“丝绸之路”讲义解析课件

“丝绸之路”讲义解析聪明出于勤奋，天才在于积累“丝绸之路”讲义解析“丝绸之路”讲义解析聪明出于勤奋，天才在于积累第19课《寻访丝绸之路》数学目标知识与能力口学会识读历史地图,知道图示法是学习历史的个重要方法。口通过针对性的收集资料,了解有关“丝绸之路”的历史、地理、文学知识,培养查阅、整理史料以及学科间互相渗透的能力。我国学者没有统一界定“问题学生”的定义，但通常将经常上课迟到、早退甚至旷课、不上学，而又不听劝阻、不服从管理的学生认定为“问题学生”。这类学生通常表现为不遵守课堂纪律，严重影响班级正常的教学秩序，同时经常违反校规校纪，给学校的教学管理造成了很大麻烦，也是辅导员和任课教师最头痛的教育对象[1]。通过调查发现，多种因素造成了“问题学生”的产生，使其在学生中所占比例越来越大，如果不加以重视和教育转化，不仅影响学生未来发展，还会对学校、家庭乃至社会产生不良后果。一、“问题学生”的成因1.家庭因素的影响宋庆龄说，孩子们的性格、才能，归根结底是受到家庭、父母的影响最深。可见，家庭环境对于人的成长与发展具有至关重要的作用。家庭背景和成长经历中的消极因素与“问题学生”的形成有着密切的关系，主要表现在：①家庭不睦，父母争吵连绵，或父母离异，导致子女心理有阴影，性格成长扭曲；②留守家庭，父母常年在外，无暇教育子女，导致学生性格不健全；③家庭经济条件优越，父母及亲属对孩子过于溺爱，易使学生滋生恶习；④家庭经济条件较差，学生往往信心不足，性格孤僻。上述种种情况说明，不健康的家庭环境形成了“问题学生”[2]。2.学校因素的影响经调查发现，多数家长存在这样一种理念：将孩子送到学校，对孩子的教育就是学校和老师的事了。虽然育人成才是学校和教师的义务，但由于目前我国的教育体制存在缺憾，促使我国的中学教育过分追求升学率，而忽视了素质教育，尤其是思想品德方面的教育。高中阶段，部分学生由于自小受家庭因素影响，或心理过分自卑，性格孤僻，或个性乖张，言语激烈，从而在学习和社交方面存在障碍，影响了学习成绩及社交关系，加上老师的批评和家长的责难，导致个性和心理变得更扭曲，各种恶习也随之而来。进入高校后，没有了升学压力，学生放松了自己，原有的坏习惯显露出来。另外，高校管理模式相对宽松，为学生宣泄过盛的精力和不满情绪提供了机会。此外，为在学生面前树立老师的权威，个别教师的工作方法过于简单、粗暴，引起了学生的逆反心理。这些都是形成“问题学生”的原因。3.社会因素的影响大学扩招，以及现有的应试教育模式让大部分成绩好的学生上了大学，给人造成的错觉就是进入高职院校的学生都是有问题的学生，致使很多高职学生从一入校就产生了自卑心理。加之，网络信息化在给人们生活带来方便的同时，其不良信息的传播也影响着这些抵抗力、辨别力较弱的学生，严重影响他们的正确价值取向[3]。由于“金钱至上”“百无一用是书生”“享乐主义”等错误舆论的浸染，在学习、生活中形成了不良习惯，导致了“问题学生”的产生。4.个人主观因素刚进入高职院校的学生大多20岁左右，五年制的学生甚至才17、18岁，正值青春期，这一阶段的学生心理变化最激烈，也容易产生心理困惑和心理冲突。他们在学习方面目的性不够明确，学习成绩不理想；在情感方面也容易出现危机，表现为情绪不稳定，自控能力差，出现易怒、打架、斗殴、自残，甚至轻生行为。可见，在学校、社会和家庭的三重影响下，高职院校学生的心理压力很大，特别是一些单亲家庭、特困家庭和家庭关系不和睦的学生，不愿意和别人交流，缺乏合理的宣泄方式，非常容易产生抑郁和消极悲观情绪，继而出现“问题”[4]。二、“问题学生”的转化策略人之初，性本善。“问题学生”的本质其实并不坏，通过努力，是可以教育和转化的。我们要把“问题学生”的教育转化作为一项重要工作，思考解决问题的办法。1.端正教育思想，改变工作态度要做好“问题学生”的转化工作，我们首先必须端正教育态度，改变工作方式。在思想和言行上须慎重，不能因为基础较差或素质较低而歧视他们。我们必须根据“问题学生”的成因，认真分析他们的思想状况，寻找突破口。与他们交朋友，充分了解他们，然后耐心的引导、启发，帮助他们树立信心、克服缺点，使他们尽快转变过来。2.加强理解和信任师生间的相互信任，是做好“问题学生”转化工作的基础和前提。要取得他们的信任就得先信任他们，多与他们沟通、交流。在了解中增强其信任，在信任中加深了解。只有缩短了师生间思想上的差距，充分取得他们的信任，才能了解他们的内心世界，找到“问题”的根源。3.不吝赞扬和鼓励在教育者眼里，“问题学生”也还是孩子，虽然他们表现出叛逆的行为，但也有优点，也需要赞扬和奖励。教育者应具备发现的眼睛，主动去了解“问题学生”，发掘他们身上被人们忽视和掩盖的亮点，有了进步就表扬，有了提高就赞誉。适当的赞扬对他们也不失为一种鞭策和鼓励，使其增强必胜的信心[5]。4.注意因材施教对待“问题学生”应因人而异，对症下药才能达到预期的效果。例如针对懒散的学生，要帮助他们树立学习目标，制订适宜的学习计划，并跟踪督导；针对暴躁、易怒的学生，要采用“冷却法”，以和蔼可亲的动作表达情感，加强信任，舒缓压力。5.营造和谐的育人氛围“近朱者赤，近墨者黑”，指环境能够影响人的思想和行为。健康、和谐的校园氛围对学生有很强的感染力，能够发挥调节心境、陶冶情操、愉悦身心的功能。注意校园环境的建设，开展丰富多彩的校园文化生活。通过组织健康有益的文体活动，营造积极、健康高雅的氛围，增强学生相互关怀与帮助的意识，引导“问题学生”在活动中发展、健全人格。我校虽距离承德市区距离很远，但是不完全属于农村范畴，村名素质参差不齐，我给它的定位是城市农村交接部。这里的百姓想法以及对学校的要求看法比城里的甚至要多，这里的人们性格又不如农村的淳朴，看似很高傲却没有资本，感觉很朴实却多一份难处。在这里工作的确要多方面的去处理关系，不仅是村民，村领导、上级单位更要相关方设法搞好关系，才能让学校有可能产生向前发展的动力。因为，我所知道的一些农村学校师资力量紧缺是一个相当严重的问题，所以我认为：一、要重视农村教师队伍建设，让农村孩子健康成长我校现有教师数量9名，五十岁以上五人（高血压、腰间盘突出、脑血管疾病等病魔缠身），四十岁至五十岁两人（其中女教师患有癫痫，男教师由于车祸脾摘除，严重影响教学秩序）四十岁以下两人（其中一名是我本人人学校负责人并且任三年级语文课，另一名最年轻今年26周岁，但自身素质较低，需要时刻督促）。另外还找了一名代课教师负责英语教学。可以说是老弱病残。从水平上老教师已不能跟上现代化的教育节奏，新教师又不能及时到来，这样的农村教育不但关系当今农村人口的总体素质，而且直接影响农村的未来前途。如果不重视农村教师队伍建设，社会主义新农村建设就不会有高的起点。《中共中央、国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》（以下简称中央一号文件）指出：“提高农民整体素质，培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民，是建设社会主义新农村的迫切需要。”而培养造就新型农民，基础在教育，关键在教师，必须按照中央一号文件要求，“加快发展农村义务教育”，“加强农村教师队伍建设”，“促进城乡义务教育均衡发展。”加强农村教师队伍建设，不但是社会主义新农村建设的题中应有之义，而且是一项带基础性、先导性、长效性的工程。近些年来，我市、区农村教育投入加大，办学条件改善，基本普及了九年义务教育。但是，农村基础教育的基础依然薄弱，城乡办学条件的差距还在不断拉大，农村教师队伍总体素质不高，一些农村学校难以留住学生，辍学率有所回升。必须高度重视并采取有力措施，建设一支数量足够、质量合格、安心农村教育的师资队伍，以巩固普及义务教育的成果，提高农村学校教育质量，加快改变农村教育基础薄弱的状况，促进社会主义新农村建设。二、要优化教师队伍结构，保证农村小学有足额师资当前，农村小学教师队伍存在着诸多结构性矛盾，有待积极化解。一是农村中小学师资紧缺。一部分农村学校师资力量极度紧张，我中心校据我调查六所学校存在这样问题，有的学校每位教师每周任课节数甚至达到二十节以上，这样的劳动强度不把我们的教师累死才怪。二是教师的学科配置失衡。我校及周边双庙、锅营子等几所小学英语、体育、音乐、美术、计算机等课程停开或对付开设，（上级还不让聘代课教师）勉强开了课的也没有专任教师任教，只能由其他学科教师兼授，难以保证教学质量。三是教师年龄结构老化。某市一些县、区农村教师50岁以上者占45%，某县一些乡镇小学教师平均年龄52岁。老的将退休，青壮的想进城，新的进不来，出现断档趋势。有不少教师体弱多病，我校上面已经把各位教师情况作了说明就是这样还得坚持工作。四是农村小学高、中级职称的职数比例远低于城市学校。按现行规定，农村初中的高级职数设置比县城初中少8-13%；农村初中的中级职数设置比县城初中少3-8%。农村小学的中级职数设置比县城小学少8%。实行评聘分开后，取得高、中级职称资格的农村中小学教师获得相应聘任的几率远低于县城同等条件的教师，有的农村教师获得高、中级职称资格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到职称证书的中青年教师设法调到聘任几率高的城市或县城学校去；而在农村学校守老营者，年老病弱的比例大增。（以上是根据资料获得）五是代课教师不建议全部清退。因为教师真的不够用，还要把课程开足开满，你让学校咋办？当然三支一扶的我本人强烈建议撤销，这部分年轻人不是水平不够，二是没把教育当回事，因为他们不管怎么付出最终还是被撵回家的，两年的支教换来的依然是重新踏上找工作的征途。但人事、财政部门觉得很合算，故乐而为之，既能省下很多钱又能解决很多就业问题，而教学质量则得不到保证。再者说这只能将就一时。农村中小学师资不足，结构性矛盾突出，根本原因是城乡二元结构迄未改变，仍沿袭建国初期优惠城市、克扣农村的编制标准。按照省里核定的中小学教师编制，城市初中师生比为1：16.7，农村初中师生比为1：18。折算农村初中一个班（按54人一班计算，下同），比城市初中一个班少配0.23名教师，同样一所18个班的初中，农村初中比城市初中少配教师4.14名。城市小学师生比为1：18.4，农村小学师生比为1：23.5。折算农村小学一个班，比城市小学一个班少配0.61名教师，同样一所18个班的小学，农村小学比城市小学少配教师11名。这样大的反差，仅用农村学校每百个教师编制上浮3.5%的办法远不能弥补。农村中小学，成班率低，有些边远的小学教学点，两三个年级才十几二十名学生，至少也得配备一名教师。而且农村学校多有学生寄宿，早晚自习、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。这种特殊情况，决定了农村中小学教师编制不但不能比城市学校少，反应比城市学校多，起码城乡教师编制应该一视同仁。“丝绸之路”讲义解析聪明出于勤奋，天才在于积累“丝绸之路”讲1第19课《寻访丝绸之路》第19课《寻访丝绸之路》2数学目标知识与能力口学会识读历史地图,知道图示法是学习历史的个重要方法。口通过针对性的收集资料,了解有关“丝绸之路”的历史、地理、文学知识,培养查阅、整理史料以及学科间互相渗透的能力。数学目标3过程与方法口能在教师的指导下按要求查阅和收集有关的历史资料、文献、图片和实物。口通过对照古今地图,加深对所学知识的识记与理解,懂得从历史的角度来认今天。过程与方法4情感态度与价值观口通过“丝绸之路”的作用,认识到对外开放能使中国繁荣和富强。口通过“丝绸之路”的寻访,培养集体协作精神激发对大自然、对祖国灿烂文化的热爱,从而加深对祖国的热爱。情感态度与价值观5数材分析口七年级历史教材中的第19课《寻访“丝绸之路”》是一节活动课。活动课是一种以学生的经验和生活为核心的具有一定实践性的课程,它的设置是基础教育课程改革的重要内容,它不再是可有可无的课外活动,而是已经成为教学内容中不可或缺的一部分。借助这一课内容所具有的史地学科的交叉特点和可探寻的深邃的知识内涵,及多侧面的能力、思维、实践、教育功能,可最大限度地实现新课标的教育教学目标。数材分析6口教学重点充分利用教学资源,探究丝绸之路上的名胜古迹、古代名人、省份民族、文化物产和山脉河流。口教学难点如何理解丝绸之路是商路、经济文化交流之路和友谊之路。口教学重点7※课前探究——一兴趣学习※创设情境—导入新课米教学相长——模拟导游※课余研究—知识延伸※课前探究——一兴趣学习8课前探究——兴趣学习1.找一找:通过对网络、书籍、报刊、杂志、光盘等媒体的找寻和浏览,收集有关“丝绸之路”的资料。2.集一集;分类和整理收集到的有关史实,培养学生勤于动手、收集和处理信息、获取新知识的能力。课前探究——兴趣学习9创设情境口以一首大家非常熟悉的琵琶古曲《春江花月夜》为背景音乐,配以与“丝绸之路”有关的图片欣赏,渲染气氛,创设历史情境,感受“丝绸之路”的古今沧桑。创设情境10导入新课热点问题切入—西部大开发提问学生:西部大开发包括哪些省份?学生回答后教师总结导入:在我国的西北边疆,浩瀚的沙漠、茫茫的戈壁滩上,曾经延伸着一条瑰丽的丝绸之路,它昭示着历史曾有过的繁荣。今天,让我们重新踏上“丝绸之路”,循着先人走过的足迹,探访“丝绸之路”的过去、今天、并展望其美好的未来!导入新课11“丝绸之路”讲义解析课件12“丝绸之路”讲义解析课件13“丝绸之路”讲义解析课件14“丝绸之路”讲义解析课件15“丝绸之路”讲义解析课件16“丝绸之路”讲义解析课件17“丝绸之路”讲义解析课件18“丝绸之路”讲义解析课件19“丝绸之路”讲义解析课件20“丝绸之路”讲义解析课件21“丝绸之路”讲义解析课件22“丝绸之路”讲义解析课件23“丝绸之路”讲义解析课件24“丝绸之路”讲义解析课件25“丝绸之路”讲义解析课件26“丝绸之路”讲义解析课件27“丝绸之路”讲义解析课件28“丝绸之路”讲义解析课件29“丝绸之路”讲义解析课件30“丝绸之路”讲义解析课件31“丝绸之路”讲义解析课件32“丝绸之路”讲义解析课件33“丝绸之路”讲义解析课件34“丝绸之路”讲义解析课件35“丝绸之路”讲义解析课件36“丝绸之路”讲义解析课件37“丝绸之路”讲义解析课件38“丝绸之路”讲义解析课件39“丝绸之路”讲义解析课件4036、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!41“丝绸之路”讲义解析聪明出于勤奋，天才在于积累“丝绸之路”讲义解析“丝绸之路”讲义解析聪明出于勤奋，天才在于积累第19课《寻访丝绸之路》数学目标知识与能力口学会识读历史地图,知道图示法是学习历史的个重要方法。口通过针对性的收集资料,了解有关“丝绸之路”的历史、地理、文学知识,培养查阅、整理史料以及学科间互相渗透的能力。我国学者没有统一界定“问题学生”的定义，但通常将经常上课迟到、早退甚至旷课、不上学，而又不听劝阻、不服从管理的学生认定为“问题学生”。这类学生通常表现为不遵守课堂纪律，严重影响班级正常的教学秩序，同时经常违反校规校纪，给学校的教学管理造成了很大麻烦，也是辅导员和任课教师最头痛的教育对象[1]。通过调查发现，多种因素造成了“问题学生”的产生，使其在学生中所占比例越来越大，如果不加以重视和教育转化，不仅影响学生未来发展，还会对学校、家庭乃至社会产生不良后果。一、“问题学生”的成因1.家庭因素的影响宋庆龄说，孩子们的性格、才能，归根结底是受到家庭、父母的影响最深。可见，家庭环境对于人的成长与发展具有至关重要的作用。家庭背景和成长经历中的消极因素与“问题学生”的形成有着密切的关系，主要表现在：①家庭不睦，父母争吵连绵，或父母离异，导致子女心理有阴影，性格成长扭曲；②留守家庭，父母常年在外，无暇教育子女，导致学生性格不健全；③家庭经济条件优越，父母及亲属对孩子过于溺爱，易使学生滋生恶习；④家庭经济条件较差，学生往往信心不足，性格孤僻。上述种种情况说明，不健康的家庭环境形成了“问题学生”[2]。2.学校因素的影响经调查发现，多数家长存在这样一种理念：将孩子送到学校，对孩子的教育就是学校和老师的事了。虽然育人成才是学校和教师的义务，但由于目前我国的教育体制存在缺憾，促使我国的中学教育过分追求升学率，而忽视了素质教育，尤其是思想品德方面的教育。高中阶段，部分学生由于自小受家庭因素影响，或心理过分自卑，性格孤僻，或个性乖张，言语激烈，从而在学习和社交方面存在障碍，影响了学习成绩及社交关系，加上老师的批评和家长的责难，导致个性和心理变得更扭曲，各种恶习也随之而来。进入高校后，没有了升学压力，学生放松了自己，原有的坏习惯显露出来。另外，高校管理模式相对宽松，为学生宣泄过盛的精力和不满情绪提供了机会。此外，为在学生面前树立老师的权威，个别教师的工作方法过于简单、粗暴，引起了学生的逆反心理。这些都是形成“问题学生”的原因。3.社会因素的影响大学扩招，以及现有的应试教育模式让大部分成绩好的学生上了大学，给人造成的错觉就是进入高职院校的学生都是有问题的学生，致使很多高职学生从一入校就产生了自卑心理。加之，网络信息化在给人们生活带来方便的同时，其不良信息的传播也影响着这些抵抗力、辨别力较弱的学生，严重影响他们的正确价值取向[3]。由于“金钱至上”“百无一用是书生”“享乐主义”等错误舆论的浸染，在学习、生活中形成了不良习惯，导致了“问题学生”的产生。4.个人主观因素刚进入高职院校的学生大多20岁左右，五年制的学生甚至才17、18岁，正值青春期，这一阶段的学生心理变化最激烈，也容易产生心理困惑和心理冲突。他们在学习方面目的性不够明确，学习成绩不理想；在情感方面也容易出现危机，表现为情绪不稳定，自控能力差，出现易怒、打架、斗殴、自残，甚至轻生行为。可见，在学校、社会和家庭的三重影响下，高职院校学生的心理压力很大，特别是一些单亲家庭、特困家庭和家庭关系不和睦的学生，不愿意和别人交流，缺乏合理的宣泄方式，非常容易产生抑郁和消极悲观情绪，继而出现“问题”[4]。二、“问题学生”的转化策略人之初，性本善。“问题学生”的本质其实并不坏，通过努力，是可以教育和转化的。我们要把“问题学生”的教育转化作为一项重要工作，思考解决问题的办法。1.端正教育思想，改变工作态度要做好“问题学生”的转化工作，我们首先必须端正教育态度，改变工作方式。在思想和言行上须慎重，不能因为基础较差或素质较低而歧视他们。我们必须根据“问题学生”的成因，认真分析他们的思想状况，寻找突破口。与他们交朋友，充分了解他们，然后耐心的引导、启发，帮助他们树立信心、克服缺点，使他们尽快转变过来。2.加强理解和信任师生间的相互信任，是做好“问题学生”转化工作的基础和前提。要取得他们的信任就得先信任他们，多与他们沟通、交流。在了解中增强其信任，在信任中加深了解。只有缩短了师生间思想上的差距，充分取得他们的信任，才能了解他们的内心世界，找到“问题”的根源。3.不吝赞扬和鼓励在教育者眼里，“问题学生”也还是孩子，虽然他们表现出叛逆的行为，但也有优点，也需要赞扬和奖励。教育者应具备发现的眼睛，主动去了解“问题学生”，发掘他们身上被人们忽视和掩盖的亮点，有了进步就表扬，有了提高就赞誉。适当的赞扬对他们也不失为一种鞭策和鼓励，使其增强必胜的信心[5]。4.注意因材施教对待“问题学生”应因人而异，对症下药才能达到预期的效果。例如针对懒散的学生，要帮助他们树立学习目标，制订适宜的学习计划，并跟踪督导；针对暴躁、易怒的学生，要采用“冷却法”，以和蔼可亲的动作表达情感，加强信任，舒缓压力。5.营造和谐的育人氛围“近朱者赤，近墨者黑”，指环境能够影响人的思想和行为。健康、和谐的校园氛围对学生有很强的感染力，能够发挥调节心境、陶冶情操、愉悦身心的功能。注意校园环境的建设，开展丰富多彩的校园文化生活。通过组织健康有益的文体活动，营造积极、健康高雅的氛围，增强学生相互关怀与帮助的意识，引导“问题学生”在活动中发展、健全人格。我校虽距离承德市区距离很远，但是不完全属于农村范畴，村名素质参差不齐，我给它的定位是城市农村交接部。这里的百姓想法以及对学校的要求看法比城里的甚至要多，这里的人们性格又不如农村的淳朴，看似很高傲却没有资本，感觉很朴实却多一份难处。在这里工作的确要多方面的去处理关系，不仅是村民，村领导、上级单位更要相关方设法搞好关系，才能让学校有可能产生向前发展的动力。因为，我所知道的一些农村学校师资力量紧缺是一个相当严重的问题，所以我认为：一、要重视农村教师队伍建设，让农村孩子健康成长我校现有教师数量9名，五十岁以上五人（高血压、腰间盘突出、脑血管疾病等病魔缠身），四十岁至五十岁两人（其中女教师患有癫痫，男教师由于车祸脾摘除，严重影响教学秩序）四十岁以下两人（其中一名是我本人人学校负责人并且任三年级语文课，另一名最年轻今年26周岁，但自身素质较低，需要时刻督促）。另外还找了一名代课教师负责英语教学。可以说是老弱病残。从水平上老教师已不能跟上现代化的教育节奏，新教师又不能及时到来，这样的农村教育不但关系当今农村人口的总体素质，而且直接影响农村的未来前途。如果不重视农村教师队伍建设，社会主义新农村建设就不会有高的起点。《中共中央、国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》（以下简称中央一号文件）指出：“提高农民整体素质，培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民，是建设社会主义新农村的迫切需要。”而培养造就新型农民，基础在教育，关键在教师，必须按照中央一号文件要求，“加快发展农村义务教育”，“加强农村教师队伍建设”，“促进城乡义务教育均衡发展。”加强农村教师队伍建设，不但是社会主义新农村建设的题中应有之义，而且是一项带基础性、先导性、长效性的工程。近些年来，我市、区农村教育投入加大，办学条件改善，基本普及了九年义务教育。但是，农村基础教育的基础依然薄弱，城乡办学条件的差距还在不断拉大，农村教师队伍总体素质不高，一些农村学校难以留住学生，辍学率有所回升。必须高度重视并采取有力措施，建设一支数量足够、质量合格、安心农村教育的师资队伍，以巩固普及义务教育的成果，提高农村学校教育质量，加快改变农村教育基础薄弱的状况，促进社会主义新农村建设。二、要优化教师队伍结构，保证农村小学有足额师资当前，农村小学教师队伍存在着诸多结构性矛盾，有待积极化解。一是农村中小学师资紧缺。一部分农村学校师资力量极度紧张，我中心校据我调查六所学校存在这样问题，有的学校每位教师每周任课节数甚至达到二十节以上，这样的劳动强度不把我们的教师累死才怪。二是教师的学科配置失衡。我校及周边双庙、锅营子等几所小学英语、体育、音乐、美术、计算机等课程停开或对付开设，（上级还不让聘代课教师）勉强开了课的也没有专任教师任教，只能由其他学科教师兼授，难以保证教学质量。三是教师年龄结构老化。某市一些县、区农村教师50岁以上者占45%，某县一些乡镇小学教师平均年龄52岁。老的将退休，青壮的想进城，新的进不来，出现断档趋势。有不少教师体弱多病，我校上面已经把各位教师情况作了说明就是这样还得坚持工作。四是农村小学高、中级职称的职数比例远低于城市学校。按现行规定，农村初中的高级职数设置比县城初中少8-13%；农村初中的中级职数设置比县城初中少3-8%。农村小学的中级职数设置比县城小学少8%。实行评聘分开后，取得高、中级职称资格的农村中小学教师获得相应聘任的几率远低于县城同等条件的教师，有的农村教师获得高、中级职称资格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到职称证书的中青年教师设法调到聘任几率高的城市或县城学校去；而在农村学校守老营者，年老病弱的比例大增。（以上是根据资料获得）五是代课教师不建议全部清退。因为教师真的不够用，还要把课程开足开满，你让学校咋办？当然三支一扶的我本人强烈建议撤销，这部分年轻人不是水平不够，二是没把教育当回事，因为他们不管怎么付出最终还是被撵回家的，两年的支教换来的依然是重新踏上找工作的征途。但人事、财政部门觉得很合算，故乐而为之，既能省下很多钱又能解决很多就业问题，而教学质量则得不到保证。再者说这只能将就一时。农村中小学师资不足，结构性矛盾突出，根本原因是城乡二元结构迄未改变，仍沿袭建国初期优惠城市、克扣农村的编制标准。按照省里核定的中小学教师编制，城市初中师生比为1：16.7，农村初中师生比为1：18。折算农村初中一个班（按54人一班计算，下同），比城市初中一个班少配0.23名教师，同样一所18个班的初中，农村初中比城市初中少配教师4.14名。城市小学师生比为1：18.4，农村小学师生比为1：23.5。折算农村小学一个班，比城市小学一个班少配0.61名教师，同样一所18个班的小学，农村小学比城市小学少配教师11名。这样大的反差，仅用农村学校每百个教师编制上浮3.5%的办法远不能弥补。农村中小学，成班率低，有些边远的小学教学点，两三个年级才十几二十名学生，至少也得配备一名教师。而且农村学校多有学生寄宿，早晚自习、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。这种特殊情况，决定了农村中小学教师编制不但不能比城市学校少，反应比城市学校多，起码城乡教师编制应该一视同仁。“丝绸之路”讲义解析聪明出于勤奋，天才在于积累“丝绸之路”讲42第19课《寻访丝绸之路》第19课《寻访丝绸之路》43数学目标知识与能力口学会识读历史地图,知道图示法是学习历史的个重要方法。口通过针对性的收集资料,了解有关“丝绸之路”的历史、地理、文学知识,培养查阅、整理史料以及学科间互相渗透的能力。数学目标44过程与方法口能在教师的指导下按要求查阅和收集有关的历史资料、文献、图片和实物。口通过对照古今地图,加深对所学知识的识记与理解,懂得从历史的角度来认今天。过程与方法45情感态度与价值观口通过“丝绸之路”的作用,认识到对外开放能使中国繁荣和富强。口通过“丝绸之路”的寻访,培养集体协作精神激发对大自然、对祖国灿烂文化的热爱,从而加深对祖国的热爱。情感态度与价值观46数材分析口七年级历史教材中的第19课《寻访“丝绸之路”》是一节活动课。活动课是一种以学生的经验和生活为核心的具有一定实践性的课程,它的设置是基础教育课程改革的重要内容,它不再是可有可无的课外活动,而是已经成为教学内容中不可或缺的一部分。借助这一课内容所具有的史地学科的交叉特点