春日偶成教案

第第页春日偶成教案

春日偶成教案1

教学目标：

1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。

2、在自读、理解的基础上，同学体会诗歌表达的情感。

3、调动同学学习古诗的爱好，激发同学阅读古诗、喜爱传统文化的情感。

教学重点、难点及对策：

体会诗歌表达的思想感情，激发同学阅读古诗、喜爱传统文化的情感。让同学在小组争论中体会其中的含义。

教学预备：

插图、投影

教学过程：

一、自读古诗，借助字典读准字音。

二、指名朗读，正音。

三、多种形式朗读：范读、同学各自练读、指名读、齐读。

四、熟读诗歌，对比译文，理解诗意。

五、朗读诗歌，开展想象，体会诗人的情感。

指名沟通：

1、这两首诗都是写春景，分别写了哪些景物?同学先自悟，再在小组进行沟通。

《春日偶成》：淡云轻风红花绿柳近午的日光长流的河水

2、借景抒情，抒发了什么样的情感呢?

同学先自悟，再在小组进行沟通。

指名沟通：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比兴奋、愉悦的心情。

3、这两首诗有什么不同之处?

小组争论，指名沟通。

六、练习有感情地朗读。

七、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组竞赛背，指名背诵，齐背。

八、作业：

春日偶成教案2

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。

2、学会生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培育同学对自然美和艺术美的鉴赏技能。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及的感情，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点：

透过诗中描写的景物，体会的思想感情,并把自己的感受写下来。

教学预备：多媒体课件

教学过程：

一、导入、揭题。

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今日我们学习另一首诗《春日偶成》〔板书〕。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。

师：听了老师的表达，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?〔出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。〕

生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。

师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了喜闻乐见、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今日，我们就一起来学习它，观赏它。(出示全诗)

二、初读古诗：读准字音、分清节奏。

师：请同学们自由朗读这首诗，留意读准字音。〔板书：读准〕

开火车分行读，正音。

师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。

指名二三个同学朗读。齐读。

三、理解诗意。

师：这首诗你能读懂吗？通过课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还不明白？出示词语说明，开火车读，请同学们依据老师提供的字词说明，思索这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)

给同学充分的时间思索，自由说，同桌沟通。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来共享你的学习成果。

同学试说，老师留意引导和订正。

指导：

“云淡风轻近午天”，说明方法：转变顺次。“近午天云淡风轻”

“傍花随柳过前川”，说明成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，依据诗意巧译。

“将谓偷闲学少年”，说明方法：转变顺次。“将谓学少年偷闲”

师：谁能把整首诗的意思都说出来？

同学试说，老师留意引导和订正。〔将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么欢乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢！〕

师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。〔板书：读懂〕

四、指导朗读、引导想象。

理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。〔板书：读悟〕

师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?

生：云、风、花、柳、川〔板书：云、风、花、柳、川〕出示图片。

师：你能详细描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的大诗人呀！

师：除了这些之外，你还看到了什么美景？能不能用一两句话描绘一下?

出示图片，援助同学想象。

出示句式：

金黄的迎春花在枝头绽放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

油菜花开了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿

鸟儿在枝头＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

湖面上，几只野鸭＿＿＿＿＿＿＿

五彩斑斓的`蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿

同学描绘春景，老师予以引导和评价。

师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这漂亮的春景吗？

生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。

师：同学们，假如你处在这样的美景中，你会做些什么?〔要求将句子说清晰说详细〕

生1：太快乐了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很快乐，我观赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的兴奋，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

…………

师：诗人程颢看到如此漂亮的春景，他也做出了像你们一样的举动。那些在地里劳动的庄稼人、在河边洗衣的姑娘们看到这样一个年过半百的老人做出这样的举动觉得特别古怪。他们会说什么呢？

出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”

在河边洗衣的姑娘会说：“”

＿＿＿＿＿＿＿＿会说：“”

同学想象说话。自由说，同桌相互说。

师：诗人介意别人对他的谈论吗？你认为诗人此时的心情怎样呢？能否用一个词语来概括呢？

〔怡然得意、悠闲得意、得意其乐的欢乐。〕

师：由此可见，写乡邻们对他的谈论，事实上是为了突出自己心中的——欢乐!〔指板书〕指名同学朗读，评价。〔时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。〕

师：程颢在这首诗中先描写了漂亮的春景，〔板书：写景〕再抒发了欢乐的心情〔板书：抒情〕，由景生情，情景交融，将心中的欢乐和这温柔明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适幽静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。

指名同学朗读，评价。齐读。

五、背诵古诗。

师：精美的诗篇应当储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。

指名有感情地背诵，齐背。

六、改写古诗

师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。〔板书：读写〕

出示练笔提示：

春景〔诗中写到的、想象到的〕

诗人的行动〔诗中写到的、想象到的〕

路人的谈论

诗人内心所想

七、同学练写、当堂沟通、总结学法。

板书设计：

春日偶成

写景：云、风、花、柳、川读准

抒情：乐读懂

读悟

读写

春日偶成教案3

一、教学目标：

1．能正确、流利、有感情地诵读朗读、背诵古诗。

2．能读懂古诗大意，学习通过想象和角色体验入情入境地理解“时人”、“识”、“余”、“谓”、“傍”等词语的意思，丰富诗人春游时“乐”的感受。

3．能够透过古诗简洁的语言开展丰富的想象，用上精确、生动的词语练习写出诗人春游时的“乐”。

二、教学重难点：

重点：能读懂古诗大意，学习通过想象和角色体验入情入境地理解“时人”、“识”、“余”、“谓”、“傍”等词语的意思，丰富诗人春游时“乐”的感受。

难点：能够透过古诗简洁的语言开展丰富的想象，用上精确、生动的词语练习写出诗人春游时的“乐”。

三、前置学习活动：

同学：

1．读熟古诗，做到正确、流利。

2．通过反复诵读诗歌和查阅有关程颢的资料，读懂诗歌大意和表达的情感。老师：制作课件。

四、教学课时1课时

五、教学过程：

环节一、认识——自主阅读，整体把握

〔一〕走进春天接龙赛

1、词语里的春天：春暖花开花红柳绿云淡风轻风和日丽

2、上节课，我们在现代作家郑振铎的《燕子》一课中，看到了一个漂亮的、喧闹的的春，燕子的加入使春天充斥了生气。我们喜爱郑振铎笔下的春。古诗里的春天又是怎样的？这节课，我们来学习第4课。板书课题：古诗两首

3、在这两首诗歌中，有一首是宋朝诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下来的，是哪一首？板书题目《春日偶成》。题目的意思懂吗？说一说自己的想法。

4、理解“偶”字，这个字让我们知道了此首诗是在郊外游玩，沉醉大自然之中，触景生情写的。我们生活中也有这样的偶成的灵感吗？同学思索回答。

〔二〕多种朗读乐淘淘

1．指名读全诗，相机正音，做到正确、流利。

2．古诗是有节奏的，要把这种节奏读出来。

〔1〕出示诗歌的停顿，练读。

〔2〕配乐提读，师生接力读，齐读。相互评价。

〔3〕玩读：打节奏读。

环节二、实践——重点突破，语意兼得

〔三〕想象画面入情境

1、回顾梳理学法：

上学期学习古诗，我们有这样一个好方法：读懂诗意想画面。读本首诗，我们不光要开展想象，还要把自己当成程颢入情入境地去想象。板书：角色体验入诗境：

2、理解诗意，想象画面：

〔1〕大诗人，你是什么时候外出游玩的？这一天的天气如何？结合古诗内容试着聊一聊。〔学情预设：近午天：接近中午，点明白春游的时间。〕

这是一个怎样的中午，当时的天气怎么样？

〔学情预设：云淡风轻，春光明媚，让人神清气爽。〕

〔2〕插入程颢资料，抓住诗眼“乐”。

“北宋思想家程颢，人称明道先生，他是哲学家和教育家，”这样的一个先生，你觉得可能是怎样的一个人？

可是，此时诗中看到的他又是什么样的？

〔学情预设：手舞足蹈、乐呵呵的……一边走着、闻着、跳着、笑着、不知不觉来到了小河边，景美，心情更美！〕

诗人的心，你可懂得？假如让你用诗里的一个字来形容诗人此时此刻的心情，你认为是哪个字？〔乐〕

〔3〕为什么一个理学家，平常严厉的人，如此之乐？让同学找哪些美景是让诗人乐在其

中的？同学读诗思索，圈出让诗人乐在其中的景。

〔4〕在这个风和日丽的中午时分，走，我们跟着诗人的行踪一起看一看。

①诗人到底在这天看到了什么？听到了什么？指名说。〔云、风、花、柳、川〕

〔板书：云、风、花、柳、川〕出示图片。

②世人眼中的景物是什么样子的，请你开展想象详细描述一下你看到的景物？指名说。

〔同学说到一景物，抓住这个景物进行发散，激发同学的想象。〕

〔学情预设：微风轻轻地吹拂着，特别温柔；娇艳的鲜花散发着香味，让人神清气爽。〕

③的跟前或脚下都是什么呀？是的，花花草草遍地都是，离特别近。相机理解

傍：靠近。看插图体会“傍”的妙处。

④柳树为什么会用“随”引出来呢？〔脚下有万紫千红的鲜花，穿行其间，肩上就会被

被随风漂浮的柳枝轻轻拍打。〕

⑤过前川。

想象诗人是怎么‘过’小溪的呢？

〔学情预设：“诗人是从小溪的这边走向小溪的那边。”“诗人是一边观赏着花，穿过

柳林，跨过小溪的。”“诗人可能把头凑近花丛，闻着花香，然后用手分开柳枝，踩着小溪中

的石头桥，东跳西挪过了小溪。”〕师生做“过”的动作体会“过”的悠闲得意

⑥小结：脚下有万紫千红的鲜花，肩上被随风漂浮的柳枝轻轻拍打，穿行其间，还走

过了前面的小河，诗人眼前的春光无限只用了三个动词“傍”、“随”、“过”就在读者眼中展

开了一幅连绵不断的春的画卷。你能读出这漂亮的春景吗？

指名读，评价，指名读，齐读。

⑦是的，这些景致是我们通过诗歌径直看到的，那么还有什么是诗人看到、听到、想到、

感受到而没有通过诗歌的字眼传递给我们的呢？

出示句式：

同学选择其中两句补充描绘春景，老师予以引导和评价。

⑧跟着诗人一路赏春，你觉得他现在是个怎样的人？

〔学情预设：是个老顽童，是个欢乐的少年？？？？〕

这个老顽童，他把自己的快乐毫无保留地释放了出来，这样的快乐，和平常的自己一样吗？

理解“时人”就是当时的人，看到程颢像个“老顽童”的样子的人。

质疑：当时的人有没有这样称呼他呢？诗人心里想了什么？用诗中的话回答。出示：

谓：说的意思，谁说谁？

⑨。身为理学家的诗人程颢一贯追求平淡自然、不急不躁的闲适生活意境，看到这么美的春景，怎么能不兴奋呢？此时程颢已经是一位老人了，却趁着大好春光出来“偷闲”，地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们都在谈论他呢！听到他们说什么了吗？

出示句式：

同学想象说话。自由说，同桌相互说。

4、再次有感情地朗读、背诵古诗

过渡：诗人在乎别人对他的评价吗？根本就不去在乎，这恰好表现了的意兴所至，怡然得意。让我们读出他的这种心情。

〔1〕出示配景诗，师配乐朗读。

〔2〕这样的漂亮春景和欢乐心情，仅用了短短的四句话就呈现在了我们眼前，谁能把它美美地读一读？提读，齐读

〔3〕边想象画面边练习背诵，指名背，师评价，齐背。

〔四〕紧扣“乐”字回来文

指着板书——云、风、花、柳、川、乐

你看，诗人将内心的乐全部融入了这些景物上，这就是借景抒情！

环节三、总结————积累拓展，读写训练

〔五〕语言积累，迁移写话

1、刚才我们通过想象画面和反复诵读，想到了那些春天美景的样子，下面一起来观赏一

下。

〔配乐看图，老师渲染〕此时已接近中午，淡淡的云在天空中漂移，天空如水洗一般干净。微风拂面，软软的很舒畅，真是个风和日丽的好日子。放眼望去，一片生气盎然的烂漫景象。程颢闻着花儿那清爽的香味，沿着依依杨柳往前走，千万条柳枝垂下轻细的柔发，轻轻的地抚摩着我的脸。那不远处的山上早就是鸟语花香了，鸟儿的鸣叫，好像一串串好听的音符，正走向春天的乐曲。程颢不觉间来到了河边，只见河水清波粼粼，鱼儿在水中玩耍。程颢想身边的人们肯定不知道我心中的欢乐，又要说我是偷懒、贪玩的少年。不过，这又何妨。

2、如此美的春景，如此欢乐的心情，你能结合自己对画面的想象，用自己的语言描写下来吗？可以用上你积累的好词好句，先在心里组织一下语言。

〔1〕说给你的同位听听。

〔2〕指生说。留意听，他描绘了几种景物，有没有抓住特点，写的是否生动有美感。

3、我想，大家肯定发觉了，诗中正由于有画，才会有多彩丰富的意境。让我们像一样上心的去看，去听，去想，用一段话把你刚才描述的漂亮画面和欢乐的心情写下来。

〔1〕动笔写话。提示：抓住宅选景物的主要特点，用上能表达乐的好词，写生动。

〔2〕展示评改。

4、总结：今日我们收获了许多，今后还会遇到像这样描写美景的诗歌，你不仅要读懂诗意，体会一字一词是怎样精确、生动、细腻地把诗人的情感表达出来的，更要把诗中描绘的画面进行充分想象，相信你的感受会更深。

〔六〕布置作业

背诵并默写《春日偶成》。

六、板书设计

春日偶成

读懂诗意想画面角色体验入诗境

春日偶成教案4

教学预备：板书课题、多媒体课件

教学过程：

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》，今日我们学习另一首诗《春日偶成》。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢(出示程颢图片，注音hào)踏春郊游，由景生情，写下了这首诗。

师：听了老师的表达，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(提示：春日：春天里的一天，偶：偶然，成：写成)

生：春天里的一天，我偶然写成了一首诗。

师：程颢偶然写成的这首诗后来竟成了喜闻乐见、流传千年的经典名诗!它的魅力何在?今日，我们就一起来学习它，观赏它。(出示全诗)

师：请同学们自由朗读这首诗，留意读准字音。(板书：读准)

指名二三个同学朗读，正音。

师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。(板书：读顺)

指名二三个同学朗读。齐读。

师：这首诗你能读懂吗?的确有难度。请同学们依据老师提供的字词说明，借助插图，思索这首诗的意思。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，过：来到，川：河流，时人：当时的人，识：知道，余：我，将谓：可能会说，偷闲：偷懒贪玩。)(板书：读懂)

给同学充分的时间思索，同桌可以沟通。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来共享你的学习成果。

同学试说，老师留意引导和订正。

师：谁能把整首诗的意思都说出来?

同学试说，老师留意引导和订正。(淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，时间已接近中午了。我靠近花丛，沿着柳树，来到了前面的河流边。当时的人不知道我心中的欢乐，可能会说我像少年人一样偷懒贪玩呢!)

师：我们已经大致理解了这首诗的意思，但还不够，我们还要将这首诗读透。(板书：读透)

师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?

生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)

师：(动情描述，并配以图片和音乐)白云淡淡，春风轻轻，日光和煦，百花吐艳，绿柳垂条，清水悠悠。程大诗人，你披花拂柳，穿行其中，应当很舒服吧!你能带着这种舒服的感觉吟诵你的前两句诗吗?

指名同学朗读，评价。

师：除了这些之外，你还看到了什么美景?你是诗人，不要只说一个词，能不能用一两句话描绘一下?

同学描绘春