(学前教育学)第7章学前儿童的游戏课件

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游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。——高尔基小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。——陈鹤琴

第七章学前儿童的游戏12学前儿童游戏概述学前儿童游戏的指导第七章学前儿童的游戏12学前儿童游戏概述学前儿童游戏的第一节学前儿童游戏概述游戏是儿童追求快乐的一种行为，是儿童自愿参加，以娱乐为主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活动。游戏是幼儿自由选择的获得愉快体验的手段。六种解释游戏产生原因的传统游戏理论

剩余精力说：德国思想家席勒松弛说：德国拉察鲁斯(M.Lazarus)、裴茄克(Patrick)生活预备说：德国心理学家格罗斯(K.Gross)生长说：美国阿普利登(Appleton)复演说：美国一心理学末霍尔(G.S.Hall)成熟说：荷兰生物学家、心理学家博伊千介克（F.Buytendijk）一、游戏的界定第一节学前儿童游戏概述游戏是儿童追求快乐的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等众多文件中都强调，“幼儿园要以游戏为基本活动”，这种作为幼儿活动的基本方式的游戏主要有以下特点：

（一）无目的性相对于劳动而言，游戏没有社会使用价值的目的，游戏本身就是其自己的目的，这是一种内在目的论，游戏不是达到某种外部目的的途径。

（二）规则性任何游戏都是有规则的、有序的，这是由游戏所模仿的社会现实的秩序性决定。二、游戏的特征《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等众多

（三）愉悦性游戏的最终的特点就是其给幼儿带来的身心愉悦性，这种愉悦性驱使幼儿不断的从事游戏活动。

（四）过程性游戏是重过程、轻结果的行为。（三）愉悦性1.创造性游戏创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏。（1）角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性的反映现实生活的一种游戏。一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则、主题。三、游戏的分类（一）根据游戏的教育作用划分1.创造性游戏三、游戏的分类（一）根据游戏的教育作用划分具体说来，学前儿童的角色游戏主要有以下特征：扮演角色的多样性扮演角色的选择性游戏中对物品的假想性游戏中对动作和情节的假想的概括性游戏规则的内隐性、具体说来，学前儿童的角色游戏主要有以下特征：（2）表演游戏表演游戏又称戏剧性游戏，是指以童话、故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能（言语、动作、表情）再现文艺作品的一种创造意愿活动。表演游戏中的“角色”不同于角色表演中的“角色”，具体的相同点和不同点见表下。

角色游戏中的角色表演游戏中的角色相同点扮演角色扮演角色不同点角色来源于现实生活中的各种人物情节来自于现实生活的印象内容可以由幼儿自行选择角色来源于文艺作品的角色情节反映的事文艺作品的情节内容是在文艺作品上自行想象、创造（2）表演游戏角色游戏中的角色表演游戏中的角色相同点扮演角表演游戏具有不同的表演形式，根据表演形式以及所借助的材料可以把表演游戏分为以下几种类型：自身表演：是指幼儿作为游戏主体亲自扮演角色进行表演的游戏。桌面表演：是指幼儿以桌面为舞台，用小型玩具来代替作品中的角色，通过幼儿的口头对白或独白，借助玩具的操作来表现作品的内容。影子戏：生活中见到的手影、头影和皮影戏等都属于影子戏。木偶戏：木偶戏是指用木偶来表演故事的戏剧。表演游戏具有不同的表演形式，根据表演形式以及所借助的材料（3）结构游戏结构游戏是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。根据儿童操作玩具的不同可以把学前儿童的结构游戏分为以下五种：1.积木游戏（3）结构游戏1.积木游戏积塑游戏拼棒游戏积塑游戏拼棒游戏

拼图游戏玩沙、水、雪等材料的游戏拼图游戏玩沙、水、雪等材料的游戏2.规则性游戏

规则游戏又称教学游戏，是教师利用游戏的形式看，为发展幼儿的各种能力而创编的有明确规则的游戏。（1）智力游戏智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、发展智力的游戏，诸如积木、拼图、棋牌等游戏。（2）音乐游戏音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。（3）体育游戏体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏。2.规则性游戏游戏理论是皮亚杰（Piaget）认知理论的重要的组成部分，他认为幼儿在不同的认知发展水平中就会不同的游戏形式。因此，他根据幼儿认知发展阶段把幼儿的游戏分为：1.练习游戏（0—2岁）2.象征性游戏（2—7岁）3.结构游戏4.规则游戏（7—11、12岁）（二）根据儿童的认知发展水平划分游戏理论是皮亚杰（Piaget）认知理论的重要的社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学帕腾（Parten,1932）按照儿童（2—6岁）在游戏中的社会交往水平，把儿童的游戏分为以下六种（三）根据儿童的社会性发展划分特点社会化程度无所事事游戏未真正参与到游戏中 最低单独游戏 独自游戏较低旁观游戏 观看别人游戏，喝彩自己不参加平行游戏 几个儿童同时玩同样或类似游戏无共同目的和合作意图联合游戏 共同参加一项游戏无共同目的，无分工，突出个人兴趣合作游戏 有明确目的、分工、合作和角色任务社会化程度最高社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学帕腾（Part1．促进学前儿童身体肌肉的生长发育幼儿的活动性游戏中基本上都有奔跑、钻爬、跳跃、攀登等动作，在从事这些活动时，幼儿的大肌肉能力得到发展。除了一些大肌肉动作的发展，儿童在操作玩具的时候，一些诸如“扭扭转转”、“剪剪贴贴”、“拼拼画画”等动作也很好的训练了儿童的小肌肉动作。2．促进学前儿童感知运动技能的发展学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。四、游戏的功能（一）游戏对学前儿童体力发展的作用1．促进学前儿童身体肌肉的生长发育四、游戏的功能（

1．有利于解决学前儿童心理上的主要矛盾在各种游戏中，学前儿童最热衷的游戏形式莫过于角色扮演游戏，他们在游戏中可以扮演任何自己想成为的人物，做他们在日常生活中不能达到的事情。2．有利于学前儿童情绪情感的发展首先，游戏能使儿童有机会表达自己的情感，幼儿的喜怒哀乐等各种情感都可以在游戏中得到表达。其次，游戏是宣泄学前儿童紧张和负面情绪最有效方式。（二）游戏对学前儿童心理发展的作用1．有利于解决学前儿童心理上的主要矛盾（二）游戏对学1．游戏是学前儿童智力发展的通道首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想的萌发。其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。3.游戏是学前儿童语言发展的途径游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与空间。（三）游戏对学前儿童认知发展的作用1．游戏是学前儿童智力发展的通道（三）游戏对学前儿童认知发展1.游戏有助于提高学前儿童的交往技能2.有助于克服学前儿童的自我中心意识3.培养学前儿童的的合群行为和遵守规则的能力4.游戏有助于锻炼学前儿童的意志力（四）学习对学前儿童社会性发展的作用1.游戏有助于提高学前儿童的交往技能（四）学习对学前儿童社会第二节学前儿童游戏的指导1.计划制定2.丰富幼儿的生活经验3.做好游戏准备一、角色游戏的指导策略（一）角色游戏的前期准备第二节学前儿童游戏的指导1.计划制定一、角色游戏的指导1.尊重幼儿的主体性2.以间接指导为主3.加强游戏的现场指导（二）角色游戏的现场指导1.尊重幼儿的主体性（二）角色游戏的现场指导首先重要的是愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。因此游戏的结束要掌握时机，在游戏结束前，以巧妙的方式提醒学前儿童做好结束游戏的思想准备。教师可以以游戏的方式来结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。切忌简单地命令停止，应使幼儿自然、愉快地结束游戏。其次，在角色游戏结束时，教师还应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地，养成幼儿收拾东西物归原处的良好习惯。最后，根据游戏进行的情况和教育要求，可以在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。教师可以引导幼儿对游戏的进行情况进行简短、恰当的评价，讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等，以帮助学前儿童提高今后游戏的质量。（三）做好游戏结束时的整理和总结工作首先重要的是愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。因此游戏的1、小班儿童角色游戏指导策略（1）特点

小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同的或相似的游戏。（四）不同年龄班的角色游戏指导策略1、小班儿童角色游戏指导策略（四）不同年龄班的角色游戏指导策（2）指导

①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。（2）指导2、中班儿童角色游戏指导策略（1）特点

中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；

处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。

表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。2、中班儿童角色游戏指导策略（2）指导

①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。②在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。③通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；④指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。

（2）指导3、大班儿童角色游戏指导策略（1）特点

大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。

3、大班儿童角色游戏指导策略（2）指导

①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。（2）指导

课后准备模拟游戏组织：设计一份角色游戏教案，模拟组织幼儿进行一次角色游戏。要求：

1、游戏教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适的活动内容、活动准备以及具体的活动指导。

2、准备游戏所需材料或替代品。

3、模拟游戏组织中，至少模拟2个幼儿游戏中可能出现的问题，教师给予指导。

4、模拟组织幼儿对游戏进行讲评。课后准备二、结构游戏的指导策略二、结构游戏的指导策略（一）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象（二）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力（三）结构材料的投放要体现层次性（四）结构游戏过程中的组织与指导（五）引导幼儿自主地游戏（六）介入指导推进创造建构活动（一）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象1、小班儿童结构游戏的指导（1）特点材料选用的盲目性和简单性

小班幼儿很少意识到积木是用来搭建的，而只是用积木来嬉戏。小班幼儿的选择比较简单，多为四方体。结构技能简单

基本可以达到叠高这一水平，多以简单的平铺，延伸、堆高为主。（七）注意不同年龄班的结构游戏指导策略1、小班儿童结构游戏的指导（七）注意不同年龄班的结构游戏指易中断、坚持性差

小班幼儿保持个人游戏目的的时间平均只有5—10分钟。主题建构无计划性

小班幼儿不会预先计划自己的活动，而且易受外界因素的影响而改变原来的活动。例如，有的幼儿开始说要搭房子，可听到别的小朋友说要建汽车时，又会改建汽车。(学前教育学)第7章学前儿童的游戏课件（2）指导

第一，教师要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。第二，结构活动开始时，要给幼儿安排结构场地和准备足够数量的结构元件。结构元件应该每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。（2）指导第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝试结构简单物体。第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己结构物体的名称，也可以根据孩子搭出的形象给以适当的名称。引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展他们的想象力，使主题逐渐稳定。第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝第五，建立结构游戏的简单规则，如，必须爱护结构材料，游戏结束后应整理好结构元件等。第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的习惯。第七，提供适合小班幼儿特点的结构材料。第五，建立结构游戏的简单规则，如，必须爱护结构材料，2、中班儿童结构游戏的指导（1）特点能从建构物体的特性来选择材料结构技能主要以“架空”为主动作技能集中分布在“叠高和架空”这两个动作水平上。与同伴交流，坚持性增强有建构主题，但易变化2、中班儿童结构游戏的指导2、指导第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础。（结合各科教学和利用散步、参观等）第二，培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图。第三，着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形。第四，组织小型集体结构活动（3~4人），教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，友好合作地游戏。2、指导

第五，组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及结构水平的提高。第六，提供适合中班幼儿特点的结构材料。中班幼儿因为建筑水平有所提高，所以拥有的玩具材料数量要增加，在型号上也应有所加大。第五，组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主3、大班儿童结构游戏指导（1）特点结构的目的性、计划性和持久性增强能合作选取丰富多样的材料建构技能日趋成熟根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题3、大班儿童结构游戏指导2.指导

第一，培养独立建构的能力，并要求按计划、有顺序地进行构造。第二，让儿童在围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用结构材料和辅助材料。第三，在欣赏自己及同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价与评价他人的能力。第四，鼓励儿童集体进行构造活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展大型结构游戏。

第五，提供适合大班幼儿特点的结构材料。

2.指导（一）协助幼儿选择表演游戏的主题（二）创设适合表演的游戏环境，提供表演游戏的物质条件（三）指导幼儿分配角色（四）运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容（五）指导幼儿表演的技能，鼓励幼儿自然、生动地表演（六）以观众身份在表演外指导三、表演游戏的指导策略（一）协助幼儿选择表演游戏的主题三、表演游戏的指导策略（一）根据幼儿年龄特点编制适合的规则游戏（二）教给幼儿游戏的方法，积极开展游戏（三）游戏性与教育性相统一（四）游戏过程中的指导（五）不同年龄班指导的重点不一祥四、规则游戏的指导策略（一）根据幼儿年龄特点编制适合的规则游戏四、规则游戏的指导策LoadingLoading学前儿童的游戏第七章学前儿童的游戏第七章

游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。——高尔基小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。——陈鹤琴

第七章学前儿童的游戏12学前儿童游戏概述学前儿童游戏的指导第七章学前儿童的游戏12学前儿童游戏概述学前儿童游戏的第一节学前儿童游戏概述游戏是儿童追求快乐的一种行为，是儿童自愿参加，以娱乐为主要目的，通过模仿和假想反映社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活动。游戏是幼儿自由选择的获得愉快体验的手段。六种解释游戏产生原因的传统游戏理论

剩余精力说：德国思想家席勒松弛说：德国拉察鲁斯(M.Lazarus)、裴茄克(Patrick)生活预备说：德国心理学家格罗斯(K.Gross)生长说：美国阿普利登(Appleton)复演说：美国一心理学末霍尔(G.S.Hall)成熟说：荷兰生物学家、心理学家博伊千介克（F.Buytendijk）一、游戏的界定第一节学前儿童游戏概述游戏是儿童追求快乐的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等众多文件中都强调，“幼儿园要以游戏为基本活动”，这种作为幼儿活动的基本方式的游戏主要有以下特点：

（一）无目的性相对于劳动而言，游戏没有社会使用价值的目的，游戏本身就是其自己的目的，这是一种内在目的论，游戏不是达到某种外部目的的途径。

（二）规则性任何游戏都是有规则的、有序的，这是由游戏所模仿的社会现实的秩序性决定。二、游戏的特征《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》等众多

（三）愉悦性游戏的最终的特点就是其给幼儿带来的身心愉悦性，这种愉悦性驱使幼儿不断的从事游戏活动。

（四）过程性游戏是重过程、轻结果的行为。（三）愉悦性1.创造性游戏创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏。（1）角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性的反映现实生活的一种游戏。一般由主题、角色、材料、情境、规则等组成，它包括：角色的扮演、对物品的假想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则、主题。三、游戏的分类（一）根据游戏的教育作用划分1.创造性游戏三、游戏的分类（一）根据游戏的教育作用划分具体说来，学前儿童的角色游戏主要有以下特征：扮演角色的多样性扮演角色的选择性游戏中对物品的假想性游戏中对动作和情节的假想的概括性游戏规则的内隐性、具体说来，学前儿童的角色游戏主要有以下特征：（2）表演游戏表演游戏又称戏剧性游戏，是指以童话、故事等文艺作品为线索，运用一定的表演技能（言语、动作、表情）再现文艺作品的一种创造意愿活动。表演游戏中的“角色”不同于角色表演中的“角色”，具体的相同点和不同点见表下。

角色游戏中的角色表演游戏中的角色相同点扮演角色扮演角色不同点角色来源于现实生活中的各种人物情节来自于现实生活的印象内容可以由幼儿自行选择角色来源于文艺作品的角色情节反映的事文艺作品的情节内容是在文艺作品上自行想象、创造（2）表演游戏角色游戏中的角色表演游戏中的角色相同点扮演角表演游戏具有不同的表演形式，根据表演形式以及所借助的材料可以把表演游戏分为以下几种类型：自身表演：是指幼儿作为游戏主体亲自扮演角色进行表演的游戏。桌面表演：是指幼儿以桌面为舞台，用小型玩具来代替作品中的角色，通过幼儿的口头对白或独白，借助玩具的操作来表现作品的内容。影子戏：生活中见到的手影、头影和皮影戏等都属于影子戏。木偶戏：木偶戏是指用木偶来表演故事的戏剧。表演游戏具有不同的表演形式，根据表演形式以及所借助的材料（3）结构游戏结构游戏是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。结构游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；沙、石、水、土、雪等自然的结构材料；以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。根据儿童操作玩具的不同可以把学前儿童的结构游戏分为以下五种：1.积木游戏（3）结构游戏1.积木游戏积塑游戏拼棒游戏积塑游戏拼棒游戏

拼图游戏玩沙、水、雪等材料的游戏拼图游戏玩沙、水、雪等材料的游戏2.规则性游戏

规则游戏又称教学游戏，是教师利用游戏的形式看，为发展幼儿的各种能力而创编的有明确规则的游戏。（1）智力游戏智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、发展智力的游戏，诸如积木、拼图、棋牌等游戏。（2）音乐游戏音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。（3）体育游戏体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏。2.规则性游戏游戏理论是皮亚杰（Piaget）认知理论的重要的组成部分，他认为幼儿在不同的认知发展水平中就会不同的游戏形式。因此，他根据幼儿认知发展阶段把幼儿的游戏分为：1.练习游戏（0—2岁）2.象征性游戏（2—7岁）3.结构游戏4.规则游戏（7—11、12岁）（二）根据儿童的认知发展水平划分游戏理论是皮亚杰（Piaget）认知理论的重要的社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学帕腾（Parten,1932）按照儿童（2—6岁）在游戏中的社会交往水平，把儿童的游戏分为以下六种（三）根据儿童的社会性发展划分特点社会化程度无所事事游戏未真正参与到游戏中 最低单独游戏 独自游戏较低旁观游戏 观看别人游戏，喝彩自己不参加平行游戏 几个儿童同时玩同样或类似游戏无共同目的和合作意图联合游戏 共同参加一项游戏无共同目的，无分工，突出个人兴趣合作游戏 有明确目的、分工、合作和角色任务社会化程度最高社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学帕腾（Part1．促进学前儿童身体肌肉的生长发育幼儿的活动性游戏中基本上都有奔跑、钻爬、跳跃、攀登等动作，在从事这些活动时，幼儿的大肌肉能力得到发展。除了一些大肌肉动作的发展，儿童在操作玩具的时候，一些诸如“扭扭转转”、“剪剪贴贴”、“拼拼画画”等动作也很好的训练了儿童的小肌肉动作。2．促进学前儿童感知运动技能的发展学前儿童在游戏中特别是活动性游戏中会中分运用他们的身体、感官和四肢以力求内部与外部二者的统一。游戏不仅能够有效地提升幼儿的感知能力，而且能够不仅幼儿动作技能以及各组织器官的发展。四、游戏的功能（一）游戏对学前儿童体力发展的作用1．促进学前儿童身体肌肉的生长发育四、游戏的功能（

1．有利于解决学前儿童心理上的主要矛盾在各种游戏中，学前儿童最热衷的游戏形式莫过于角色扮演游戏，他们在游戏中可以扮演任何自己想成为的人物，做他们在日常生活中不能达到的事情。2．有利于学前儿童情绪情感的发展首先，游戏能使儿童有机会表达自己的情感，幼儿的喜怒哀乐等各种情感都可以在游戏中得到表达。其次，游戏是宣泄学前儿童紧张和负面情绪最有效方式。（二）游戏对学前儿童心理发展的作用1．有利于解决学前儿童心理上的主要矛盾（二）游戏对学1．游戏是学前儿童智力发展的通道首先，游戏丰富了学前儿童的知识，游戏是幼儿学习知识最有效的途径，幼儿在游戏中通过使用材料和器械，从中习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。其次，学前儿童可以在游戏中发展各种认知能力、思维能力。2.游戏是学前儿童创造力发展的源泉首先，游戏为幼儿提供了一种放松的心理氛围，而这种氛围有利于创造性思想的萌发。其次，游戏催发了学前儿童的探究行为。最后，游戏促进了学前儿童发散性思维发展。3.游戏是学前儿童语言发展的途径游戏能够为促进幼儿加强语言交往实践、丰富语言交往内涵提供足够的时间与空间。（三）游戏对学前儿童认知发展的作用1．游戏是学前儿童智力发展的通道（三）游戏对学前儿童认知发展1.游戏有助于提高学前儿童的交往技能2.有助于克服学前儿童的自我中心意识3.培养学前儿童的的合群行为和遵守规则的能力4.游戏有助于锻炼学前儿童的意志力（四）学习对学前儿童社会性发展的作用1.游戏有助于提高学前儿童的交往技能（四）学习对学前儿童社会第二节学前儿童游戏的指导1.计划制定2.丰富幼儿的生活经验3.做好游戏准备一、角色游戏的指导策略（一）角色游戏的前期准备第二节学前儿童游戏的指导1.计划制定一、角色游戏的指导1.尊重幼儿的主体性2.以间接指导为主3.加强游戏的现场指导（二）角色游戏的现场指导1.尊重幼儿的主体性（二）角色游戏的现场指导首先重要的是愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。因此游戏的结束要掌握时机，在游戏结束前，以巧妙的方式提醒学前儿童做好结束游戏的思想准备。教师可以以游戏的方式来结束游戏，如火车到站了，医院下班了，娃娃睡觉了。切忌简单地命令停止，应使幼儿自然、愉快地结束游戏。其次，在角色游戏结束时，教师还应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地，养成幼儿收拾东西物归原处的良好习惯。最后，根据游戏进行的情况和教育要求，可以在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。教师可以引导幼儿对游戏的进行情况进行简短、恰当的评价，讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等，以帮助学前儿童提高今后游戏的质量。（三）做好游戏结束时的整理和总结工作首先重要的是愉快的结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。因此游戏的1、小班儿童角色游戏指导策略（1）特点

小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同的或相似的游戏。（四）不同年龄班的角色游戏指导策略1、小班儿童角色游戏指导策略（四）不同年龄班的角色游戏指导策（2）指导

①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。（2）指导2、中班儿童角色游戏指导策略（1）特点

中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；

处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。

表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。2、中班儿童角色游戏指导策略（2）指导

①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。②在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。③通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；④指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。

（2）指导3、大班儿童角色游戏指导策略（1）特点

大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。

3、大班儿童角色游戏指导策略（2）指导

①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。（2）指导

课后准备模拟游戏组织：设计一份角色游戏教案，模拟组织幼儿进行一次角色游戏。要求：

1、游戏教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适的活动内容、活动准备以及具体的活动指导。

2、准备游戏所需材料或替代品。

3、模拟游戏组织中，至少模拟2个幼儿游戏中可能出现的问题，教师给予指导。

4、模拟组织幼儿对游戏进行讲评。课后准备二、结构游戏的指导策略二、结构游戏的指导策略（一）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象（二）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力（三）结构材料的投放要体现层次性（四）结构游戏过程中的组织与指导（五）引导幼儿自主地游戏（六）介入指导推进创造建构活动（一）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象1、小班儿童结构游戏的指导（1）特点材料选用的盲目性和简单性

小班幼儿很少意识到积木是用来搭建的，而只是用积木来嬉戏。小班幼儿的选择比较简单，多为四方体。结构技能简单

基本可以达到叠高这一水平，多以简单的平铺，延伸、堆高为主。（七）注意不同年龄班的结构游戏指导策略1、小班儿童结构游戏的指导（七）注意不同年龄班的结构游戏指易中断、坚持性差

小班幼儿保持个人游戏目的的时间平均只有5—10分钟。主题建构无计划性

小班幼儿不会预先计划自己的活动，而且易受外界因素的影响而改变原来的活动。例如，有的幼儿开始说要搭房子，可听到别的小朋友说要建汽车时，又会改建汽车。(学前教育学)第7章学前儿童的游戏课件（2）指导

第一，教师要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣。第二，结