中频炉原理结构课件

中频炉原理结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。中频炉原理结构中频炉原理结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。INDUCTOTHERM感应熔化系统的发展演变INDUCTOTHERM感应熔化系统的基本结构整流部分逆变部分炉体部分交流电经过整流直流电经过逆变器交流电供给炉体变成直流电,直变成所要求频率的流能量被储存交流电农业物料学是应用近现代物理学理论、方法和技术来研究农业物料的物理特性，以及各个物理因子和生物特性相互作用的一门边缘性学科[1]。作为农业工程学科的基础，农业物料学已经成为农业高校农机化专业一门理论性和实践性并重的专业基础课程，主要培养学生掌握利用相关技术测试常见固体和液体农业物料物理特性的实验方法和原理。农业物料学涉及农学、生物学、机械力学、流体力学、电学、光学等多门学科的理论和技术，知识领域广，学科交叉，给该门课程的教学带来很大的挑战。为了更好地加强知识的理解、提高学习效率、进一步提高农业物料学的教学质量，结合教学内容和目标，对该课程进行理论与实验一体化教学模式的探索。1.课程知识结构设计1.1农业物料学研究对象及特征农业物料学的研究对象是农业生产及农产品加工和处理所面对的植物物料和动物物料及其半成品和成品，如谷物种子、果蔬类、油类、肉、蛋、奶等，按存在状态可分为固体物料和液体物料。农业固体物料的结构形式表现出多样性，它们以块状、散粒体、粉状等规则或不规则的形式存在，它们的内在品质也具有很大的差异性，因材质的不同表现出不同的力学特性、电学特性和光学特性；农业液体物料作为连续介质，因其黏性不同而具有复杂的流动特性和流体动力学特性。1.2理论模块设计农业物料学所研究的内容是基于农业生产、加工、存储、运输、检测的机械装备和系统的设计需求，利用合适的技术和手段来研究各类农业物料基本物理参数、力学、光学及电学特性[2]。遵循主次分明、突出重点的原则，具体理论教学内容包括物料的基本物理参数（如形状、尺寸、体积、密度、孔隙度、表面积、比表面积、含水率等）的表达形式和测试方法、黏弹性物料的流变模型及应力松弛和蠕变理论、液体物料的黏度及液体物料流体阻力特性、散粒物料的内外摩擦力学特性及空气动力学特性、农业物料的换热理论及干燥理论、农业物料的介电特性和导电特性、农业物料的光学反射和透射理论等。1.3实验模块设计实验内容的设计在该教学模式中的作用尤为关键，通过实验课的实施，不仅使学生能够掌握典型农业物料物理特性的测试方法，同时是辅助学生理解和学习本课程理论知识的重要手段。为了达到此目的，实验内容须覆盖和融合本课程的理论要点。根据教学目标，结合理论教学内容，实验项目设置为谷物尺寸与硬度的测试，果蔬形状、体积和密度的测试，农业物料拉压流变实验，液体物料比重与黏度的测试，谷物种子空气动力学特性实验，散粒体物料休止角与内摩擦角的测定实验，谷物种子含水率测定实验，农业物料导热系数的测定，典型农业物料LCR电学参数测定，谷物考种实验、谷物营养成分光谱分析实验等。2.理论实验一体化教学模式的实现2.1理论实验一体化教学思想传统的教学是将理论教学与实验教学分阶段进行，一般先在课堂讲授理论，后集中进行实验。这种教学模式容易导致理论和实验结合不紧密，实验对理论的反馈作用发挥不及时、不充分。尤其对于农业物料学理论知识体系繁多、学科跨度大，仅课堂讲解理解难度大。由于理论教学与实践性教学是一种相互加强与相互补充的关系[3，4]，通过构建理论实验一体化教学模式，将理论教学与实践教学融为一体，两者同步开展。按照“讲、听、做、学”的流程，教师首先提出本次课的教学任务和知识目标，对相关知识点进行讲授，讲授内容分为两部分，一部分为知识点的概念、原理等基础理论知识，另一部分是讲解基于这些理论知识的实验方法和步骤。学生在明确教学任务和知识目标后，有目的性地对所讲授的内容进行听记，接着按照实验方法有步骤地进行实验。实验过程中，教师要有计划、有目的地对实验关键环节涉及的理论原理、支撑技术进行提示和讲解；实验结束后，结合实验，以问题解答、讨论互动等形式对相关理论知识进行归纳、总结、再学习，进而加深理解，真正掌握和巩固知识点。2.2理论与实验的融合性为了实现农业物料学课程一体化教学过程中理论知识与实验的有效融合，实验内容的设置及教学过程设计非常关键。在本课程实验内容的设置中，谷物尺寸与硬度的测试实验和果蔬形状、体积和密度的测试实验对应农业物料基本物理参数的表达及测量理论；农业物料拉压流变实验、液体物料比重与黏度的测试实验对应黏弹性物料的流变模型及应力松弛和蠕变理论及液体物料的黏度及液体物料流体阻力特性知识；谷物种子空气动力学特性实验、散粒体物料休止角与内摩擦角的测定对应散粒物料的内、外摩擦力学特性及空气动力学特性理论；谷物种子水分测试实验（直接法）、农业物料导热系数的测定实验对应农业物料的换热理论及干燥理论；典型农业物料LCR电学参数测定、谷物种子水分测试实验（间接法）对应物料的介电特性和导电特性理论；谷物考种实验、谷物营养成分光谱分析实验则涵盖物料的光学反射和投射理论。例如对于谷物种子含水率及其测定方法知识模块的学习，该模块的教学目的是要求学生掌握谷物种子含水率的基本概念、含水率的实验测定方法及其测定原理。谷物种子含水率的测定方法有两种：直接烘干法和间接测定法。针对两种方法，分别安排两个含水率测定实验：一个是红外加热烘干实验，另一个是基于介电常数的电子水分速测实验。第一个实验测定原理包含了红外线热效应理论、谷物干燥理论等知识；第二个实验测定原理包含了种子电特性理论中的含水率与介电常数知识。因此，该模块的教学中，按照“讲、听、做、学”的流程，在实验中渗入理论学习，在理论学习中见证其应用，两者相辅相成，既掌握了实验测定应用方法，又加深了对理论知识的理解渗透。3.结语针对农业物料学课程学科知识结构的特点，引入理论实验一体化教学模式可将理论性、实践性、开放性有机融合，打破常规理论课与实验课的界限，理论与实验形成互补、相互促进，实现教、学、做三位一体，有效启发、活跃学生的思维，促进师生互动沟通，一方面，有效提高了本门课程的教学质量，另一方面，培养了学生的学习知识的兴趣和积极主动的学习态度。古人云：教人未见其趣，必不乐学。如何让学生在轻松、愉快的学习环境中有效地甚至高效地学习呢？正如魏书生先生所说：“寡淡无味，平铺直叙”是教学的大忌。的确“纸上谈兵式”的知识传授往往会使课堂变得死气沉沉，使知识变得枯燥乏味，学生难以理解与接受。如果将知识与学生的生活实际有机地结合起来，让教学内容贴近生活，贴近学生的实际，使知识看得见、摸得着、用得上，学生对新知识就不再感到陌生与抽象。相反，学生会因此感到亲切，感到知识就在自己的生活中，从而产生强烈的学习动机，有效地激发学生学习的兴趣和积极性，使教师教得轻松，学生学得愉快，实现教学效果的最优化。下面以《人体对外界环境的感知》一课为例，谈一谈笔者的教学实践。一、贴近生活，激趣导入在课堂的一开始，给学生创设一个新鲜、好奇的情境，学生的注意力一下子被吸引过来，学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中来。在本节课的开始，我给学生展示了一个纸箱，里面放一个圆形的闹钟。邀请三位同学来检验一下箱子里有什么东西？请第一位同学用手伸进箱子里摸一摸，第二位同学用耳朵凑近箱子听一听，第三位同学往箱子里看一眼，然后让三位学生把自己的判断写在纸上。接着向全班同学发问，三位同学分别通过哪种感觉认识这个物体的呢？其中最快、最准确的同学是用了什么感觉呢？学生结合自己的生活经验与情境体验，很快地得出了答案。这样，新课的导入显得自然而且有趣，学生的注意力一下子被吸引过来。二、以学生的生活经验为切入点使教学内容生活化，让学生轻松地构建知识体系生物新课程倡导生物教学要回归生活，要与学生生活紧密联系起来。对于学生而言，贴近生活、带有生活元素的教学过程是深受欢迎的。因此在教学设计时应善于联系生活中各种问题，找准教材内容与学生生活的切合点，打通知识与生活之间的无形屏障。学生的思维一旦被打开，便可以在轻松的环境中探索知识，把握知识的内涵，进而构建知识体系，打造有效课堂。在本节课教学中，以学生的生活经验为切入点，把教学内容设计成一个个与学生密切相关的生活化问题。例如：①在我们身边不少的同学患了近视，这是什么原因引起的呢？②有的同学通过配戴眼镜来装饰自己，你知道这样做有什么不好吗？③孩童时你有拿过爷爷奶奶的老花眼镜来戴的经历吗？如果有，你戴得舒服吗？为什么？④当一个人不小心摔倒撞伤了后脑勺，眼球一点没有受伤，但是失明了，这是为什么呢？视觉是在眼球中形成的吗？……当一个个与学生生活密切相关，学生熟悉的但是平时并没有深入探究的问题提出来后，知识因贴近生活而变得更加有趣，引发学生积极地思考。同学们你一言我一语，热烈地讨论交流起来。学生经过思维的碰撞，相互启发，透过现象寻找规律，进一步加深对抽象概念、原理的理解，本节课的重难点问题因此迎刃而解，达到事半功倍的效果。三、开展体验活动让学生在活动中认知生活，培养学生良好的个性品质和生活习惯各种体验活动的开展使枯燥的教学内容变得活泼有趣。变静态教学为动态教学，让学生在“玩中学，学中玩”。让学生在轻松、愉快的学习环境中高效地学习，实现教学效果的最优化。本节课开展了三个活动：①解决关于“光线强弱与瞳孔大小的调节”时，先拉上窗帘，让学生对着镜子观察一下自己的瞳孔，然后打开窗帘和灯，再次观察自己瞳孔的大小，比较两种不同环境中瞳孔有什么变化？②课前让生物兴趣小组的同学利用课余时间开展一个“关于我玫级同学近视情况的调查”。在课堂上小组代表把调查结果向全班公布，让同学们通过调查结果进行分析问题，找出解决问题的方法。③请一个班上的志愿者蒙上眼睛，让其他同学通过语言的提示指引他去找寻“目标物体”。在这个体验活动后引发学生联想，如果自己的视觉受损，将给自己带来怎样的不便？让班上近视的同学谈谈自己因近视而带来的苦恼。此外对于身边的失明者，我们该如何关心和帮助他们？对于教学来说，开展活动是为了让学生更深层地理解知识的内涵，提高学生的生活实践能力，培养他们良好的个性品质和良好生活习惯，让学生喜欢上这个充满活力的课堂，为课堂教学增添光彩。四、设计生活化的习题，培养学生知识迁移的能力在《义务教育生物学课程标准》中指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，解决现实生活中遇到的问题，体会知识在现实生活中的价值。自课改以来提倡让学生从生活中捕捉问题，强调让学生运用所学的知识主动地解决生活中遇到的实际问题，这给学生提供一个运用知识充分发散思维的空间，培养学生知识迁移的能力，做到学以致用、举一反三。在本节课我设置了以下生活化的习题：①举例：小明中午放学回家，刚走到门口便闻到了饭菜的香味，当一开门，发现餐桌上摆满了美味佳肴，夹了一块放在嘴里，嘿，真香呀！看到刚出锅的热包子，他下手就抓，手被烫得直甩，他听到家人大笑的声音。上述生活情景中涉及的感觉器官分别有哪些？②我们通常所说的“黑眼珠”和“白眼球”实际上是分别指眼球中的什么结构？蓝眼睛、黑眼睛又是怎么回事呢？③当你从光亮处进入暗处，瞳孔发生怎样的变化呢？④当一只蚊子由远处向你飞来，你认为你的晶状体怎样变化？⑤小强的爷爷平时戴眼镜，看书时却要摘下眼镜；奶奶平时不戴眼镜，看书时却要戴上眼镜。请判断爷爷和奶奶戴的眼镜分别是什么眼镜？学生对于教师提出的生活味十足的问题特别感兴趣，都积极地参与到讨论中。使学生更好地领悟到“知识源于生活，又应用于生活”的道理，真正体会到知识在现实生活中的价值。总而言之，教师给学生创设一个个生活化的教学情境，把书本知识与生活实际有机地结合，让学生在轻松、愉快的学习环境中主动求知、主动探索，发挥学生能动性，实现教学效果的最优化的同时，培养学生良好的生活品质与习惯，这正是素质教育所追求的目标。中频炉原理结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。中频炉原理结构1INDUCTOTHERM感应熔化系统的发展演变INDUCTOTHERM2中频炉原理结构课件3中频炉原理结构课件4中频炉原理结构课件5中频炉原理结构课件6INDUCTOTHERM能量储存电压反馈逆变器直流能量储存在电容器中,是变器炉体线圈种势能,当电源合闸时电容器立即被充电INDUCTOTHERM7INDUCTOTHERM并联连接线路串联连接线路INDUCTOTHERM8INDUCTOTHERMCONTROLLABILITY电流反馈并联逆变器20-30%70.80%70-80%的线圈电流在感应线圈和电容器之间流动,这部分线圈电流是不可控的只有20-30‰的线圈电流流过可控硅逆变器只能控制2030%的线圈电流INDUCTOTHERM9INDUCTOTHERMCONTROLLABILITY电流反馈并联逆变器V22并联线路中,感应线圈、电容器、逆变器上的电压是相同的为了调节0—7080%的功率,必须通过改变直流电压来改变功率INDUCTOTHERM10INDUCTOTHERM可控制性电流反馈并联道变器≡回:a电流反馈并联逆变器有4个控制点1.启动逆变器2.逆变器控制20%30%的线圈电流3.通过改变整流桥的移相角改变直流电压来控制70-80%功率4.短接回路用于直流能量通过电抗器释放INDUCTOTHERM11中频炉原理结构课件12中频炉原理结构课件13中频炉原理结构课件14中频炉原理结构课件15中频炉原理结构课件16中频炉原理结构课件17中频炉原理结构课件18中频炉原理结构课件19中频炉原理结构课件20中频炉原理结构课件21中频炉原理结构课件22中频炉原理结构课件23中频炉原理结构课件24中频炉原理结构课件25中频炉原理结构课件26中频炉原理结构课件27中频炉原理结构课件28中频炉原理结构课件29中频炉原理结构课件30中频炉原理结构课件31中频炉原理结构课件32中频炉原理结构课件33中频炉原理结构课件34中频炉原理结构课件35中频炉原理结构课件36中频炉原理结构课件37中频炉原理结构课件38中频炉原理结构课件39中频炉原理结构课件40中频炉原理结构课件41中频炉原理结构课件42中频炉原理结构课件43中频炉原理结构课件44中频炉原理结构课件45中频炉原理结构课件46中频炉原理结构课件47中频炉原理结构课件4866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特49中频炉原理结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。中频炉原理结构中频炉原理结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。INDUCTOTHERM感应熔化系统的发展演变INDUCTOTHERM感应熔化系统的基本结构整流部分逆变部分炉体部分交流电经过整流直流电经过逆变器交流电供给炉体变成直流电,直变成所要求频率的流能量被储存交流电农业物料学是应用近现代物理学理论、方法和技术来研究农业物料的物理特性，以及各个物理因子和生物特性相互作用的一门边缘性学科[1]。作为农业工程学科的基础，农业物料学已经成为农业高校农机化专业一门理论性和实践性并重的专业基础课程，主要培养学生掌握利用相关技术测试常见固体和液体农业物料物理特性的实验方法和原理。农业物料学涉及农学、生物学、机械力学、流体力学、电学、光学等多门学科的理论和技术，知识领域广，学科交叉，给该门课程的教学带来很大的挑战。为了更好地加强知识的理解、提高学习效率、进一步提高农业物料学的教学质量，结合教学内容和目标，对该课程进行理论与实验一体化教学模式的探索。1.课程知识结构设计1.1农业物料学研究对象及特征农业物料学的研究对象是农业生产及农产品加工和处理所面对的植物物料和动物物料及其半成品和成品，如谷物种子、果蔬类、油类、肉、蛋、奶等，按存在状态可分为固体物料和液体物料。农业固体物料的结构形式表现出多样性，它们以块状、散粒体、粉状等规则或不规则的形式存在，它们的内在品质也具有很大的差异性，因材质的不同表现出不同的力学特性、电学特性和光学特性；农业液体物料作为连续介质，因其黏性不同而具有复杂的流动特性和流体动力学特性。1.2理论模块设计农业物料学所研究的内容是基于农业生产、加工、存储、运输、检测的机械装备和系统的设计需求，利用合适的技术和手段来研究各类农业物料基本物理参数、力学、光学及电学特性[2]。遵循主次分明、突出重点的原则，具体理论教学内容包括物料的基本物理参数（如形状、尺寸、体积、密度、孔隙度、表面积、比表面积、含水率等）的表达形式和测试方法、黏弹性物料的流变模型及应力松弛和蠕变理论、液体物料的黏度及液体物料流体阻力特性、散粒物料的内外摩擦力学特性及空气动力学特性、农业物料的换热理论及干燥理论、农业物料的介电特性和导电特性、农业物料的光学反射和透射理论等。1.3实验模块设计实验内容的设计在该教学模式中的作用尤为关键，通过实验课的实施，不仅使学生能够掌握典型农业物料物理特性的测试方法，同时是辅助学生理解和学习本课程理论知识的重要手段。为了达到此目的，实验内容须覆盖和融合本课程的理论要点。根据教学目标，结合理论教学内容，实验项目设置为谷物尺寸与硬度的测试，果蔬形状、体积和密度的测试，农业物料拉压流变实验，液体物料比重与黏度的测试，谷物种子空气动力学特性实验，散粒体物料休止角与内摩擦角的测定实验，谷物种子含水率测定实验，农业物料导热系数的测定，典型农业物料LCR电学参数测定，谷物考种实验、谷物营养成分光谱分析实验等。2.理论实验一体化教学模式的实现2.1理论实验一体化教学思想传统的教学是将理论教学与实验教学分阶段进行，一般先在课堂讲授理论，后集中进行实验。这种教学模式容易导致理论和实验结合不紧密，实验对理论的反馈作用发挥不及时、不充分。尤其对于农业物料学理论知识体系繁多、学科跨度大，仅课堂讲解理解难度大。由于理论教学与实践性教学是一种相互加强与相互补充的关系[3，4]，通过构建理论实验一体化教学模式，将理论教学与实践教学融为一体，两者同步开展。按照“讲、听、做、学”的流程，教师首先提出本次课的教学任务和知识目标，对相关知识点进行讲授，讲授内容分为两部分，一部分为知识点的概念、原理等基础理论知识，另一部分是讲解基于这些理论知识的实验方法和步骤。学生在明确教学任务和知识目标后，有目的性地对所讲授的内容进行听记，接着按照实验方法有步骤地进行实验。实验过程中，教师要有计划、有目的地对实验关键环节涉及的理论原理、支撑技术进行提示和讲解；实验结束后，结合实验，以问题解答、讨论互动等形式对相关理论知识进行归纳、总结、再学习，进而加深理解，真正掌握和巩固知识点。2.2理论与实验的融合性为了实现农业物料学课程一体化教学过程中理论知识与实验的有效融合，实验内容的设置及教学过程设计非常关键。在本课程实验内容的设置中，谷物尺寸与硬度的测试实验和果蔬形状、体积和密度的测试实验对应农业物料基本物理参数的表达及测量理论；农业物料拉压流变实验、液体物料比重与黏度的测试实验对应黏弹性物料的流变模型及应力松弛和蠕变理论及液体物料的黏度及液体物料流体阻力特性知识；谷物种子空气动力学特性实验、散粒体物料休止角与内摩擦角的测定对应散粒物料的内、外摩擦力学特性及空气动力学特性理论；谷物种子水分测试实验（直接法）、农业物料导热系数的测定实验对应农业物料的换热理论及干燥理论；典型农业物料LCR电学参数测定、谷物种子水分测试实验（间接法）对应物料的介电特性和导电特性理论；谷物考种实验、谷物营养成分光谱分析实验则涵盖物料的光学反射和投射理论。例如对于谷物种子含水率及其测定方法知识模块的学习，该模块的教学目的是要求学生掌握谷物种子含水率的基本概念、含水率的实验测定方法及其测定原理。谷物种子含水率的测定方法有两种：直接烘干法和间接测定法。针对两种方法，分别安排两个含水率测定实验：一个是红外加热烘干实验，另一个是基于介电常数的电子水分速测实验。第一个实验测定原理包含了红外线热效应理论、谷物干燥理论等知识；第二个实验测定原理包含了种子电特性理论中的含水率与介电常数知识。因此，该模块的教学中，按照“讲、听、做、学”的流程，在实验中渗入理论学习，在理论学习中见证其应用，两者相辅相成，既掌握了实验测定应用方法，又加深了对理论知识的理解渗透。3.结语针对农业物料学课程学科知识结构的特点，引入理论实验一体化教学模式可将理论性、实践性、开放性有机融合，打破常规理论课与实验课的界限，理论与实验形成互补、相互促进，实现教、学、做三位一体，有效启发、活跃学生的思维，促进师生互动沟通，一方面，有效提高了本门课程的教学质量，另一方面，培养了学生的学习知识的兴趣和积极主动的学习态度。古人云：教人未见其趣，必不乐学。如何让学生在轻松、愉快的学习环境中有效地甚至高效地学习呢？正如魏书生先生所说：“寡淡无味，平铺直叙”是教学的大忌。的确“纸上谈兵式”的知识传授往往会使课堂变得死气沉沉，使知识变得枯燥乏味，学生难以理解与接受。如果将知识与学生的生活实际有机地结合起来，让教学内容贴近生活，贴近学生的实际，使知识看得见、摸得着、用得上，学生对新知识就不再感到陌生与抽象。相反，学生会因此感到亲切，感到知识就在自己的生活中，从而产生强烈的学习动机，有效地激发学生学习的兴趣和积极性，使教师教得轻松，学生学得愉快，实现教学效果的最优化。下面以《人体对外界环境的感知》一课为例，谈一谈笔者的教学实践。一、贴近生活，激趣导入在课堂的一开始，给学生创设一个新鲜、好奇的情境，学生的注意力一下子被吸引过来，学生以饱满的情绪投入到新知识的学习中来。在本节课的开始，我给学生展示了一个纸箱，里面放一个圆形的闹钟。邀请三位同学来检验一下箱子里有什么东西？请第一位同学用手伸进箱子里摸一摸，第二位同学用耳朵凑近箱子听一听，第三位同学往箱子里看一眼，然后让三位学生把自己的判断写在纸上。接着向全班同学发问，三位同学分别通过哪种感觉认识这个物体的呢？其中最快、最准确的同学是用了什么感觉呢？学生结合自己的生活经验与情境体验，很快地得出了答案。这样，新课的导入显得自然而且有趣，学生的注意力一下子被吸引过来。二、以学生的生活经验为切入点使教学内容生活化，让学生轻松地构建知识体系生物新课程倡导生物教学要回归生活，要与学生生活紧密联系起来。对于学生而言，贴近生活、带有生活元素的教学过程是深受欢迎的。因此在教学设计时应善于联系生活中各种问题，找准教材内容与学生生活的切合点，打通知识与生活之间的无形屏障。学生的思维一旦被打开，便可以在轻松的环境中探索知识，把握知识的内涵，进而构建知识体系，打造有效课堂。在本节课教学中，以学生的生活经验为切入点，把教学内容设计成一个个与学生密切相关的生活化问题。例如：①在我们身边不少的同学患了近视，这是什么原因引起的呢？②有的同学通过配戴眼镜来装饰自己，你知道这样做有什么不好吗？③孩童时你有拿过爷爷奶奶的老花眼镜来戴的经历吗？如果有，你戴得舒服吗？为什么？④当一个人不小心摔倒撞伤了后脑勺，眼球一点没有受伤，但是失明了，这是为什么呢？视觉是在眼球中形成的吗？……当一个个与学生生活密切相关，学生熟悉的但是平时并没有深入探究的问题提出来后，知识因贴近生活而变得更加有趣，引发学生积极地思考。同学们你一言我一语，热烈地讨论交流起来。学生经过思维的碰撞，相互启发，透过现象寻找规律，进一步加深对抽象概念、原理的理解，本节课的重难点问题因此迎刃而解，达到事半功倍的效果。三、开展体验活动让学生在活动中认知生活，培养学生良好的个性品质和生活习惯各种体验活动的开展使枯燥的教学内容变得活泼有趣。变静态教学为动态教学，让学生在“玩中学，学中玩”。让学生在轻松、愉快的学习环境中高效地学习，实现教学效果的最优化。本节课开展了三个活动：①解决关于“光线强弱与瞳孔大小的调节”时，先拉上窗帘，让学生对着镜子观察一下自己的瞳孔，然后打开窗帘和灯，再次观察自己瞳孔的大小，比较两种不同环境中瞳孔有什么变化？②课前让生物兴趣小组的同学利用课余时间开展一个“关于我玫级同学近视情况的调查”。在课堂上小组代表把调查结果向全班公布，让同学们通过调查结果进行分析问题，找出解决问题的方法。③请一个班上的志愿者蒙上眼睛，让其他同学通过语言的提示指引他去找寻“目标物体”。在这个体验活动后引发学生联想，如果自己的视觉受损，将给自己带来怎样的不便？让班上近视的同学谈谈自己因近视而带来的苦恼。此外对于身边的失明者，我们该如何关心和帮助他们？对于教学来说，开展活动是为了让学生更深层地理解知识的内涵，提高学生的生活实践能力，培养他们良好的个性品质和良好生活习惯，让学生喜欢上这个充满活力的课堂，为课堂教学增添光彩。四、设计生活化的习题，培养学生知识迁移的能力在《义务教育生物学课程标准》中指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，解决现实生活中遇到的问题，体会知识在现实生活中的价值。自课改以来提倡让学生从生活中捕捉问题，强调让学生运用所学的知识主动地解决生活中遇到的实际问题，这给学生提供一个运用知识充分发散思维的空间，培养学生知识迁移的能力，做到学以致用、举一反三。在本节课我设置了以下生活化的习题：①举例：小明中午放学回家，刚走到门口便闻到了饭菜的香味，当一开门，发现餐桌上摆满了美味佳肴，夹了一块放在嘴里，嘿，真香呀！看到刚出锅的热包子，他下手就抓，手被烫得直甩，他听到家人大笑的声音。上述生活情景中涉及的感觉器官分别有哪些？②我们通常所说的“黑眼珠”和“白眼球”实际上是分别指眼球中的什么结构？蓝眼睛、黑眼睛又是怎么回事呢？③当你从光亮处进入暗处，瞳孔发生怎样的变化呢？④当一只蚊子由远处向你飞来，你认为你的晶状体怎样变化？⑤小强的爷爷平时戴眼镜，看书时却要摘下眼镜；奶奶平时不戴眼镜，看书时却要戴上眼镜。请判断爷爷和奶奶戴的眼镜分别是什么眼镜？学生对于教师提出的生活味十足的问题特别感兴趣，都积极地参与到讨论中。使学生更好地领悟到“知识源于生活，又应用于生活”的道理，真正体会到知识在现实生活中的价值。总而言之，教师给学生创设一个个生活化的教学情境，把书本知识与生活实际有机地结合，让学生在轻松、愉快的学习环境中主动求知、主动探索，发挥学生能动性，实现教学效果的最优化的同时，培养学生良好的生活品质与习惯，这正是素质教育所追求的目标。中频炉原理结构1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。中频炉原理结