为何要制定计划课件

为何要制定计划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。为何要制定计划为何要制定计划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。LOGO员工在培训之如何制定计划LOGO为何要制定计划计划知识概述制定计划步骤培养学生的创新思维能力是新课改下教育改革发展的趋势，也是深化素质教育的重要举措。创新语文教学方法是对传统教学方法的大胆突破。如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力呢？笔者认为需从以下几方面着手：一、鼓励质疑，点燃学生的创新火花爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，探索便会有所发现。质疑问难是创造性思维获得发展的前提，学生的积极思维是从疑问开始的，有了疑问才能去探索、去创新。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑能改变学生学习中的被动，使其积极、主动地探求新知，从而迸发出创造性思维的火花。教师应善用教材，教给学生质疑的方法，消除其质疑的障碍。如教学《和时间赛跑》时，出示课题，指导学生从课题质疑。学生提出：对于时间，你如何理解？你有过和时间赛跑的经历吗？文中的作者是怎样和时间赛跑的？然后放动画片，指名配乐朗读，其他学生边看边听，自己寻找答案，对疑难问题可讨论。学生通过看、听、读、想，不但理解了课文内容，而且提高了思维能力。二、创设情境，激发学生的情感共鸣“情”是洋溢在“境”中的情感交流，“境”为情而设，因“境”而生情。教师要根据不同的教学内容调整教学策略，创设不同的教学情境，调动学生思维的积极性。有的课文适合学生表演，有的课文适合朗读和形态动作表演，有的课文适合以讲故事、说书或相声的形式再现课文的形象意境，还有的课文适合合作共同表演。如教学《海上日出》，开始我采用了“设想旅游”法，先播放录音，引导学生说：“同学们，我们要坐轮船到海上看美丽壮观的日出。”接着播放配乐，并放出海上日出的不同活动片，边演示边解说，学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探究，为学习活动创设了良好的氛围。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，使其浮想联翩、兴致勃发，掀起创新思维的涟漪。三、因势利导，培养学生的发散思维“兴趣是最好的老师”，它是一种强大的动力。学生有了创新的愿望，教师就要有意识地引导学生大胆提出自己的见解，突破常规和经验的禁锢。如教学《捞铁牛》时，我问：“怀丙真聪明，利用水的浮力捞出了铁牛。同学们也很聪明，谁还有什么办法捞出铁牛？”不一会儿，同学们想出了许多捞铁牛的办法，受到了求异思维能力的训练，增强了学生的创新兴趣，培养了学生的发散思维。四、创新方法，培养学生的创新能力1.创新思维方式，提高课堂教学效率。语文学习讲究个性，由于学生的性格、修养、阅历等存在差别，思考得出的结论也不相同。思维是语文教学的核心，课堂教学要丰富学生的思维方式，引导学生主动思考，多角度换位思考，使思维灵活多变，从中理解语文内涵，体会真情实感，不断总结学习方法，提高学习效率。如同一题目的作文，学生写出来有的语言简洁、准确恰当，有的语言生动、辞藻华丽。这两者都引人入胜，但平铺直叙的作文会令人索然无味。如果文中能有几处有神采、有个性、有创意的生动语言，就会留下深刻印象。要鼓励学生大胆想象、敢于创新。2.在积极启发中创新。创新启发教育的本质是通过启发知识来创新。在启发教学中，不少教师把启发等同或局限于提问，事实上，教师有感情的讲解、形象的动作、恰当贴切的比喻及演示、实验等，都能引起学生的联想，打开其思路，从而启发学生。启发需要一个过程，教师应相信学生，留足时间和机会，循序渐进地推进。3.在深度讨论中创新。讨论法教学具有信息源多、能激发学生创新思维、发展学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和师生合作学习相结合的一种教学方法，其特点是“提出问题――分析问题――解决问题”。新课改课堂教学提倡不断创新合作学习方法，我常用的做法有小组轮换法、优劣倒置法、抽样检查法、积分竞赛法。在整个过程中，学生通过自学、汇报、提问、讨论等方式培养了创新精神和创新能力。4.在拓宽时空中创新。创新能力主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学习的时空还给学生，让其自主地创造性学习。在课堂上，教师要善于组织开放式教学，同时还应向课外延伸。如教学《跳水》后，引导学生续编故事，学生兴致很高，编出了很多生动有趣的故事，教师及时给予指导鼓励，这样就培养了学生的创新能力。总之，培养学生的创新思维能力是学生学会自学的关键，也是教学成功的最高境界，它需要教师坚持不懈的努力，不断探索和创新。只有这样，才能使小学语文课堂教学绽放出绚丽的花朵，才能为学生打造出一个自由发展、张扬个性的亮丽舞台。体育教学语言是一种有目的，有组织的经过体育教师深思熟虑而达到流畅、有特点、有色彩的艺术语言，它建立在科学的基础上，并具有很强的科学性。运用好语言，可以更好地辅助教学，发挥语言的最大功效，提高体育课的教学效率。1掌握体育教学语言的类型体育教学中，教师的语言起着组织、教育、讲解、说明等作用。（1）集合整队、操练队列、变换队形和调动队伍时使用的语言是体育教学中特有的专业性语言。这类课言用语起着组织教学的主要作用。一堂课能否合理地调动队伍和安排各种组织形式，往往是能否保证教学顺利进行、增加练习密度和提高教学质量的关键。（2）初中阶段的体育教学不仅仅限于对学生知识和技能的教授，而且还要注重培养初中生的社会适应能力。这一时期的学生各方面正处于快速发展的阶段，合理正确的引导语言将对他们的身心发展产生重大影响。（3）教学中传授知识、技术、技能时对教学内容进行剖析论述或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采取的解释说明，属于体育教学语言的讲解法。教师讲解的语言是否正确，是否突出重点，语言是否生动形象，简明扼要，对学生正确掌握动作技术要领都十分重要。（4）体育教学中有部分教材是在教室里通过讲课形式进行教学的，例如体育基本理论知识、引导课等。这类课型的语言更为重要，既要系统而有程序，更要能说明问题。以上所列举的几种语言形式是一个统一的整体，不可人为地分割。在一节课的教学中，它们往往交替地反复出现，有时是几个方面兼而有之。只有掌握这种教学语言的能力，才能在教学中得心应手地运用各种教法，完成教学任务。2明确体育教学语言的科学性体育教学的语言必须是科学的语言。科学的语言有其特定的涵义。第一，语言必须能反映客观事物的现象和本质；第二，语言要能说明客观事物的规律性；第三，不同学科的专用术语在互相引用时，不能任意改变其原意。教师在体育教学中，必须运用体育专用术语，才能更好、更准确地向学生传授基本知识和基本技术。例如，在体育教学中“远度”不能称之为“距离”，“跨栏”不能说成“跳栏”，“掷铁饼”不能改为“甩铁饼”等。教学语言不符合科学性，必然会造成教学中的谬误，这是我们每个体育教师必须注意和警惕的。3提高体育教学语言的艺术性（1）前苏联教育家马卡连柯说：“只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，就变成一个有技巧的人了。”体育教学中的语言运用将对教学效果产生重要影响，有的教师开始讲课之前花了大量的时间来讲解相关技术动作和要领，学生根本没有时间去消化，久而久之，他们对体育产生了厌恶心理，逐渐丧失了体育兴趣。这就要求新时期的教师要仔细揣摩体育语言的艺术性，恰当地使用语言，让学生真正懂得技术要领，激发学生学习体育的兴趣，提高教学质量。（2）教学是教师与学生之间的双边活动，简练而又准确的语言可以极大地调动学生的学习积极性，充分参与到体育活动中，促进身心全面发展。例如，在做小步跑练习时，如果总讲：“注意动作要领，下肢关节放松，膝关节前顶，脚掌向后扒地。”学生听惯了，就不以为然。如果换一种说法：“腿部自然放松，前脚掌像马蹄一样向后扒地。”同样意思，听着就新鲜，印象就更深。教学语言的科学性和艺术性，就其表现形式看是语言的科学、准确、形象、生动和具有趣味性，实质上涉及教师的思想修养、文化水平和专业知识水平等各方面。所以，作为一名体育教师就应不断地学习、探索，丰富自己的知识面和不断地提高自己的专业技术知识水平。把教学语言的艺术性和科学性融汇在一起，使之为体育教学工作服务。4要注意体育教学与情感的关系“言为心声，情见于辞”。教师的情感和心理状态或多或少会影响到教学情绪和语言。通常情况下，一个人受那种情绪的支配，就会相应的说出符合自己当时情感的一些言语来，单纯靠语言技巧有时不足以掩盖情感。由于体育课授课的特殊性，往往授课场地是在室外，教师要站在学生队列前方，而一双双的研究就注视着你的一言一行，有时老师刚一开口，就已经流露出了自己当时的感情。如果作为教师，但却不热爱自己所从事的职业，那么他就不会在教学时全身心的投入。因此，这种情绪势必会影响到教学语言的积极作用。所以，良好的情感和心理状态会影响到教学语言的正常发挥，两者密不可分。5结论综上所述，体育教学语言在体育教学起到非常关键的作用，它是使学生明确学习目标，激发学习兴趣，启发学生积极思维，加速掌握体育知识、技术与技能，有效地发展身体，增强体质，培养分析问题和解决问题等能力的有效手段，是完成教学任务必不可少的教学方法之一。数学实验是学生参与数学实践，经历探索问题、发现问题、提出猜想、验证猜想的创造性数学活动。在小学阶段，数学实验的运用越来越普遍，但不少教师还停留在口头上，重视不足，至于计算机，一般也只在课件的制作与播放中运用得比较多，具体的数学类软件并未真正全面地引入课堂。几何画板与其他应用软件相比，其最大的特点是专为数学教学而开发，而且在软件制作的过程中探究的过程就可以同步开始，这是PPT、Flash等软件无法做到的。某种程度上看，几何画板的强大功能，确实可以解决大量的难题，还能为学生展示一个“应有尽有”的数学空间，更能让学生即时即地体验做数学的乐趣，从而感受到数学的“无处不在”。一、数形结合，强化概念更容易小学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，教师需要为学生抽象概念的建立打下形象化理解的基础，这时，计算机软件快速生成、测量精确的优势就体现出来了。在“小数的意义”教学中，我设计了如图1所示的课件，通过点击上方的小数，可以使图形发生相应变化。在这种带有游戏性的体验中，学生的大脑能够积累小数的图形表象，为理解概念打下基础。在小数加法的教学中，我将这一课件进行修改，让学生理解数位对齐的原理，这远比抽象地让学生牢记算理来得深刻、实用与实惠。二、模拟现实，创设情境更激趣数学是从问题开始的，问题情境创设是否有激发学生兴趣的功能将很大程度上决定着探究教学的成败。比如在教学“事件的可能性”时，以往我总是通过出示一定的实物材料让学生来探究，由于材料只能在讲台上展示，很多学生看不到，所以效果不尽理想，而让学生自己做实验，其他学生同样也无法看到，所以学生也感觉没趣，而且实验材料的准备非常麻烦。有一次，我运用几何画板制作了一个模拟商场转盘的游戏：某商场奖励顾客购买20元以上的商品后可转动转盘四次（转盘上有0～9十个数字）。获奖结果显示：①号码为6666，奖励价值2000元平板电脑一台；②号码为××22，奖励价值120电饭锅一只；③号码的最后一位数为偶数，奖励价值3元的水果糖一包。很多人都去玩这个游戏，你认为获一至三等奖的可能性分别为下面的哪一种情况？（多项填空）（1）有可能发生，也有可能不发生。（）（2）发生与不发生的可能性一样。（）（3）发生可能性极少，几乎不可能。（）（4）发生的可能性不大。（）通过现场操作转盘，满足了学生探究生活中的数学问题的欲望，在轻松愉快的氛围中他们对事件的可能性有了一定的理解。三、模拟问题，化解难点更直观一般的画图只能对图形做静态的展示，而借助实物操作，在出现变化后，原来的静态情形自然就消失了。运用几何画板，可以将动态与静态图形结合起来，取得事半功倍的效果。在解决问题“用四个钉子钉一个长方形框，如果把它拉成一个平行四边形，求它的面积变化。”时，通过几何画板，学生能直观地看到长方形与平行四边形的长都不变，原来计算长方形面积需要的宽在平行四边形中替换成了高，而在拉动图形过程中，高在不断变化并逐渐变小（如图2，随着拉动长度发生变化，高可自动生成），所以面积将变小。四、理解立体，突破经验更直接在整个小学数学教学中，探究立体图形的最大困难就是学生的经验与事实之间的不一致，这在“物体的三视图”的教学中尤其突出。比如学生对圆柱体的正视图是一个长方形就很难理解，有学生就认为圆柱体的侧面不是平的，怎么可能是一个长方形呢？通过几何画板进行视图的教学，就能让学生从实际演示中感悟到视图不是真实的物体。利用“几何画板”进行三维图形模拟，使物体运动起来，可以让学生从不同角度（正面，侧面与上面）观察小正方体组成的立体图形，使他们在直观体验中建立统一的三视图的概念，避免了自我探索过程中由于经验不足带来的意见的不一致，减轻学生空间想象的难度。五、消除误差，组织教学更便捷在数学实验教学中，由于材料的复杂性与小学生能力限制的原因，误差是不可避免的，这就产生了很多不必要的争论。比如在三角形内角和的探究中，有学生通过量角器测量并相加得到三角形的内角和是182°，此时如果教师强行地把结果改为180°就会显得强硬与苍白。运用几何画板加以印证，则可以突破这一困境。只要在几何画板中画出任意一个三角形，然后把这三个角的度数标记出来，并运用公式把三个角的度数相加，一旦拉动三角形的一个顶点使之形状发生变化，角的大小会改变，但内角和始终是180°。六、助推想象，空间观念更牢固学生的空间观念是在探索周围事物的过程中建立起来的大脑表象。几何画板在某些概念的展示中突破了传统画图的局限性。以直线、射线与线段为例，因为一般的画图无论怎么画，都不可能画出一条没有端点的直线，而借助几何画板画直线时，软件会自动把直线展示到界面的边界，当学生拖动这条直线往一边移动时，隐藏的部分就显示出来了，无论学生怎么拖动，都拖不完，学生就理解了“没有端点”。再如，对于平行线这一概念，通过几何画板的“通过直线外一点，作已知直线的平行线”的这一功能，在画好平行线后可以通过拖动与转动一条直线观察另一条直线的变化，简易的操作为学生的探究赢得了更多的机会，学生就会对“永不相交”留下深刻的印象。当然，任何软件都会有它的局限性，教师要合理考察，充分权衡利弊，必要时把传统方法与软件应用相结合，利用几何画板助推课堂教学，学生的思维将因此而腾飞。（责编金铃）为何要制定计划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。为何要制定计1LOGO员工在培训之如何制定计划LOGO2LOGO为何要制定计划计划知识概述制定计划步骤LOGO3过渡页LOGO第一章为何要制定计划请思考:不制定计划会怎样?过渡页4LOGO为何要制定计划孙子兵法)夫战而算胜者,得算多也;未战而庙算不胜者,得算少也;多算胜,少算不胜,而况于无算乎!吾以此观之,胜负见矣哈罗德孔茨计划工作是一座桥梁,它把我们所处的此岸和我们要去的彼岸连接起来,以克服这一天堑第LOGO5LOGO为何要制定计划古人讲:“凡事预则立,不预则废。”在日常学习或工作中,计划是常用并意义重大的。一切有组织的活动,不管大小,重要与不重要,全局性的或是局剖牲性的,都必须有计划。计划工作又是一切管理活动的第前提,只有有了计划以后,人们才能开晨其他的管理活动。LOGO6LOGO为何要制定计划因此一日之计在于昨夜今天晚上就应该写好明而不是在于晨天早上要做的事情。月之计在于上个月月底你就应该写好下个底而不是这个月初。月你要做的一切事情一年之计在于去年底今年年底你就应该写好第而不是今年年初。切明年要做的事情LOGO7LOGO为何要制定计划为什么常常不制定计划Q没有习惯;一习惯决定性格,性格决定命运Q做了也完成不了;一说明计划不科学,或缺乏控制Q没有时间;一如果你如果没有时间去筹划,就只有时间去后悔了Q计划不如变化快;一截计划正是为了应对变化,提高预见性Q知难行易;一正是检视自己执行力的时候不知如何做;-—本课程教你。Q保持对付上司的弹性,一这太脸了吧第LOGO8为何要制定计划制定计划有什么好处1)预未来,指明方向有了计划,工作就有了明确的目标和具体的步噪,就可以协调大家的行动,增强工的主动性,减少盲目性,使工作有条不第紊地进行为何要制定计划9LOGO为何要制定计划制定计划有什么好处2)提高成功的可能性计划为目标的具体实现提供切实可行的方案因此按照计划实施,则成功完成预期目标的可能性大大地提高第LOGO10LOGO为何要制定计划制定计划有什么好处3)提高工作效率通过计划,实现对工作的轻重缓急进行安排,第使得工作更加有效率。LOGO11为何要制定计划课件12为何要制定计划课件13为何要制定计划课件14为何要制定计划课件15为何要制定计划课件16为何要制定计划课件17为何要制定计划课件18为何要制定计划课件19为何要制定计划课件20为何要制定计划课件21为何要制定计划课件22为何要制定计划课件23为何要制定计划课件24为何要制定计划课件25为何要制定计划课件26为何要制定计划课件27为何要制定计划课件28为何要制定计划课件29为何要制定计划课件30为何要制定计划课件31为何要制定计划课件32为何要制定计划课件33为何要制定计划课件34为何要制定计划课件35为何要制定计划课件36为何要制定计划课件37为何要制定计划课件38为何要制定计划课件39为何要制定计划课件40为何要制定计划课件41为何要制定计划课件42

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困43为何要制定计划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。为何要制定计划为何要制定计划1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。LOGO员工在培训之如何制定计划LOGO为何要制定计划计划知识概述制定计划步骤培养学生的创新思维能力是新课改下教育改革发展的趋势，也是深化素质教育的重要举措。创新语文教学方法是对传统教学方法的大胆突破。如何在小学语文教学中培养学生的创新思维能力呢？笔者认为需从以下几方面着手：一、鼓励质疑，点燃学生的创新火花爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，探索便会有所发现。质疑问难是创造性思维获得发展的前提，学生的积极思维是从疑问开始的，有了疑问才能去探索、去创新。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑能改变学生学习中的被动，使其积极、主动地探求新知，从而迸发出创造性思维的火花。教师应善用教材，教给学生质疑的方法，消除其质疑的障碍。如教学《和时间赛跑》时，出示课题，指导学生从课题质疑。学生提出：对于时间，你如何理解？你有过和时间赛跑的经历吗？文中的作者是怎样和时间赛跑的？然后放动画片，指名配乐朗读，其他学生边看边听，自己寻找答案，对疑难问题可讨论。学生通过看、听、读、想，不但理解了课文内容，而且提高了思维能力。二、创设情境，激发学生的情感共鸣“情”是洋溢在“境”中的情感交流，“境”为情而设，因“境”而生情。教师要根据不同的教学内容调整教学策略，创设不同的教学情境，调动学生思维的积极性。有的课文适合学生表演，有的课文适合朗读和形态动作表演，有的课文适合以讲故事、说书或相声的形式再现课文的形象意境，还有的课文适合合作共同表演。如教学《海上日出》，开始我采用了“设想旅游”法，先播放录音，引导学生说：“同学们，我们要坐轮船到海上看美丽壮观的日出。”接着播放配乐，并放出海上日出的不同活动片，边演示边解说，学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探究，为学习活动创设了良好的氛围。好的情境教学能激发学生的学习热情，引发学生积极思考，使其浮想联翩、兴致勃发，掀起创新思维的涟漪。三、因势利导，培养学生的发散思维“兴趣是最好的老师”，它是一种强大的动力。学生有了创新的愿望，教师就要有意识地引导学生大胆提出自己的见解，突破常规和经验的禁锢。如教学《捞铁牛》时，我问：“怀丙真聪明，利用水的浮力捞出了铁牛。同学们也很聪明，谁还有什么办法捞出铁牛？”不一会儿，同学们想出了许多捞铁牛的办法，受到了求异思维能力的训练，增强了学生的创新兴趣，培养了学生的发散思维。四、创新方法，培养学生的创新能力1.创新思维方式，提高课堂教学效率。语文学习讲究个性，由于学生的性格、修养、阅历等存在差别，思考得出的结论也不相同。思维是语文教学的核心，课堂教学要丰富学生的思维方式，引导学生主动思考，多角度换位思考，使思维灵活多变，从中理解语文内涵，体会真情实感，不断总结学习方法，提高学习效率。如同一题目的作文，学生写出来有的语言简洁、准确恰当，有的语言生动、辞藻华丽。这两者都引人入胜，但平铺直叙的作文会令人索然无味。如果文中能有几处有神采、有个性、有创意的生动语言，就会留下深刻印象。要鼓励学生大胆想象、敢于创新。2.在积极启发中创新。创新启发教育的本质是通过启发知识来创新。在启发教学中，不少教师把启发等同或局限于提问，事实上，教师有感情的讲解、形象的动作、恰当贴切的比喻及演示、实验等，都能引起学生的联想，打开其思路，从而启发学生。启发需要一个过程，教师应相信学生，留足时间和机会，循序渐进地推进。3.在深度讨论中创新。讨论法教学具有信息源多、能激发学生创新思维、发展学生即时反馈能力等优点，是学生自主学习和师生合作学习相结合的一种教学方法，其特点是“提出问题――分析问题――解决问题”。新课改课堂教学提倡不断创新合作学习方法，我常用的做法有小组轮换法、优劣倒置法、抽样检查法、积分竞赛法。在整个过程中，学生通过自学、汇报、提问、讨论等方式培养了创新精神和创新能力。4.在拓宽时空中创新。创新能力主要包括创新思维能力和创造想象能力。在语文学习活动中，要把学习的时空还给学生，让其自主地创造性学习。在课堂上，教师要善于组织开放式教学，同时还应向课外延伸。如教学《跳水》后，引导学生续编故事，学生兴致很高，编出了很多生动有趣的故事，教师及时给予指导鼓励，这样就培养了学生的创新能力。总之，培养学生的创新思维能力是学生学会自学的关键，也是教学成功的最高境界，它需要教师坚持不懈的努力，不断探索和创新。只有这样，才能使小学语文课堂教学绽放出绚丽的花朵，才能为学生打造出一个自由发展、张扬个性的亮丽舞台。体育教学语言是一种有目的，有组织的经过体育教师深思熟虑而达到流畅、有特点、有色彩的艺术语言，它建立在科学的基础上，并具有很强的科学性。运用好语言，可以更好地辅助教学，发挥语言的最大功效，提高体育课的教学效率。1掌握体育教学语言的类型体育教学中，教师的语言起着组织、教育、讲解、说明等作用。（1）集合整队、操练队列、变换队形和调动队伍时使用的语言是体育教学中特有的专业性语言。这类课言用语起着组织教学的主要作用。一堂课能否合理地调动队伍和安排各种组织形式，往往是能否保证教学顺利进行、增加练习密度和提高教学质量的关键。（2）初中阶段的体育教学不仅仅限于对学生知识和技能的教授，而且还要注重培养初中生的社会适应能力。这一时期的学生各方面正处于快速发展的阶段，合理正确的引导语言将对他们的身心发展产生重大影响。（3）教学中传授知识、技术、技能时对教学内容进行剖析论述或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采取的解释说明，属于体育教学语言的讲解法。教师讲解的语言是否正确，是否突出重点，语言是否生动形象，简明扼要，对学生正确掌握动作技术要领都十分重要。（4）体育教学中有部分教材是在教室里通过讲课形式进行教学的，例如体育基本理论知识、引导课等。这类课型的语言更为重要，既要系统而有程序，更要能说明问题。以上所列举的几种语言形式是一个统一的整体，不可人为地分割。在一节课的教学中，它们往往交替地反复出现，有时是几个方面兼而有之。只有掌握这种教学语言的能力，才能在教学中得心应手地运用各种教法，完成教学任务。2明确体育教学语言的科学性体育教学的语言必须是科学的语言。科学的语言有其特定的涵义。第一，语言必须能反映客观事物的现象和本质；第二，语言要能说明客观事物的规律性；第三，不同学科的专用术语在互相引用时，不能任意改变其原意。教师在体育教学中，必须运用体育专用术语，才能更好、更准确地向学生传授基本知识和基本技术。例如，在体育教学中“远度”不能称之为“距离”，“跨栏”不能说成“跳栏”，“掷铁饼”不能改为“甩铁饼”等。教学语言不符合科学性，必然会造成教学中的谬误，这是我们每个体育教师必须注意和警惕的。3提高体育教学语言的艺术性（1）前苏联教育家马卡连柯说：“只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出二十种风格韵调的时候，就变成一个有技巧的人了。”体育教学中的语言运用将对教学效果产生重要影响，有的教师开始讲课之前花了大量的时间来讲解相关技术动作和要领，学生根本没有时间去消化，久而久之，他们对体育产生了厌恶心理，逐渐丧失了体育兴趣。这就要求新时期的教师要仔细揣摩体育语言的艺术性，恰当地使用语言，让学生真正懂得技术要领，激发学生学习体育的兴趣，提高教学质量。（2）教学是教师与学生之间的双边活动，简练而又准确的语言可以极大地调动学生的学习积极性，充分参与到体育活动中，促进身心全面发展。例如，在做小步跑练习时，如果总讲：“注意动作要领，下肢关节放松，膝关节前顶，脚掌向后扒地。”学生听惯了，就不以为然。如果换一种说法：“腿部自然放松，前脚掌像马蹄一样向后扒地。”同样意思，听着就新鲜，印象就更深。教学语言的科学性和艺术性，就其表现形式看是语言的科学、准确、形象、生动和具有趣味性，实质上涉及教师的思想修养、文化水平和专业知识水平等各方面。所以，作为一名体育教师就应不断地学习、探索，丰富自己的知识面和不断地提高自己的专业技术知识水平。把教学语言的艺术性和科学性融汇在一起，使之为体育教学工作服务。4要注意体育教学与情感的关系“言为心声，情见于辞”。教师的情感和心理状态或多或少会影响到教学情绪和语言。通常情况下，一个人受那种情绪的支配，就会相应的说出符合自己当时情感的一些言语来，单纯靠语言技巧有时不足以掩盖情感。由于体育课授课的特殊性，往往授课场地是在室外，教师要站在学生队列前方，而一双双的研究就注视着你的一言一行，有时老师刚一开口，就已经流露出了自己当时的感情。如果作为教师，但却不热爱自己所从事的职业，那么他就不会在教学时全身心的投入。因此，这种情绪势必会影响到教学语言的积极作用。所以，良好的情感和心理状态会影响到教学语言的正常发挥，两者密不可分。5结论综上所述，体育教学语言在体育教学起到非常关键的作用，它是使学生明确学习目标，激发学习兴趣，启发学生积极思维，加速掌握体育知识、技术与技能，有效地发展身体，增强体质，培养分析问题和解决问题等能力的有效手段，是完成教学任务必不可少的教学方法之一。数学实验是学生参与数学实践，经历探索问题、发现问题、提出猜想、验证猜想的创造性数学活动。在小学阶段，数学实验的运用越来越普遍，但不少教师还停留在口头上，重视不足，至于计算机，一般也只在课件的制作与播放中运用得比较多，具体的数学类软件并未真正全面地引入课堂。几何画板与其他应用软件相比，其最大的特点是专为数学教学而开发，而且在软件制作的过程中探究的过程就可以同步开始，这是PPT、Flash等软件无法做到的。某种程度上看，几何画板的强大功能，确实可以解决大量的难题，还能为学生展示一个“应有尽有”的数学空间，更能让学生即时即地体验做数学的乐趣，从而感受到数学的“无处不在”。一、数形结合，强化概念更容易小学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，教师需要为学生抽象概念的建立打下形象化理解的基础，这时，计算机软件快速生成、测量精确的优势就体现出来了。在“小数的意义”教学中，我设计了如图1所示的课件，通过点击上方的小数，可以使图形发生相应变化。在这种带有游戏性的体验中，学生的大脑能够积累小数的图形表象，为理解概念打下基础。在小数加法的教学中，我将这一课件进行修改，让学生理解数位对齐的原理，这远比抽象地让学生牢记算理来得深刻、实用与实惠。二、模拟现实，创设情境更激趣数学是从问题开始的，问题情境创设是否有激发学生兴趣的功能将很大程度上决定着探究教学的成败。比如在教学“事件的可能性”时，以往我总是通过出示一定的实物材料让学生来探究，由于材料只能在讲台上展示，很多学生看不到，所以效果不尽理想，而让学生自己做实验，其他学生同样也无法看到，所以学生也感觉没趣，而且实验材料的准备非常麻烦。有一次，我运用几何画板制作了一个模拟商场转盘的游戏：某商场奖励顾客购买20元以上的商品后可转动转盘四次（转盘上有0～9十个数字）。获奖结果显示：①号码为6666，奖励价值2000元平板电脑一台；②号码为××22，奖励价值120电饭锅一只；③号码的最后一位数为偶数，奖励价值3元的水果糖一包。很多人都去玩这个游戏，你认为获一至三等奖的可能性分别为下面的哪一种情况？（多项填空）（1）有可能发生，也有可能不发生。（）（2）发生与不发生的可能性一样。（）（3）发生可能性极少，几乎不可能。（）（4）发生的可能性不大。（）通过现场操作转盘，满足了学生探究生活中的数学问题的欲望，在轻松愉快的氛围中他们对事件的可能性有了一定的理解。三、模拟问题，化解难点更直观一般的画图只能对图形做静态的展示，而借助实物操作，在出现变化后，原来的静态情形自然就消失了。运用几何画板，可以将动态与静态图形结合起来，取得事半功倍的效果。在解决问题“用四个钉子钉一个长方形框，如果把它拉成一个平行四边形，求它的面积变化。”时，通过几何画板，学生能直观地看到长方形与平行四边形的长都不变，原来计算长方形面积需要的宽在平行四边形中替换成了高，而在拉动图形过程中，高在不断变化并逐渐变小（如图2，随着拉动长度发生变化，高可自动生成），所以面积将变小。四、理解立体，突破经验更直接在整个小学数学教学中，探究立体图形的最大困难就是学生的经验与事实之间的不一致，这在“物体的三视图”的教学中尤其突出。比如学生对圆柱体的正视图是一个长方形就很难理解，有学生就认为圆柱体的侧面不是平的，怎么可能是一个长方形呢？通过几何画板进行视图的教学，就能让学生从实际演示中感悟到视图不是真实的物体。利用“几何画板”进行三维图形模拟，使物体运动起来，可以让学生从不同角度（正面，侧面与上面）观察小正方体组成的立体图形，使他们在直观体验中建立统一的三视图的概念，避免了自我探索过程中由于经验不足带来的意见的不一致，减轻学生空间想象的难度。五、消除误差，组织教学更便捷在数学实验教学中，由于材料的复杂性与小学生能力限制的原因，误差是不可避免的，这就产生了很多不必要的争论。比如在三角形内角和的探究中，有学生通过量角器测量并相加得到三角形的内角和是182°，此时如果教师强行地把结果改为180°就会显得强硬与苍白。运用几何画板加以印证，则可以突破这一困境。只要在几何画板中画出任意一个三角形，然后把这三个角的度数标记出来，并运用公式把三个角的度数相加，一旦拉动三角形的一个顶点使之形状发生变化，角的大小会改变，但内角和始终是180°。六、助推想象，空间观念更牢固学生的空间观念是在探索周围事物的过程中建立起来的大脑表象。几何画板在某些概念的展示中突破了传统画图的局限性。以直线、射线与线段为例，因为一般的画图无论怎么画，都不可能画出一条没有端点的直线，而借助几何画板画直线时，软件会自动把直线展示到界面的边界，当学生拖动这条直线往一边移动时，隐藏的部分就显示出来了，无论学生怎么拖动，都拖不完，学生就理解了“没有端点”。再如，对于平行线这一概念，通过几何画板的“通过直线外一点，作已知直线的平行线”的这一功能，在画好平行线后可以通过拖动与转动一条直线观察另一条直线的变化，简易的操作为学生的探究赢得了更多的机会，学生就会对“永不相交”留下深刻的印象。当然，任何软件都会有它的局限性，教师要合理考察，充分权衡利弊，必要时把传统方法与软件应用相结合，利用几何画板助