构建和谐课堂文化的思考及实践课件

构建和谐课堂文化的思考与实践泉州市实验小学曾志安

2009-11-18构建和谐课堂文化的思考与实践泉州市实验小学曾志安1【爱花及人】【爱花及人】2在教育教学中，一方面，孩子自有他们多姿多彩的世界，这也就是孩子有属于自己的“儿童文化”；另一方面，学科知识有着它自身的文化领域，还有着超越它本身的文化视野。教育是一种特殊的文化形态，对课堂的不同理解与认识就会构成不同的课堂文化。要深化课堂教学改革，解决当前课堂教学存在的问题，构建和谐的课堂文化则十分重要。教育启示在教育教学中，一方面，孩子自有他们多姿多彩的世界，这也3语文教学实践和探索历程的牵引

——语文课堂缺少了点什么

课题缘起

课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，师生都在进行着某种“文化适应”。课堂文化作为课堂上的一种客观存在，与课堂活动相伴而生，是课堂中多种文化要素及其相互作用而形成的一种特殊文化形态。它潜移默化地对处于当下文化模式中的人进行着影响和制约，又不易被人所意识到。也可是推论新一轮课程改革的实质，是重建学校文化，重建课堂文化的改革。语文教学实践和探索历程的牵引课题4课题缘起2.香港教育交流及协作经历的体验

——语文课堂多出了点什么

两地对照比较——一张一弛（课堂节奏）；一粗一细（教学内容）；一长一短（教学效益）。课堂片段课题缘起2.香港教育交流5

文化气息是课堂追求的最高境界。我们一度探索的课堂，它所缺少的和香港课堂所多出的，其实就是希望我们来融合、构建的一种和谐的课堂文化。顿悟：课题缘起文化气息是课堂追求的最高境界。我们一度探索的课堂6

一切的教育思考都要面向教育实践，一切教育理论都要指向教育实践，一切的教育实验都要解决教育所面临的真实问题。研究探索一、论证认识二、课堂实践一切的教育思考都要面向教育实践，一切教育理论7研究探索●关于课堂文化一、论证认识——课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。——课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建，这是核心、根本和终极追求。——课堂文化的组成：教室文化（物理空间）、班级文化（社会环境）、教学文化（教学范型）、纪律（规则）文化、精神文化。研究探索●关于课堂文化一、8研究探索一、论证认识●关于香港的课堂文化教室文化（物理空间）——美观实用班级文化（社会环境）——真情实感教学文化（教学范型）——常态实在纪律（规则）文化——规范实效精神文化——敬业实干走进香港之课堂文化掠影研究探索一、论证认识●关于香港的课堂文化教9研究探索1、教室文化的特性——努力使教室体现出崇高的教育意义和审美价值2、班级文化重建的核心是重建同学的关系——使同学成为真正意义上的生活伙伴3、教学文化（教学范型）——使教学成为充满生命活力的活动4、纪律（规则）文化——使学生由他律变为自律5、精神文化——使得教师充满幸福的自我追求一、论证认识●关于构建和谐的课堂文化的启发研究探索一、论证认识●关于构建和谐的课堂文10研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学生的先行者策略二：做关注生命成长的研究者策略三：做推进民主进程的实践者策略四：做开发课程资源的建构者

研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学11研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学生的先行者（一）一字未宜忽，语语悟其神——品语言（二）作者思有路，遵路识斯真——理思路（三）作者胸有境，入境始与亲——入意境（四）深入又浅出，方是高境界——备教法研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学12研究探索（一）一字未宜忽，语语悟其神——品语言师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？生：每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁，“憔悴”都是竖心旁。师：还有补充吗？生：“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴，所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。师：真是个善于发现、善于联想的孩子。“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？生：困难的“难”。师：还可以组成什么词？生：艰难。师：很好，这个字还是个多音字。除了nán，还读什么？生：nàn，灾难的“难”。师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场——生：灾难！师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！……《秋天的怀念》（执教／孙世梅）研究探索（一）一字未宜忽，语语悟其神——品13研究探索（二）作者思有路，遵路识斯真——理思路聚焦“珍”字凸显真实解读和谐——《朱鹮飞回来了》教学设计

一、说生活，聊珍稀——初读课题，试概括二、读句段，品珍贵——再读课题，学语言三、抓细节，悟珍惜——品读课题，悟表达四、吐心声，促和谐——诵读课题，练拓展研究探索（二）作者思有路，遵路识斯真——理14研究探索（三）作者胸有境，入境始与亲——入意境北师大版小语第十册第六单元“心愿“主题中的笔下生花。“你喜欢诗吗？你看我们的伙伴写的诗多么美，多么有趣。如果把我们的心愿或有情趣的事写成小诗，一定会很动听。”

一、许心愿；二、说心愿；三、读心曲；四、抒心声；五、，留心愿。其中“心情星空”，是如此创诗境的：1、同学们，美好的事物总会让人们产生许多美妙的联想。你们看，老师今天给大家带来了——录像展示：蔚蓝色的夜空中，布满了眨着眼睛的小星星，一闪，又一闪。瞧：有几颗星星突然迸出了明亮的光芒，在天幕上划出了一道道美丽的弧线，悄悄的坠落了下来……哦，这是一场——怎么样？想说点什么？（当流星划过时，我看到了你们的眼里满是惊喜。）是啊，美丽的流星雨总是带给人美好的憧憬，人们都说，对着流星雨许下的心愿，总是能实现。2、今天的这场流星雨是老师为你们准备的，孩子们，就让我们对着这如诗一般美丽的星空许下自己最渴求的一个愿望吧！（师生许愿）《学写儿童诗》（执教／邱小莹）研究探索（三）作者胸有境，入境始与亲——入15研究探索（三）作者胸有境，入境始与亲——入意境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。师：听到了吗?那一遍又口号是——生：(齐答)为人民服务。遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍!生：(齐读)为人民服务!《为人民服务》（执教／林莘）研究探索（三）作者胸有境，入境始与亲——入16研究探索（四）深入又浅出，方是高境界——备教法顾明远先生曾形象地把课分为四个境界：第一境界为“深入浅出”，第二境界为“浅入深出”，第三境界为“深入深出”，第四境界为“浅入深出”。研究探索（四）深入又浅出，方是高境界——备17研究探索（四）深入又浅出，方是高境界——备教法导读法——看课题，你头脑会出现哪些问题？带着任务读书。碰到生字要读准，遇到难度要多读。哪个句子原来难读，后来经过努力也读好了。一起走进林中乐队，认真读一读，拿起笔把觉得妙的语句画出来并注明妙在哪里。导学法——在学习的时候我们不放过一个字、词甚至是一个标点符号，好比寻宝者能有很多收获。真正的学习要不折不扣的参与，思考要有深度。这篇文章直接介绍乐队的情况会显得突然，我们学习“第一段”看看有什么值得我们学习的？真心扎进书里就可以感受到文中还有哪些句子值得我们学习？导写法——说一说这个句子在表达上有什么特点？如果一篇文章仅仅是这样概括写够吗？我们还要学习作者如何围绕中心句，分点描写？如果我们来写，讲一个结尾可以怎么写？《林中乐队》

（执教／陈丽娜）研究探索（四）深入又浅出，方是高境界——备18心灵感悟心中有梦眼中有人手上有活脚下有路《时不我待的成功》心灵感悟《时不我待的成功》19心灵感悟“治学的底蕴原在于境界。有人凭借聪明，有人诉诸智慧，我相信我投之于文字的是生命。”——黄克剑“教而不研则浅，研而不教则空。”——余文森心灵感悟“治学的底蕴原在于境界。有人20构建和谐课堂文化的思考与实践泉州市实验小学曾志安

2009-11-18构建和谐课堂文化的思考与实践泉州市实验小学曾志安21【爱花及人】【爱花及人】22在教育教学中，一方面，孩子自有他们多姿多彩的世界，这也就是孩子有属于自己的“儿童文化”；另一方面，学科知识有着它自身的文化领域，还有着超越它本身的文化视野。教育是一种特殊的文化形态，对课堂的不同理解与认识就会构成不同的课堂文化。要深化课堂教学改革，解决当前课堂教学存在的问题，构建和谐的课堂文化则十分重要。教育启示在教育教学中，一方面，孩子自有他们多姿多彩的世界，这也23语文教学实践和探索历程的牵引

——语文课堂缺少了点什么

课题缘起

课堂总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，师生都在进行着某种“文化适应”。课堂文化作为课堂上的一种客观存在，与课堂活动相伴而生，是课堂中多种文化要素及其相互作用而形成的一种特殊文化形态。它潜移默化地对处于当下文化模式中的人进行着影响和制约，又不易被人所意识到。也可是推论新一轮课程改革的实质，是重建学校文化，重建课堂文化的改革。语文教学实践和探索历程的牵引课题24课题缘起2.香港教育交流及协作经历的体验

——语文课堂多出了点什么

两地对照比较——一张一弛（课堂节奏）；一粗一细（教学内容）；一长一短（教学效益）。课堂片段课题缘起2.香港教育交流25

文化气息是课堂追求的最高境界。我们一度探索的课堂，它所缺少的和香港课堂所多出的，其实就是希望我们来融合、构建的一种和谐的课堂文化。顿悟：课题缘起文化气息是课堂追求的最高境界。我们一度探索的课堂26

一切的教育思考都要面向教育实践，一切教育理论都要指向教育实践，一切的教育实验都要解决教育所面临的真实问题。研究探索一、论证认识二、课堂实践一切的教育思考都要面向教育实践，一切教育理论27研究探索●关于课堂文化一、论证认识——课堂文化是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。——课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建，这是核心、根本和终极追求。——课堂文化的组成：教室文化（物理空间）、班级文化（社会环境）、教学文化（教学范型）、纪律（规则）文化、精神文化。研究探索●关于课堂文化一、28研究探索一、论证认识●关于香港的课堂文化教室文化（物理空间）——美观实用班级文化（社会环境）——真情实感教学文化（教学范型）——常态实在纪律（规则）文化——规范实效精神文化——敬业实干走进香港之课堂文化掠影研究探索一、论证认识●关于香港的课堂文化教29研究探索1、教室文化的特性——努力使教室体现出崇高的教育意义和审美价值2、班级文化重建的核心是重建同学的关系——使同学成为真正意义上的生活伙伴3、教学文化（教学范型）——使教学成为充满生命活力的活动4、纪律（规则）文化——使学生由他律变为自律5、精神文化——使得教师充满幸福的自我追求一、论证认识●关于构建和谐的课堂文化的启发研究探索一、论证认识●关于构建和谐的课堂文30研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学生的先行者策略二：做关注生命成长的研究者策略三：做推进民主进程的实践者策略四：做开发课程资源的建构者

研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学31研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学生的先行者（一）一字未宜忽，语语悟其神——品语言（二）作者思有路，遵路识斯真——理思路（三）作者胸有境，入境始与亲——入意境（四）深入又浅出，方是高境界——备教法研究探索二、课堂实践策略一：做解读文本与学32研究探索（一）一字未宜忽，语语悟其神——品语言师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？生：每个词中的两个字部首都是一样的。“瘫痪”都是病字旁，“憔悴”都是竖心旁。师：还有补充吗？生：“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。因为焦急就会憔悴，所以“焦”加个竖心旁就是憔悴的“憔”。师：真是个善于发现、善于联想的孩子。“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？生：困难的“难”。师：还可以组成什么词？生：艰难。师：很好，这个字还是个多音字。除了nán，还读什么？生：nàn，灾难的“难”。师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场——生：灾难！师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！……《秋天的怀念》（执教／孙世梅）研究探索（一）一字未宜忽，语语悟其神——品33研究探索（二）作者思有路，遵路识斯真——理思路聚焦“珍”字凸显真实解读和谐——《朱鹮飞回来了》教学设计

一、说生活，聊珍稀——初读课题，试概括二、读句段，品珍贵——再读课题，学语言三、抓细节，悟珍惜——品读课题，悟表达四、吐心声，促和谐——诵读课题，练拓展研究探索（二）作者思有路，遵路识斯真——理34研究探索（三）作者胸有境，入境始与亲——入意境北师大版小语第十册第六单元“心愿“主题中的笔下生花。“你喜欢诗吗？你看我们的伙伴写的诗多么美，多么有趣。如果把我们的心愿或有情趣的事写成小诗，一定会很动听。”

一、许心愿；二、说心愿；三、读心曲；四、抒心声；五、，留心愿。其中“心情星空”，是如此创诗境的：1、同学们，美好的事物总会让人们产生许多美妙的联想。你们看，老师今天给大家带来了——录像展示：蔚蓝色的夜空中，布满了眨着眼睛的小星星，一闪，又一闪。瞧：有几颗星星突然迸出了明亮的光芒，在天幕上划出了一道道美丽的弧线，悄悄的坠落了下来……哦，这是一场——怎么样？想说点什么？（当流星划过时，我看到了你们的眼里满是惊喜。）是啊，美丽的流星雨总是带给人美好的憧憬，人们都说，对着流星雨许下的心愿，总是能实现。2、今天的这场流星雨是老师为你们准备的，孩子们，就让我们对着这如诗一般美丽的星空许下自己最渴求的一个愿望吧！（师生许愿）《学写儿童诗》（执教／邱小莹）研究探索（三）作者胸有境，入境始与亲——入35研究探索（三）作者胸有境，入境始与亲——入意境师：同学们好!生：(齐答)老师好!师：同学们辛苦了!生：(齐答)老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们，他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢?(转向台下的老师)老师们，你们辛苦了!(台下老师齐声回答：为人民服务!全场笑，掌声。)师：哎!同学们!奇怪吧，老师们回答的是“为人民服务”，回答得那么整齐、响亮，这是为什么呢?好吧，下面请大家看一段天安门前阅兵式的录像。(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。师：听到了吗?那一遍又口号是——生：(齐答)为人民服务。遍的师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务!师：同学们，“为人民服务”，这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了六十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深人人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍!