丰富、有梯度。很长时间以来，我们的语文课重视基础知识和能力的培养，语文工具性的功能被放大，甚至忽略了语文人文性的一方面。新课改提出三维目标，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个综合角度去设计教学目标。在实际教学中，我们发现真正把三维教学目标放在一起考虑的还是比较少。《全日制义务教育语文课程标准》规定，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。初中学生的语文素养需要在语文课堂的每节课中体现出来。例如在学习《故乡》一文时，有的教师把教学目标设计为分析人物形象、揣摩语言特色、小说的主旨揭示上面。其实，小说中作者的情感线索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作为情感态度价值观的一个角度让学生体悟。还可以联系现实，让初中学生谈谈人生之路、做好人生的早期生涯规划。教学目标的设计要有梯度。目标设计一般是由易到难，让学生“跳一跳，摘个桃”。比如学习九年级《桃花源记》一文时，知识与能力目标掌握重点字词锻炼的含义，要背诵、翻译全文。这是基础目标，是必须夯实的，基础目标没有完成，探究情感价值观目标毫无意义。每一个目标的设计要循序渐进、难度呈螺旋式上升，让学生感到学习语文是一步一步来的，学生的思维水平和能力也在基础与能力的提升中不断提高。第三，课堂教学方法要针对课型特点。语文课堂教学最怕老师一讲到底，课改以来，讨论课往往是一种形式主义，很多语文老师公开课运用讨论课，热热闹闹，平时上课老师一个人“一言堂”、教学方法涛声依旧，学生没有机会，更谈不上有自己的话语权。新授课，注重教师讲解，师生讨论，共同完成对文本的解读，这是可以的。讲授法是一种古老而又年青的教学方法。运用好，可以让学生快速进入学习情境。复习课就不一样，目前复习方法主要有归纳法和演绎法，每一种方法要让学生心服口服，提高学生的语文思维能力。在复习中培养学生良好的思维品质。试卷讲评课方法又不同，我一般先让课代表把试卷或者讲义发下去，让学生自己统计每个小题的得分失分情况，然后有选择的把疑难问题或者学生不会的题目呈现出来，让学生自己讨论、争鸣，学生交流的过程也是一种学习过程。最后，教师把同一类题型进行拓展训练，让学生在拓展中加深印象，巩固课堂知识。讲授课、复习课、讲评课都有自己的课型特点。选择哪一种教学方法，完成教学任务，仁者见仁智者见智。不过，每一种教学方法的选择，都要根据课型特点，尽量运用多样的教学方法，让学生知道学习语文是充满学习兴趣的一项活动、而且学习语文方法多样，不拘一格。例如，在教学九年级上《捕蛇者说》一文时，新授课主要疏通字句、理解文意，领会赋敛之毒甚于毒蛇的道理，主要用讲授法。复习课《捕蛇者说》一文时候，要注重文言字词和文言句式的归纳和整理。比如对于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君将哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再与七年级、八年级语文学习中的“之”结合起来，系统归纳总结初中阶段“之”在文言文中的不同用法。试卷讲评课如果选择《捕蛇者说》一文中段落时，要注意暴露学生解题的思维过程，每一题要选用课外文言文拓展强化训练，让学生在课外文言文阅读中，能够用课内学到的方法去解决课外阅读问题，真正达到了“不需要教”的目的。第四，教学评价要立体感强一些。教学评价是教学中的重要环节，目前初中语文的教学评价主要采用单一的标准化测试为主。这种评价的缺点是忽视了学生学习语文过程的评价，在评价中要重视过程评价，例如学生学习初中语文的非智力因素，包括爱好、意志、情感等。在过程性评价中，多多给予学生激励性评价。例如在作文教学中，我每次都是多表扬学生的作文优点，有的是放大学生的优点，让学生爱好写作文，让学生在写作文中有成就感。在实际作文教学中，很多老师抓住学生的作文缺点，紧紧不放，严重伤害了学生写作文的自尊心。试想，这样下去，今后学生还敢写作文吗？语文教师要创设多种机会，学会多角度立体评价学生，让学生成为学习的真正主角，全方位多角度评价学生的学习语文成绩，不仅可以弥补标准化测试评价带来的不足，还可以密切联系师生关系，让学生经常感受到学习语文的快乐，让语文学习充满语文味。《眼视光器械学》视野幽默来自智慧，恶语来自无能《眼视光器械学1第七章视野计及其检查、判读方法第七章2视野的基本知识1、视野是指眼向前方固视时所见的空间范围2、中心视锐度:对应视网膜黄斑部注视点的视力3、周边视力(视野):反应的是视网膜黄斑部注视点以外的视力视野的基本知识34、视野分区:中心300约占66%神经节细胞83%视皮质盲:WHO规定视野小于100者即使中央视力正常也属于盲4、视野分区:4角膜顶点为O,视野计半球顶点为F,OF为注视线,半径为330毫米。纬线与OF的角度为视野角度角膜顶点为O,视5感受野:单个视网膜神经节细胞通过双极细胞所联系的所有感光细胞(锥体)所对应的空间视觉范围。感受野之间有一定的重叠,全部感受野的总和构成眼的视野。感受野:单个视网膜神经节细胞通过65、视野内的景物与其在视网膜上投射方位相反正常视野的对称性,鼻侧、颞侧视网膜分别与颞侧和鼻侧视野对应,而上、下视网膜则分别与下、上方视野相对应5、视野内的景物与其在视网膜上投射方7鼻佣视标加視野增宽图1-2-1Traquair视岛图解鼻佣86、视野检测的应用视路疾病的定位诊断青光眼、视网膜疾病等鉴别诊断某些疾病的发展、治疗效果追踪6、视野检测的应用9第一节视野检查原理及方法第一节视野检查原理及方法10、视野计的发展及原理:第一阶段:以vonDraefe(1856)的平面视野计和Aubert的弓形视野计为代表·第二阶段:以Goldmann半球形视野计的产生为标志(20世纪50年代)手工操作的动态视野计第三阶段:70年代问世的自动视野计,以Octopus和Humphery视野计为代表计算机控制的静态视野计、视野计的发展及原理:11《眼视光器械学》视野课件12《眼视光器械学》视野课件13《眼视光器械学》视野课件14《眼视光器械学》视野课件15《眼视光器械学》视野课件16《眼视光器械学》视野课件17《眼视光器械学》视野课件18《眼视光器械学》视野课件19《眼视光器械学》视野课件20《眼视光器械学》视野课件21《眼视光器械学》视野课件22《眼视光器械学》视野课件23《眼视光器械学》视野课件24《眼视光器械学》视野课件25《眼视光器械学》视野课件26《眼视光器械学》视野课件27《眼视光器械学》视野课件28《眼视光器械学》视野课件29《眼视光器械学》视野课件30《眼视光器械学》视野课件31《眼视光器械学》视野课件32《眼视光器械学》视野课件33《眼视光器械学》视野课件34《眼视光器械学》视野课件35《眼视光器械学》视野课件36《眼视光器械学》视野课件37《眼视光器械学》视野课件38《眼视光器械学》视野课件39《眼视光器械学》视野课件40《眼视光器械学》视野课件41《眼视光器械学》视野课件42《眼视光器械学》视野课件43《眼视光器械学》视野课件44《眼视光器械学》视野课件45《眼视光器械学》视野课件46《眼视光器械学》视野课件47《眼视光器械学》视野课件48《眼视光器械学》视野课件49《眼视光器械学》视野课件50《眼视光器械学》视野课件5166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特52《眼视光器械学》视野幽默来自智慧，恶语来自无能《眼视光器械学》视野《眼视光器械学》视野幽默来自智慧，恶语来自无能第七章视野计及其检查、判读方法视野的基本知识1、视野是指眼向前方固视时所见的空间范围2、中心视锐度:对应视网膜黄斑部注视点的视力3、周边视力(视野):反应的是视网膜黄斑部注视点以外的视力所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。一、师生共同完成实验操作化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。二、将演示实验转化为探究性实验在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。三、巧妙采用模拟演示实验有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。新课改已经进入新的阶段，在经过最初的热热闹闹的课改运动之后，要进入理性反思阶段。本人结合我的教学实践，谈一谈初中语文教学的四点感悟。以宜兴市初中语文教学为例，目前课堂教学存在的主要不足点有：课堂教学中没有真正关注学生主体的个性化，课堂教学中对教学目标的设计比较单一，课堂教学方法依然“穿旧鞋走老路”，课堂教学评价比较呆板。造成这些现象的原因是多方面的，既有教师的责任，也有学生的过失。那么，如何针对不足，提出改进意见呢？我的感悟是以下四点。第一，课堂教学面对全体学生，关注学生个体差异性。1983年哈佛大学心理学家霍华德?加德纳（HowardGardner）教授在其著作《智能的结构》中，首次提出了多元智能理论。他提出八种智能是人类最基本的智能，而且每种智能在人身上的发展方向与发展形式不相同。根据这一理论，在语文教学中要注重以学生为本，因材施教，注重发挥每一个学生的特长，让学生喜欢语文课，热爱语文课。我们学校虽然属于城区学校，但是近年来外来人口增多，新市民的子弟与本市学生同在一个教室，学生与学生之间生活经历不一样，人生感悟不一样，学习语文能力也不一样。作为语文教师，要最大限度发现学生的特长，让学生的优点展示出来，激发学生学习兴趣。例如在讲授九年级上《醉翁亭记》一文时候，我布置一个探究性题目：让学生探究作者的乐趣究竟是什么？然后让学生讨论，有的学生比较善于朗诵，那么就让他们在朗诵中体悟作者的乐趣；有的学生擅长绘画，我就让他们绘制醉翁亭记图画，让他们在绘画中把这种乐趣表达出来；有的学生喜欢旅游，我就让他们模仿导游，介绍旅游醉翁亭的所见所感，在导游解说词中体现作者的乐。虽然手段方法不一样，但是效果都一样，注重了学生的差异性，面对了全体学生，让学生在自己最擅长的领域领悟作者的情感。第二，课堂教学目标设计要丰富、有梯度。很长时间以来，我们的语文课重视基础知识和能力的培养，语文工具性的功能被放大，甚至忽略了语文人文性的一方面。新课改提出三维目标，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个综合角度去设计教学目标。在实际教学中，我们发现真正把三维教学目标放在一起考虑的还是比较少。《全日制义务教育语文课程标准》规定，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。初中学生的语文素养需要在语文课堂的每节课中体现出来。例如在学习《故乡》一文时，有的教师把教学目标设计为分析人物形象、揣摩语言特色、小说的主旨揭示上面。其实，小说中作者的情感线索非常重要，作者在文中探求新生活新路子的理念，要作为情感态度价值观的一个角度让学生体悟。还可以联系现实，让初中学生谈谈人生之路、做好人生的早期生涯规划。教学目标的设计要有梯度。目标设计一般是由易到难，让学生“跳一跳，摘个桃”。比如学习九年级《桃花源记》一文时，知识与能力目标掌握重点字词锻炼的含义，要背诵、翻译全文。这是基础目标，是必须夯实的，基础目标没有完成，探究情感价值观目标毫无意义。每一个目标的设计要循序渐进、难度呈螺旋式上升，让学生感到学习语文是一步一步来的，学生的思维水平和能力也在基础与能力的提升中不断提高。第三，课堂教学方法要针对课型特点。语文课堂教学最怕老师一讲到底，课改以来，讨论课往往是一种形式主义，很多语文老师公开课运用讨论课，热热闹闹，平时上课老师一个人“一言堂”、教学方法涛声依旧，学生没有机会，更谈不上有自己的话语权。新授课，注重教师讲解，师生讨论，共同完成对文本的解读，这是可以的。讲授法是一种古老而又年青的教学方法。运用好，可以让学生快速进入学习情境。复习课就不一样，目前复习方法主要有归纳法和演绎法，每一种方法要让学生心服口服，提高学生的语文思维能力。在复习中培养学生良好的思维品质。试卷讲评课方法又不同，我一般先让课代表把试卷或者讲义发下去，让学生自己统计每个小题的得分失分情况，然后有选择的把疑难问题或者学生不会的题目呈现出来，让学生自己讨论、争鸣，学生交流的过程也是一种学习过程。最后，教师把同一类题型进行拓展训练，让学生在拓展中加深印象，巩固课堂知识。讲授课、复习课、讲评课都有自己的课型特点。选择哪一种教学方法，完成教学任务，仁者见仁智者见智。不过，每一种教学方法的选择，都要根据课型特点，尽量运用多样的教学方法，让学生知道学习语文是充满学习兴趣的一项活动、而且学习语文方法多样，不拘一格。例如，在教学九年级上《捕蛇者说》一文时，新授课主要疏通字句、理解文意，领会赋敛之毒甚于毒蛇的道理，主要用讲授法。复习课《捕蛇者说》一文时候，要注重文言字词和文言句式的归纳和整理。比如对于“之”字的不同用法，例句“余悲之”“君将哀而生之乎”“言之，貌若甚戚者”中的“之”用法不同。再与七年级、八年级语文学习中的“之”结合起来，系统归纳总结初中阶段“之”在文言文中的不同用法。试卷讲评课如果选择《捕蛇者说》一文中段落时，要注意暴露学生解题的思维过程，每一题要选用课外文言文拓展强化训练，让学生在课外文言文阅读中，能够用课内学到的方法去解决课外阅读问题，真正达到了“不需要教”的目的。第四，教学评价要立体感强一些。教学评价是教学中的重要环节，目前初中语文的教学评价主要采用单一的标准化测试为主。这种评价的缺点是忽视了学生学习语文过程的评价，在评价中要重视过程评价，例如学生学习初中语文的非智力因素，包括爱好、意志、情感等。在过程性评价中，多多给予学生激励性评价。例如在作文教学中，我每次都是多表扬学生的作文优点，有的是放大学生的优点，让学生爱好写作文，让学生在写作文中有成就感。在实际作文教学中，很多老师抓住学生的作文缺点，紧紧不放，严重伤害了学生写作文的自尊心。试想，这样下去，今后学生还敢写作文吗？语文教师要创设多种机会，学会多角度立体评价学生，让学生成为学习的真正主角，全方位多角度评价学生的学习语文成绩，不仅可以弥补标准化测试评价带来的不足，还可以密切联系师生关系，让学生经常感受到学习语文的快乐，让语文学习充满语文味。《眼视光器械学》视野幽默来自智慧，恶语来自无能《眼视光器械学53第七章视野计及其检查、判读方法第七章54视野的基本知识1、视野是指眼向前方固视时所见的空间范围2、中心视锐度:对应视网膜黄斑部注视点的视力3、周边视力(视野):反应的是视网膜黄斑部注视点以外的视力视野的基本知识554、视野分区:中心300约占66%神经节细胞83%视皮质盲:WHO规定视野小于100者即使中央视力正常也属于盲4、视野分区:56角膜顶点为O,视野计半球顶点为F,OF为注视线,半径为330毫米。纬线与OF的角度为视野角度角膜顶点为O,视57感受野:单个视网膜神经节细胞通过双极细胞所联系的所有感光细胞(锥体)所对应的空间视觉范围。感受野之间有一定的重叠,全部感受野的总和构成眼的视野。感受野:单个视网膜神经节细胞通过585、视野内的景物与其在视网膜上投射方位相反正常视野的对