世界历史之文明的起源英文版课件

世界历史之文明的起源英文版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。世界历史之文明的起源英文版世界历史之文明的起源英文版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015语文学科素养可以用“字、词、句、语、修、逻、文”七个字进行概括，在语文的课堂教学中教师也基本上都是紧扣这七个字的问题进行教学。不少学校的教学特点是教为考服务，考什么教什么。随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断改革，大家慢慢开始接受行为要点概括，具体表现为读、说、听、写、思，突出能力的培养。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字?\用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，只有开放并且富有活力的教学才能使小学语文教学从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。一、以教材为载体，解读课文中语言文字运用的内涵以往的小学语文课文教学，教师侧重于指导学生学习课文内容，培养阅读能力。其实，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感。然而大部分学生在学习和阅读一篇课文后能够基本理解并把握内容，但掌握了内容却不一定就会表达。因此，教学的难点不在理解，而在“会运用”。“语言文字运用”主要是指口头语言表达以及书面语言表达。“运用”是指能正确、规范地运用语言文字，并且能有方法、有创意地运用语言文字。例如，在学习五年级下册的《草原》一课时，先让学生阅读课文，掌握课文内容，体会出课文表达的蒙汉情深这一情感。再在这一基础之上，由教师引导学生思考作者是怎样表达出这一情感的。除了引导学生感悟按顺序写草原特点、草原之行等方法之外，还需引导学生感悟作者是怎样恰当地运用“动词传情”的方法。教师可以通过换词、比较等方法来体现作者用词的妙处。透过三个“飞”字，学生就能触摸到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。通过引导学生体会“飞”字的用法，感悟出一个动词连续反复运用能更好地表情达意，可谓“文字有情感”。文中三四段中多个“握”和“敬”字也是用动词传情，引领学生结合文章的意脉和作者情脉，体会出反复恰当地运用动词来表情达意的方法。二、不断训练语言文字夯实基础教师要在课堂上引导学生进行语言文字训练，而不是自己拼命地讲，需要加强学生实际运用训练，在练中掌握运用语言文字的技能技巧。课堂要以学生为学习主体，教师起引导作用。在小学语文教学过程中，教师要加强语言文字运用的训练，摆脱“满堂灌”为主的教学模式，做到精讲巧练，讲、练、评相结合的方式展开教学。教师可以联系生活布置一些语言文字运用的作业，以用动词传情为例，让学生们观察身边的一个人，重点观察动作，并连续恰当地使用同一个动词，写出自己要表达的真情实感。教师在课堂上进行讲评，写得好的和大家一起分享，存在不足的进行完善和改进，只有这样才能让每个学生逐渐掌握语言文字运用的方法，进而提高学生的语文核心素养。三、开展多形式阅读实践，提升小学语文语言文字运用能力在小学语文语言文字运用学习中，为了让学生在阅读理解的基础上领会语言文字的内涵，前提是要充分地实践，在实践中探索语言文字的学习规律，最终熟练地运用语言文字，为全面提升学生语文核心素养奠定基础。在实践活动中，朗读教学是小学语文教师的共性认知。朗读能使学生眼、耳、口、脑都动起来，可以在阅读中识字、记词、感知语言、积累语感，还能使学生注意力集中，调动其学习积极性。运用同桌读、分小组读、表演分角色读、竞赛读等多种教学实践活动来提升学生对语言文字的全面领悟，达到提升对语言文字的运用的目的。多形式的朗读可以为学生增加语言文字积累机会，学生在朗读过程中，对于一些表情达意的词也有更深的认识，对语言文字的积累也是有很大帮助的，运用起来也更得心应手。综上所述，以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用学习并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，这是一种教学艺术，需要小学语文教师在教学过程中坚持实践，从而推动学生不断增强自己的语言文字运用能力，不断在实践中渗透和深化；同时，培养和提升小学生语言文字运用的能力，进而提升小学生语文核心素养。数学源于生活，应用于生活。因此，无论是教材内容的安排，还是教学方法的选择，教师都要紧密联系实际生活，引导学生在生活中学习数学，达到学以致用的目的。下面，我结合自己的课题研究与教学实践，谈谈如何通过生活应用来促进学生的数学学习。一、以生活应用为情境，感受数学学习的魅力我国地域辽阔，每个地方的人的生活环境都不一样，而让不同生活环境的学生学习相同的数学内容，有的学生就会没有兴趣。因此，在数学教学中，教师要对教材中的情境进行选择：如果适合学生学习，就可充分利用情境进行教学；如果不适合学生学习，就要根据教学内容重新创设情境，使学生更好地理解所学知识，感受到数学学习的魅力。例如，教学北师版数学一年级上册“位置与顺序”单元，教材安排“森林运动会”的情境，即小鹿、松鼠、小兔、乌龟、蜗牛等小动物进行赛跑的情境图。这一情境由于离学生的生活较远，且许多学生在生活中根本没有见过这些小动物，所以内心就没有产生想解决问题的欲望。因此，在教学这一课时，我没有照搬教材中的情境，而是以学生的实际生活为素材创设情境，出示本班学生在一次跑步中的照片，让学生说一说哪个排第一、哪个排第二或谁在谁的后面、谁在谁的前面。学生看到自己熟悉同学的身影，一下子产生了兴趣，从内心发出感叹：“没想到平时一次简简单单的跑步，其中也蕴含着这么多的数学知识。”于是学生纷纷举手发言，整节课学生情绪高涨，获得了好的教学效果。这样创设生活情境，更好地体现了“学用”结合的思想，收到了以“用”促“学”的效果。所以，在数学教学中，教师不能把学习数学与应用数学给无情地割裂开来，只有让学生从生活情境中感受到数学的魅力，他们才会产生数学应用的意识，提高解决问题的能力。二、以生活应用为基础，激发数学学习的动力脱离生活的数学教学是可怕的，不利于培养学生应用数学的能力与意识。因此，在平时的数学教学中，教师要以生活应用为基础，激发学生的学习动力，引导学生逐步从直观的生活应用过渡到抽象的数学学习。例如，教学数学二年级上册“除法”一课时，教材通过让学生帮助长颈鹿为小鸟安排房间的问题来引入除法计算教学，使学生从中找出除法计算的方法，但在实际教学中，这样是不能够真正激发学生的学习兴趣的。因此，我以开学初给学生安排宿舍（每间宿舍安排6名学生）为素材，提问学生：“我们班同学一共需要几间宿舍才能全部住下？”因为这是来自于学生自己的数学问题，所以?W生纷纷积极地提出各种解决问题的方法。最后，学生总结出了一个方法，那就是用乘法来求除法的商：一间宿舍可以住6人，那2间宿舍可以住12人，8间宿舍就可以住48人，所以我们班同学需要8间宿舍。在学生求出自己班级需要的宿舍数量之后，我又让他们帮助（二）班同学计算需要多少间宿舍。整个教学所选用的素材均来自于学生的实际生活，引导学生用所学知识来解决自己身边的数学问题，提高了学生解决问题的能力。正是因为学习素材均来自于学生的实际生活，所以才能够激发学生的学习动力，使学生可以保持长久的兴趣来学习数学。三、以生活应用为目的，体验数学学习的价值生活离不开数学，大到天文地理，小到柴米油盐，都要用到数学来解决问题。所以，只有让学生感受到数学学习的价值，才能使学生自觉地投入到数学学习之中。而且，从某种意义上来说，如果学习数学就是帮助学生将生活问题数学化，那么将所学的数学运用于生活就是数学生活化的最好演绎。因此，在数学课堂中，教师要让学生体验到数学学习的价值，这样才能更好地促进学生的数学学习。例如，教学数学二年级下册“方向与路线”中的“辨别方向”时，我先让学生观察自己家周围的景物，看看它们之间的相对位置，然后说给家人或邻居听；再观察学校周围的建筑物，和自己的同学一起交流学校周围都有哪些建筑物，并说出什么建筑物在什么方位。这样教学，使学生明白要想判断一个建筑物的位置，需要有一个参照物，从而真正理解所学知识。总之，数学教学只有从关注学生的生活应用入手，才能激发学生的学习兴趣，更有效地促进学生的数学学习，使学生得到更全面的发展。[世界历史之文明的起源英文版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。1少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015少WorldHistoryUnit12ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015ObjectiveofLesson1-13KeyvocabularyHominids:thehumansandhuman-likecreaturesthatprecededthem.sAnthropologiststhescientificstudyofhominidsusingybonesandotherremainsPaleontologists:thestudyoffossilremainstodeterminethecharacteristicsofprehistoricperiodsArchaeologists:investigateprehistoriclifebyunearthingandinterpretingtheobjectsleftbehindbyprehistoricpeopleArtifacts:objectsthatwereshapedbyhumanhandsandotherremainsofhumanlifesuchascharcoaledecayofradioactivecarboninorganicremains.-e.ofRadiocarbondating:theprocessofmeasuringtherate/1/20153Keyvocabulary4PeopletoMeetGenSuwa产·TimD.WhiteDonaldc.johnsonLouisLeakeyMaryLeakey/1/2015PeopletoMeet5PlacestolocateAramisP.HadarOlduvaigorge/1/2015Placestolocate6Discoveryofearlyhumansin多,Aca-OverviewPrehistoricFindsinAfricayHumanOriginsTheIceAgesHumancultureDatingEarlyArtifacts·PaleolithichunterGatherers/1/2015Discoveryofearlyhumansin7DatingEarlyArtifactsArchaeologistsandphysicalanthropologistsfacetheproblermofassigningadefiniteagetoremainsAmongthetechniquesfordeterminingtheageofremainsarerradiocarbondatingandDNAanalysis/1/2015DatingEarlyArtifacts8DatingEarlyArtifactsRadiocarbondatingOrganicmatterincludesoncelivingthingsSmallamountsofcarbonsabsorbedbylivingthingsisradioactiveRadioactivecarbondecaysatacertainrate,thusindicatingwhenplantoranimaldiesGoodonlyformatterlessthan50,000yearsold/1/20158DatingEarlyArtifacts9PrehistoricFindsinafricaIn1992,paleontologistGenSuwainEthiopia,discovered4.4millionyear-oldfossilsbelongingtotheoldestdirecthumanancestorKnownIn1974,againinEthiopia,twoscientistsuncoveredanearlyescompleteskeletonofa3.2million-ear-oldhominidnicknamedLucy".In1994areasonablycompleteskullofaLucy-likehominidbnumanoidscouldwalkupright.rovidedevidencethatLucy-like/1/2015PrehistoricFindsinafrica10PrehistoricFindsinafricaDiscoveryofLucyDiscoveredbyDonaldC:JohnsonandTomGray2sDiscoveredathadar一NamedafterpopularBeatlessong多2-MostnearlycompleteskeletonofuprightwalkingprehumanfoundtothattimeachinbonediscoveredinKenyaindicateduprightwalkingat4millionyearsago/1/2015PrehistoricFindsinafrica11世界历史之文明的起源英文版课件12世界历史之文明的起源英文版课件13世界历史之文明的起源英文版课件14世界历史之文明的起源英文版课件15世界历史之文明的起源英文版课件16世界历史之文明的起源英文版课件17世界历史之文明的起源英文版课件18世界历史之文明的起源英文版课件19世界历史之文明的起源英文版课件20世界历史之文明的起源英文版课件21世界历史之文明的起源英文版课件22世界历史之文明的起源英文版课件23世界历史之文明的起源英文版课件24世界历史之文明的起源英文版课件25世界历史之文明的起源英文版课件26世界历史之文明的起源英文版课件27世界历史之文明的起源英文版课件28世界历史之文明的起源英文版课件29世界历史之文明的起源英文版课件30世界历史之文明的起源英文版课件31世界历史之文明的起源英文版课件32世界历史之文明的起源英文版课件33世界历史之文明的起源英文版课件34世界历史之文明的起源英文版课件35世界历史之文明的起源英文版课件36世界历史之文明的起源英文版课件37世界历史之文明的起源英文版课件38世界历史之文明的起源英文版课件39世界历史之文明的起源英文版课件40世界历史之文明的起源英文版课件41世界历史之文明的起源英文版课件42世界历史之文明的起源英文版课件43世界历史之文明的起源英文版课件44世界历史之文明的起源英文版课件45世界历史之文明的起源英文版课件46世界历史之文明的起源英文版课件47世界历史之文明的起源英文版课件48世界历史之文明的起源英文版课件49世界历史之文明的起源英文版课件50世界历史之文明的起源英文版课件51世界历史之文明的起源英文版课件52世界历史之文明的起源英文版课件53世界历史之文明的起源英文版课件54世界历史之文明的起源英文版课件55世界历史之文明的起源英文版课件56世界历史之文明的起源英文版课件57世界历史之文明的起源英文版课件58世界历史之文明的起源英文版课件59世界历史之文明的起源英文版课件60世界历史之文明的起源英文版课件61世界历史之文明的起源英文版课件62世界历史之文明的起源英文版课件63世界历史之文明的起源英文版课件64世界历史之文明的起源英文版课件65世界历史之文明的起源英文版课件66谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻67世界历史之文明的起源英文版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。世界历史之文明的起源英文版世界历史之文明的起源英文版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015语文学科素养可以用“字、词、句、语、修、逻、文”七个字进行概括，在语文的课堂教学中教师也基本上都是紧扣这七个字的问题进行教学。不少学校的教学特点是教为考服务，考什么教什么。随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断改革，大家慢慢开始接受行为要点概括，具体表现为读、说、听、写、思，突出能力的培养。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字?\用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，只有开放并且富有活力的教学才能使小学语文教学从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。一、以教材为载体，解读课文中语言文字运用的内涵以往的小学语文课文教学，教师侧重于指导学生学习课文内容，培养阅读能力。其实，阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感。然而大部分学生在学习和阅读一篇课文后能够基本理解并把握内容，但掌握了内容却不一定就会表达。因此，教学的难点不在理解，而在“会运用”。“语言文字运用”主要是指口头语言表达以及书面语言表达。“运用”是指能正确、规范地运用语言文字，并且能有方法、有创意地运用语言文字。例如，在学习五年级下册的《草原》一课时，先让学生阅读课文，掌握课文内容，体会出课文表达的蒙汉情深这一情感。再在这一基础之上，由教师引导学生思考作者是怎样表达出这一情感的。除了引导学生感悟按顺序写草原特点、草原之行等方法之外，还需引导学生感悟作者是怎样恰当地运用“动词传情”的方法。教师可以通过换词、比较等方法来体现作者用词的妙处。透过三个“飞”字，学生就能触摸到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。通过引导学生体会“飞”字的用法，感悟出一个动词连续反复运用能更好地表情达意，可谓“文字有情感”。文中三四段中多个“握”和“敬”字也是用动词传情，引领学生结合文章的意脉和作者情脉，体会出反复恰当地运用动词来表情达意的方法。二、不断训练语言文字夯实基础教师要在课堂上引导学生进行语言文字训练，而不是自己拼命地讲，需要加强学生实际运用训练，在练中掌握运用语言文字的技能技巧。课堂要以学生为学习主体，教师起引导作用。在小学语文教学过程中，教师要加强语言文字运用的训练，摆脱“满堂灌”为主的教学模式，做到精讲巧练，讲、练、评相结合的方式展开教学。教师可以联系生活布置一些语言文字运用的作业，以用动词传情为例，让学生们观察身边的一个人，重点观察动作，并连续恰当地使用同一个动词，写出自己要表达的真情实感。教师在课堂上进行讲评，写得好的和大家一起分享，存在不足的进行完善和改进，只有这样才能让每个学生逐渐掌握语言文字运用的方法，进而提高学生的语文核心素养。三、开展多形式阅读实践，提升小学语文语言文字运用能力在小学语文语言文字运用学习中，为了让学生在阅读理解的基础上领会语言文字的内涵，前提是要充分地实践，在实践中探索语言文字的学习规律，最终熟练地运用语言文字，为全面提升学生语文核心素养奠定基础。在实践活动中，朗读教学是小学语文教师的共性认知。朗读能使学生眼、耳、口、脑都动起来，可以在阅读中识字、记词、感知语言、积累语感，还能使学生注意力集中，调动其学习积极性。运用同桌读、分小组读、表演分角色读、竞赛读等多种教学实践活动来提升学生对语言文字的全面领悟，达到提升对语言文字的运用的目的。多形式的朗读可以为学生增加语言文字积累机会，学生在朗读过程中，对于一些表情达意的词也有更深的认识，对语言文字的积累也是有很大帮助的，运用起来也更得心应手。综上所述，以提升小学生语文核心素养为目标的语言文字应用学习并非是生搬硬套，也不是一朝一夕就可以完成的，这是一种教学艺术，需要小学语文教师在教学过程中坚持实践，从而推动学生不断增强自己的语言文字运用能力，不断在实践中渗透和深化；同时，培养和提升小学生语言文字运用的能力，进而提升小学生语文核心素养。数学源于生活，应用于生活。因此，无论是教材内容的安排，还是教学方法的选择，教师都要紧密联系实际生活，引导学生在生活中学习数学，达到学以致用的目的。下面，我结合自己的课题研究与教学实践，谈谈如何通过生活应用来促进学生的数学学习。一、以生活应用为情境，感受数学学习的魅力我国地域辽阔，每个地方的人的生活环境都不一样，而让不同生活环境的学生学习相同的数学内容，有的学生就会没有兴趣。因此，在数学教学中，教师要对教材中的情境进行选择：如果适合学生学习，就可充分利用情境进行教学；如果不适合学生学习，就要根据教学内容重新创设情境，使学生更好地理解所学知识，感受到数学学习的魅力。例如，教学北师版数学一年级上册“位置与顺序”单元，教材安排“森林运动会”的情境，即小鹿、松鼠、小兔、乌龟、蜗牛等小动物进行赛跑的情境图。这一情境由于离学生的生活较远，且许多学生在生活中根本没有见过这些小动物，所以内心就没有产生想解决问题的欲望。因此，在教学这一课时，我没有照搬教材中的情境，而是以学生的实际生活为素材创设情境，出示本班学生在一次跑步中的照片，让学生说一说哪个排第一、哪个排第二或谁在谁的后面、谁在谁的前面。学生看到自己熟悉同学的身影，一下子产生了兴趣，从内心发出感叹：“没想到平时一次简简单单的跑步，其中也蕴含着这么多的数学知识。”于是学生纷纷举手发言，整节课学生情绪高涨，获得了好的教学效果。这样创设生活情境，更好地体现了“学用”结合的思想，收到了以“用”促“学”的效果。所以，在数学教学中，教师不能把学习数学与应用数学给无情地割裂开来，只有让学生从生活情境中感受到数学的魅力，他们才会产生数学应用的意识，提高解决问题的能力。二、以生活应用为基础，激发数学学习的动力脱离生活的数学教学是可怕的，不利于培养学生应用数学的能力与意识。因此，在平时的数学教学中，教师要以生活应用为基础，激发学生的学习动力，引导学生逐步从直观的生活应用过渡到抽象的数学学习。例如，教学数学二年级上册“除法”一课时，教材通过让学生帮助长颈鹿为小鸟安排房间的问题来引入除法计算教学，使学生从中找出除法计算的方法，但在实际教学中，这样是不能够真正激发学生的学习兴趣的。因此，我以开学初给学生安排宿舍（每间宿舍安排6名学生）为素材，提问学生：“我们班同学一共需要几间宿舍才能全部住下？”因为这是来自于学生自己的数学问题，所以?W生纷纷积极地提出各种解决问题的方法。最后，学生总结出了一个方法，那就是用乘法来求除法的商：一间宿舍可以住6人，那2间宿舍可以住12人，8间宿舍就可以住48人，所以我们班同学需要8间宿舍。在学生求出自己班级需要的宿舍数量之后，我又让他们帮助（二）班同学计算需要多少间宿舍。整个教学所选用的素材均来自于学生的实际生活，引导学生用所学知识来解决自己身边的数学问题，提高了学生解决问题的能力。正是因为学习素材均来自于学生的实际生活，所以才能够激发学生的学习动力，使学生可以保持长久的兴趣来学习数学。三、以生活应用为目的，体验数学学习的价值生活离不开数学，大到天文地理，小到柴米油盐，都要用到数学来解决问题。所以，只有让学生感受到数学学习的价值，才能使学生自觉地投入到数学学习之中。而且，从某种意义上来说，如果学习数学就是帮助学生将生活问题数学化，那么将所学的数学运用于生活就是数学生活化的最好演绎。因此，在数学课堂中，教师要让学生体验到数学学习的价值，这样才能更好地促进学生的数学学习。例如，教学数学二年级下册“方向与路线”中的“辨别方向”时，我先让学生观察自己家周围的景物，看看它们之间的相对位置，然后说给家人或邻居听；再观察学校周围的建筑物，和自己的同学一起交流学校周围都有哪些建筑物，并说出什么建筑物在什么方位。这样教学，使学生明白要想判断一个建筑物的位置，需要有一个参照物，从而真正理解所学知识。总之，数学教学只有从关注学生的生活应用入手，才能激发学生的学习兴趣，更有效地促进学生的数学学习，使学生得到更全面的发展。[世界历史之文明的起源英文版16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。68少WorldHistoryUnit1TheriseofcivilizationsChapter1,Section1rDiscoveryofEarlyHumansinAfrica/1/2015少WorldHistoryUnit169ObjectiveofLesson1-1UnderstandhowrecentarchaeologicalfindshavecontributedtoourunderstandingofhumanrIginsUnderstandthatthemigrationsofprehistoricpeoplesresultedintheirspreadthroughouttheworld/1/2015ObjectiveofLesson1-170KeyvocabularyHominids:thehumansandhuman-likecreaturesthatprecededthem.sAnthropologiststhescientificstudyofhominidsusingybonesandotherremainsPaleontologists:thestudyoffossilremainstodeterminethecharacteristicsofprehistoricperiodsArchaeologists:investigateprehistoriclifebyunearthingandinterpretingtheobjectsleftbehindbyprehistoricpeopleArtifacts:objectsthatwereshapedbyhumanhandsandotherremainsofhumanlifesuchascharcoaledecayofradioactivecarboninorganicremains.-e.ofRadiocarbondating:theprocessofmeasuringtherate/1/20153Keyvocabulary71PeopletoMeetGenSuwa产·TimD.WhiteDonaldc.johnsonLouisLeakeyMaryLeakey/1/2015PeopletoMeet72PlacestolocateAramisP.HadarOlduvaigorge/1/2015Placestolocate73Discoveryofearlyhumansin多,Aca-OverviewPrehistoricFindsinAfricayHumanOriginsTheIceAgesHumancultureDatingEarlyArtifacts·PaleolithichunterGatherers/1/2015Discoveryofearlyhumansin74DatingEarlyArtifactsArchaeologistsandphysicalanthropologistsfacetheproblermofassigningadefiniteagetoremainsAmongthetechniquesfordeterminingtheageofremainsarerradiocarbondatingandDNAanalysis/1/2015DatingEarlyArtifacts75DatingEarlyArtifactsRadiocarbondatingOrganicmatterincludesoncelivingthingsSmallamountsofcarbonsabsorbedbylivingthingsisradioactiveRadioactivecarbondecaysatacertainrate,thusindicatingwhenplantoranimaldiesGoodonlyformatterlessthan50,000yearsold/1/20158DatingEarlyArtifacts76PrehistoricFindsinafricaIn1992,paleontologistGenSuwainEthiopia,discovered4.4millionyear-oldfossilsbelongingtotheoldestdirecthumanancestorKnownIn1974,againinEthiopia,twoscientistsuncoveredanearlyescompleteskeletonofa3.2million-ear-oldhominidnicknamedLucy".In1994areasonablycompleteskullofaLucy-likehominidbnumanoidscouldwalkupright.rovidedevidencethatLucy-like/1/2015PrehistoricFindsinafrica77PrehistoricFindsinafricaDiscoveryofLucyDiscoveredbyDonaldC:JohnsonandTomGray2