桥教案汇总7篇

第第页桥教案汇总7篇

桥教案篇1

活动目标：

1、在亲自试验过程中，认识纸桥的外形不同，承受力大小也就不同。

2、培育同学擅长提出问题、积极地解决问题的科学探究技能。

3、开展同学独立的探究活动，并养成合作学习的习惯。

4、激发同学科学探究的爱好，培育同学仔细细致、实事求是的科学立场。

活动重难点：

在自主探究中发觉桥的承受力大小与桥的剖面外形有关系。

活动预备：

1、A4纸(每组5张)

2、直尺、剪刀或小刀、胶水或双面胶或、字典、砝码

活动过程：

一、观赏导入，创设情境

1、观赏桥的图片

2、认识桥的组成(板书：桥)

师：看了刚才的图片，再联系我们生活中的桥，想想桥有哪几部分组成?

生：由桥面和桥墩组成。

3、想方法自己搭桥

(1)师：生活中的桥都是用哪些材料造的?可是现在我们没有水泥、石头等材料，你能利用我们现有的东西也来搭一座桥吗?

为什么看似柔弱的纸张能承受这么重的重量?

这节课，我们就来搭一座纸桥(板书课题：纸桥)

(2)师：现在老师先来搭一座纸桥。我拿两个字典做桥墩，这里老师强调一点，两个桥墩之间的距离大于15cm。(师量距离)接着我用一张A4纸来做桥面。

4、认识平面桥的能量很小。

师：看，桥搭好了，那这桥怎么样呢?我们来试一试。老师手上有一个砝码，现在我把它放在桥面上，看看会发生什么现象?(桥面塌了)

师：桥面为什么会塌?

5、提出问题

师：平面桥真是太不厚实了，连一个砝码都承受不了，能承受的重量太小了。但是一座桥最重要的是什么啊?要能够承受足够的重量。(板书：承重)

那你们能不能想方法，不转变桥墩的距离，还是用这些纸，重新设计桥面，让它能承受住更多的重量呢?

那今日我们就以小组为单位来进行一场纸桥承重竞赛，请同学们来做设计师，看哪组同学设计的桥面承受技能强。

二、设计、制作桥面

1、出示竞赛规章

既然是竞赛，那就要有竞赛规章，请同学们留意竞赛规章。(课件)谁情愿来给同学们读一读?

(1)用5张a4开纸制作桥面(折、裁、剪、粘、贴)

(2)纸桥跨度不少于15厘米，桥面距离桌面高度不少于4厘米

(3)在桥面上放砝码，承受重物最多者为优胜

(4)各小组给本组的桥面取一个洪亮的名字

(5)运用小刀、剪刀时留意安全

2、猜想那种外形的桥面承受力最大

明确了而制作要求和竞赛规章后，你想要做一个什么样的纸桥来参与竞赛呢?开动你的脑筋想一想，看看谁的想法最奇怪，别出心裁。

三、纸桥承重竞赛

1、各组上台竞赛，记录结果

现在我宣布科技爱好小组纸桥承重竞赛正式开始!

请各组代表带上你们的作品到前面来，先介绍一下自己的作品。

介绍完后听我口令开始摆砝码，其他同学一起来为他们加油鼓劲好不好。

2、揭晓竞赛结果

经过焦灼的测试，我们的竞赛结果究竟出来了：**组同学设计的****在竞赛中脱颖而出，夺得了本次竞赛的成功，让我们掌声向他们表示庆贺。

3、启发同学思索，得出结论：

师：同学们认真观测一下我们刚才的试验结果，看看你能发觉什么?

师：你认为桥的承受力大小与什么因素有关系?

生：与桥面外形有关系。

小结:桥的承受力大小与它的外形有关.

四、联系生活

1、通过今日的活动，你们发觉什么?

2、师总结

生活中转变物体外形的做法不光运用在造桥中，还有好多的地方应用了我们今日学到的知识。有许多物体，为了增加承受力，往往要转变它的外形。让我们看几个优秀的作品，(课件)留意看，哪些物体它的哪个部分应用了我们今日学的道理。

只要你认真观测，仔细思索，你就会发觉大自然中的很多神秘。最末，有一句话，老师要和同学们共勉：不断尝试，不断探究，这就是科学发觉的魅力。

桥教案篇2

【教学内容】

《赵州桥》是人教版义务教育课程标准试验教科书学校语文三班级上册一篇说明文，它介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观。呈现了赵州桥设计的意义以及制造与修建的聪慧并从建筑艺术这个角度，介绍了中华优秀的传统文化，渗透了民族骄傲感和爱国心情。

【教学目标】

通过赏图入境──品读感悟──合作探究──美文赛读──拓展沟通，感受赵州桥的悠久历史，了解赵州桥的建筑特点，激发同学的民族骄傲感和讨论桥、制造桥的热忱。提高同学的感受技能和鉴赏技能，培育他们的创新意识。

【教学预备】

师生课前收集“赵州桥”资料，同学仔细预习课文，赵州桥图片。

一、赏图入境──观桥

今日我们要继续学习19课，这篇课文向大家介绍的是一座古老的桥梁。请看大屏下面就让我们一起来悄悄的观赏

这座桥，大家一起说出他的名字〔板书：赵州桥〕。上节课我们学习了1、2自然段，回顾这两个自然段的内容，边看图边向你的小伙伴说一说赵州桥是怎样的一座桥？〔赵州桥特别宏伟、也很结实〕

导语：赵州桥除了宏伟、结实以外还有什么特点？接着学习第三自然段。

二、品读感悟──赏桥

小组内合作学习第三自然段。完成以下问题，选出代表班内展示。

1、读第三自然段，这段的第1句话告知我们什么？〔这座桥不但结实，而且美观。〕

说桥“结实”是哪一段？〔第二自然段说桥结实〕这一段说桥怎样：〔桥美观〕

小结：这句话由两个小分句组成，前一个小分句与上边一个自然段紧密相连；后一个小分句又与本自然段紧密相连。一句话把两个自然段连接在一起，在文章的结构上起了连接作用。这句话在第3自然段又起了什么作用。

2、自由读第3自然段边读边思索，第一句话与后边内容的关系。〔第1句话的第2个小分句概括地写桥美观，其他内容是详细地写桥的美观〕

3、详细描写部分具体描写了桥上的什么？〔桥面两侧有石栏，栏板雕刻着精致的图案，详细描写了栏板上雕刻的图案。〕

4、理解“雕刻”。〔一种工艺，本文指在栏板上、刻凿图案〕

栏板上的雕刻也属于石雕，在石头上雕刻想像有多大的难度。〔一般的石匠是难以胜任的。只有手艺超群的精工巧匠才能完成。赵州桥已有1300多年了，但雕刻的图案并未因时间的消逝而消逝，说明雕刻很有深度，很有功夫。〕

5、观赏栏板上雕刻的精致图案。出示投影或录像。让同学讲解并描述栏板上雕刻的精致图案。〔电教手段可以超越时空，把同学带到赵州桥上，使其身临其境，亲眼目睹那一幅幅精致的图案。同学在观赏美，感觉美的同时自然也就会感到这一历史遗产的宝贵。〕

〔在同学观看了投影或录像之后，也就是在“观赏美”，“感受美”之后让同学用自己的语言来“表达美”。〕

6、讨论书中怎样描写这些精致图案。〔有的……有的……有的……全部的……〕

⑴这段里写了几幅雕刻图案〔3幅〕

⑵这3幅图案有什么相同之处，有什么不同之处？〔相同之处：①画的都是龙②画的都是两条龙。不同之处：姿态不同。〕

⑶只描写了3幅是最精致的图案，其它图案雕刻怎么样？出示文字投影片：“全部的龙好像都在游动，真

像活了一样。”这句话告知我们什么？〔“全部的”指桥上栏板上雕刻的全部的龙。“好像都在游动”是的想象。由于雕刻得太逼真了，栩栩如生，给人一种游动的感觉。“真像活的一样”是由于雕刻的太精致了，精致绝伦，活灵活现。这句话不仅是对这层内容的总结，也是对桥上全部图案的高度评价。〕

三、合作探究──议桥

小组合作沟通学习第4自然段。

1、齐读第4自然段。

2、出示文字投影片：“赵州桥表现了劳动人民的聪慧和才能，是我国珍贵的历史遗产。”理解这句话，引导同学理解关键性的词语：聪慧，才能，历史遗产。聪慧：聪慧。

才能；才能、本事。

历史遗产：祖先，历史上留下来的珍贵财宝。再引导同学面对全文思索这个问题。〔①赵州桥设计的很有特色。②赵州桥宏伟、结实，已有1300多年了还完好无损。③赵州桥美观。都表现了劳动人民的聪慧和才能。赵州桥是祖先留下的珍贵财宝，是后人引以为骄傲的。〕

四、美文赛读──赞桥

师：大家已经特别了解这闻名的古桥了，赵州桥上的图案是精致的，的语言描绘是精美的，所以我们读这段时，声

音表情都应是甜美的。

让我们通过朗读课文来美美地夸一夸赵州桥吧！

五、拓展沟通──梦桥

师：夸得好！我看出赵州桥已进入你们的心中，想不想了解一下国内外现代化的桥？

生：〔异口同声〕想！

师：〔播放国内外造型各异的现代化桥梁，配轻音乐〕看了后能不能为这些桥设计一些广告语？大家真是妙语如珠，才思机敏。

桥教案篇3

教学设想

中学语文义务教育课程标准试验教材〔人教版〕八班级〔上〕第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》那么是带有肯定说明性的小品。

学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习，同学已初步了解了说明文的特征、常用的说明方法，也了解了说明文语言应精确、周密的特点。学习本文，要认真品尝文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。

《桥之美》虽然是“带有说明性质的小品文”，但很显着是不能把它作为纯粹的说明文来教，说明对象、说明方法、说明顺次，在这一课教学中可以不必过于强调。如何定位呢？还是在于：要用语文的方法教语文。从画家的角度介绍了自己喜欢桥的缘由。我们不是从画家的角度学习语文，我们还是应当从语文的角度把这一篇文字作为语言学习和训练的好材料。本文无论从语言的理解，还是美学的观赏，都觉得难。难在画家眼中的美，我们多数人只可仰视，如天上的彩虹，可望不可及。但作为老师，除了仰视，还要架起文本与同学之间的桥，引导同学观赏那道绚丽的彩虹。

教学目标

知识与技能：

理解课文内容——桥之“美”美在什么地方。

提高同学筛选、整合信息的阅读技能。

品尝本文精美有情味的语言以及在内容和表达上都较具性格色调的句子，并能在老师的指导下结合自己的知识和生活体验进行感悟理解，熬炼表达技能。

过程与方法：在自主合作探究中，认识桥之美，进而感悟美，观赏美。

情感、立场、价值观：指导同学形成正确的审美观，初步培育同学的审美技能

教学重点、难点

通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析，指导同学获得一些美学基本知识；品尝文中诗意的语言

教学重、难点突破

初读课文，感觉语言很美，情趣高雅，但内容较散，中学同学不好把握。再读课文，讨论教法，创设情境，以唤起同学的审美需求，激发同学探求美的欲望。同时积极调动同学的生活阅历，开展联想和想象，以把握文本所蕴涵的审美特色。

《桥之美》的语言画面感很强，修辞敏捷，具有抒情般的感染力，同学结合语境，由粗到精，由此及彼，反复诵读，整体把握，力求使同学既观赏了桥之美又学习了语言之美。

教学时数

一课时

教学过程

一、文人笔下的“桥之美”

1．媒体出示“小桥流水人家”的图片及《天净沙·秋思》的内容。

天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马，

夕阳西下，

断肠人在天涯。

2．媒体出示艾青诗《桥》的内容〕

桥

艾青

当土地与土地被水分割了的时候，

当道路与道路被水截断了的.时候

聪慧的人类伫立在水边：

于是产生了桥。

苦于跋涉的人类，

应当感谢桥啊。

桥是土地与土地的连系;

桥是河流与道路的爱情；

桥是船只与车辆点头致敬的驿站；

桥是乘船者与步行者挥手告辞的地方。

3．媒体出示徐志摩诗《再别康桥》〔节选〕的内容〕

再别康桥〔节选〕

徐志摩

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

〔教学创意：多媒体展示多幅桥的精美画面，并配上精美的音乐，让同学朗读，创设情景，渲染气氛。老师导入，艾青的桥有了故事；马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥那么别有一番韵味。〕

二、画家眼中的“桥之美”

1、感知“桥之美”。

阅读第4、5自然段，思索：

课文重点写了哪些桥？桥四周的环境如何?两者以怎样的形式存在？产生了怎样的美感？勾画相关语句。

同学勾画相关语句，合作沟通，老师适时点拨板书，明确：

乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒服

江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂

长桥卧龙———水天一色———面线相融——满意

风雨桥———飞瀑流泉———动静相生——观赏

〔教学创意：这一环节最大的创意有二，其一是跳开开头三段，径直进入课文重点“桥之美”的解读。其二是依据课文的描述，把桥与四周环境的对比，分别用一个字提炼，为后文学习做好铺垫。

借第四段里写的几座桥向我们介绍了这样的四种美：密密的芦苇荡中突现一座小石桥，这是疏密相间之美；石桥细柳那么表现出刚柔相济之美；水天一色中的长桥，那么让我们观赏到面线相融之美；风雨桥和飞瀑流泉有的是另一番的动静相生之美。再略微读一读原文就可以看出，“舒服”、“销魂”、“满意”、“观赏”，这几个词很奇妙地表现了不同形式的桥的美带给人们的美妙感受。这一段文字，描写、谈论、抒情很好地结合。介绍每一种桥的手法也不太相同。

教学中就可以引导同学好好地感知这一段的文字美和手法妙的特点。这样才能用足文本的价值。教学中，在了解了画家提出的美学原则之后，我们所要做的就是要紧扣文本，让同学活动起来，训练起来，进展起来。一切围绕“语文”和“同学技能培育”来设计。〕

2、观赏“桥之美”。

朗读与观赏：多媒体显示和朗读段文字相全都的景色和桥的画面，并配有“苏提春晓”背景音乐，让同学从课文的感知回到画面的观赏。

〔教学创意：由于文章语言生动，极富表现力，读来朗朗上口，画面感很强。因此，同学观赏丰富多彩的画面，使抽象的文字更形象，大大提高了同学的积极性，活跃了思维。透过画家的眼神，我们眼前出现的不仅仅是一座座精致的桥，更是一幅幅完满的图画啊。从而使“桥之美”具备了内容和形式的完满和统一。〕

3、品析“桥之美”。

桥与四周的景物相协作就形成了一幅完满的图画，通过阅读，你最喜爱哪座桥呢？是由于景物描绘的美,还是由于语言美呢？

〔1〕赏析美景

例如：乌镇石桥：厚实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或涌现的石桥轮廓简约鲜亮，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽.

乡间石桥：柳枝的动、细弱、年年发芽和石块的静、厚重坚硬、历久不变形成对比。

在宽敞的水面上的长桥，打破了单调的背景，整个环境充斥了灵气和生命。

廊和厅的安闲自若和亭下水流的湍急、山峰的险峻又形成对比。

〔教学创意：通过阅读课文，我们不难看出，作为画家，看桥淡化其结构、种类、功能，更重视其美学价值。怎样来观赏一幅画面？关键看其中的景物与四周的环境是否既对比又和谐。这也是本文揭示的全新的审美角度〕

〔2〕对比之美

在讲到桥的不同环境中所表现的不同的形式作用时，引导同学做这样的思索：假如在险峻的山峰间造一座古朴坚硬的石拱桥会有什么感觉呢？

让同学明白了坚毅的山峰间相宜休闲的风雨桥，却不适合厚重的石拱桥，也因此明白了，温顺的江南为何多古朴的石拱桥。从而明白了，不同的环境中需要不同形式的桥。

在讲到桥的建造需要留意与环境的对立统一的和谐美时，为了让同学深切地感受强与弱，刚与柔形成的对立统一美。可做一个类比：这坚硬的石桥与轻缓的河水，与桥头纤细的柳丝构成了一副和谐的图画。这份和谐就如强健的男性与优美的女性所组成的那份刚柔相济的美，这份和谐就如壮伟的高山与清幽的流水所形成的山水相依的美。

〔教学创意：教学的过程中，我主要是引导同学去对比观赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样？有了这座桥后又怎样？通过这个环节，同学不仅桥的这个形式美就有了比较清晰地了解。而且还懂得了观赏这类图画的方法。同学对于对立统一的和谐美有了比较真实的了解。〕

〔3〕品尝雅词

如：舒服、销魂、搏斗、晓风残月等词语的妙处。

4、可是现实中，并非全部的桥都美，文章提到不美的桥有哪些？不美的缘由是什么？

引导同学阅读学习第6自然段。

〔1〕南京长江大桥

〔2〕钱塘江大桥

〔3〕成昆路上的直线桥

不美的缘由：没有与四周环境呼应和衬托。

5、画家眼中美与不美的标准究竟是什么呢？

引导同学回来第2自然段学习，同学能很简单地理解，即“桥在不同环境中多种多样的形式作用。”

三我心中的“桥之美”

1、文中提到鹊桥的真正意义是什么？

2、“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！”请说说你的理解。

3、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！那在我们的生活之中没有看不见却具有“桥之美”的桥呢？

〔教学创意：拓展延伸：查找、发觉生活中的美，让同学们深刻感悟到桥之美的内涵。〕

板书设计

桥之美

吴冠中

桥环境形式美感

乌镇石桥———密密苇丛———疏密相间——舒服

江南石桥———细柳飘丝———刚柔相济——销魂

长桥卧龙———水天一色———面线相融——满意

风雨桥———飞瀑流泉———动静相生——观赏

不同环境中的多种多样的形式作用

桥教案篇4

设计理念：“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书沟通会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，着重同学独立阅读技能的培育，在同学、老师、文本、、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

教学目标

１、认识６个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过自读自悟，理解课文内容，体会是怎样表达思乡之情的。

教学预备：课件。

【课时安排】

１～２课时。

教学流程与设计意图

一、谈话切入，想像揭题，激发爱好

１、“月是家乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今日，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

出示课题：小桥流水人家。

２、看了这个题目，在你的脑海里，涌现了怎样的画面呢？

〔生自由畅说〕

３、请同学们“看”着自己想像中的精美画面，读读这个充斥诗情画意的题目吧！

４、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？

〔马致远的《天净沙秋思》中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”人们通常用它来指代漂亮的江南水乡。〕

５、的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！

设计意图：让同学想象“小桥流水人家”的情景，并在此基础上美读题目，使同学在未学文前就先进入诗一般的漂亮情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用同学的阅读期盼，让同学带着极大的爱好投入到本节课的学习中。

二、梳理步骤，初读课文，感知大意

１、这是一篇略读课文，平常你是怎样学习这类课文的？〔指名说〕，师予以确定并梳理阅读步骤：

⑴读准读顺。

⑵读思结合〔参照“连接语”中的问题〕。

⑶圈画批注。

⑷沟通争论。

设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领……在同学自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减削自主学习的任意性与盲目性，提高学习效率。

２、请同学们先独立阅读课文，留意把字音读精确，把句子读通顺。

３、师走到同学中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；订正不良的读书姿态等。

设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高班级，但还应予以重视。

４、读了课文，你觉得文章表达了怎样的思想感情？〔思念、喜爱家乡〕。

５、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄予的对象却因人而异。在这篇课文中，对家乡的哪些景致怀念？“家乡景色”、“家乡生活”。

设计意图：训练同学捕获课文重要信息的技能，从整体上把握课文内容及初步体会的情感。

三、读悟交融，顺学而导，领悟写法

１、是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？〔在相应的地方圈画批注。〕

２、生自读自悟，师走下讲台当“顾问”，了解学情，随时援助同学排忧解疑。

３、在四人小组中沟通自己的读书所得，要求留意倾听，互评互学。

设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照"连结语"中的提示，让同学运用自己的知识、技能、阅历，与文本对话，进行性格化解读。而后再与同伴沟通，取长补短，完善自己的读书所得。

４、全班沟通：

师顺学而导，或点拨偏差、或引发争论、或指导朗读、或归纳方法等。

预设如下：

〔假如同学对课文内容体会得较“到位”，师不必作过多的引导。〕

⑴课文第一自然段，把家乡的景色写得很漂亮，从中可体会到他对家乡的喜爱。

①出示第一自然段。

②通过描写家乡的美景来表达对家乡的喜爱，这样的抒情方式叫作什么？

〔“间接抒情”〕

间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到的这种情感？

③引导同学从“清亮见底”、“长长的松软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出是多么的爱家乡！

④师点明学法：

“通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！

⑤师动情地描述：

“清亮见底的小溪潺潺环围着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的水纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？〔引读〕

⑥出示课文插图１，这么美的景色谁不喜爱呢？让我们伴随着精美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧！〔配乐朗读〕。

设计意图：此环节，让同学在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不表达“以读为本”。在多样化的朗读中，同学经受由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品尝了语言、体会了情感，还从中领悟了表达情感的方法。

⑵从第五自然段的“早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到对家乡的爱。

①运用“抓重点词句”的方法来体会。

②出示插图２，在眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉快的清风”，透过东窗，来观赏“小桥流水人家”的美景吧！〔感情朗读〕

⑶“我爱我的老家，那是我诞生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。”从这几句话中，可以体会到特别喜爱家乡。

①“我爱我的老家”、“但我特别爱它”，这样的抒情方式是什么？

〔“径直抒情”〕径直抒发感情的句子，我们读一读就能明白的情感。

②但是，假如说家乡的漂亮景色使非常爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜爱吗？可却“特别爱它”，你是怎么理解？

③真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，都喜爱。这更进一步说明白什么？〔对家乡的无比喜爱，爱它不须任何理由！〕

④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！

⑷第二自然段的“……最喜爱扒开石头，查找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事至今仍记得这么清晰，可见一贯怀念着家乡、深爱着家乡。

①课文中哪些片断也是描写回忆童年生活的？

②引出第三自然段的“我喜爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③读读以上几个片断，都是采纳什么样的抒情方式？

〔“间接抒情”〕

④间接抒情的句子需要我们上心去体会，用想像去补充。请选择你最感爱好或熟识的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起共享其中的乐趣。

⑤“联系生活体验”开展想象，这种方法能使我们更简单走进所描述的情境中，与共享快乐。

⑥查找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的欢乐有趣。家乡给的童年带来了无穷的快乐，怎能不爱它念它呢？选择你喜爱的片断读读，读出你的情感来。

设计意图：“联系生活体验”开展想象，既可以把静止的文本变成充斥情趣与生活气息的立体画面，让同学如临其境，与同欢共乐；又可以有效地激活同学的想像思维技能，提高运用语言的技能。

⑸“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会忘却。”从中可以径直感受到一贯爱恋着家乡！

①多少的思念、多少的眷恋，使油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书沟通，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美妙的印象”，是哪些美妙的印象吗？

②引导同学用“联系上下文”的方法〔借助板书〕来理解。

〔“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美妙的印象”，一指家乡美妙的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。〕

③漂亮的家乡景色、欢乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘却”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最末两句话。

设计意图：教学是一个丰富多变、动态进展的过程，“预设”是“生成”的有效前提，“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中，老师以学定教、顺学而导，让老师、同学、文本、、生活多向对话互动，使同学的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

四、回来整体，小结学法，积累延伸

１、师生共同总结课文：

用精美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有径直的感情流露，如……〔同学看板书回答〕。但不管是间接抒情还是径直抒情，都同样表达了的什么情感？

２、我们再一次走进的家乡，去观赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！

〔有感情地朗读全文〕

３、小结学法：

书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法？

〔同学简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”开展想象、“联系上下文”等〕。盼望同学们在以后的阅读中，敏捷运用各种读书方法，来提高自己的阅读技能。

设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让同学知道课文写什么、表达了什么，也让同学明白是怎么写的、怎么表达的，“知其然又知其所以然”，这将有利于同学在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到“学以致用”。

４、积累语言：

⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿”等词语。

⑵摘录文中自己喜爱的精美句段，并尽量做到熟读成诵。

５、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风俗世情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的喜爱。〔为本单元主题活动“浓浓的乡情”作预备。〕

设计意图：设置“作业超市”，使每位同学都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松满意的活动中提高语文综合素养，激发喜爱家乡之情。

小桥

↓

人家：优闲、恬淡

３、指导读出江南水乡“漂亮、自然、优闲、恬淡”的特点。

二、指导同学按写景文格式归纳文章中心

三、领悟全文的表达方法

１、径直描写“流水”〔第一自然段〕：

⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼〔描写景物〕。

⑵小鸟站在它的腰上……〔拟人〕。

２、径直描写“人家”〔第五、六自然段〕：

⑴我的家→〔舒适温馨〕描写、介绍。

⑵村民生活→〔恬淡闲适〕概括介绍。

３、间接描写有趣的往事：

⑴抓鱼、虾、蟹。

⑵丢野花。

⑶摘茶叶。

⑷赏野花。

四、转换迁移、训练运用

桥教案篇5

活动难点

学习用不同的语气和典型动作表现故事情节和角色特征。

活动目标

观赏童话剧《三只羊过桥》，能连贯地讲解并描述三只羊是怎样过桥的，理解聪慧和勇猛的关系。

学习用不同的语气和典型动作表现故事情节和角色特征。

活动过程

一、听故事录音，观赏童话剧。

提问：童话剧的名字是什么？您喜爱听这个童话剧吗？为什么？

童话剧表现了一件什么事？

二、运用幼儿用书，结合画面观赏童话剧。

观赏图1提问：三只羊为什么要过桥？他们遇到了谁？

观赏图2提问：小山羊要过桥，大灰狼想干什么？小山羊是怎么对大灰狼说的呢？

观赏图3提问：是谁来过桥了？中山羊是怎么对大灰狼说的呢？

观赏图4提问：是谁来过桥了？大山羊是怎么过桥的？大山羊为什么要这样做？

三、争论：三只三羊中谁最勇猛？为什么？想一想勇猛还需要什么？〔老师小结〕

四、学习角色对话，指导幼儿用不同的说话语气和动作大胆表现不同角色的特点。

1、老师完整朗读。〔请幼儿观测老师是怎样表现三只羊和狼不同的语气的)

2、学习用不同的语气表现三只羊和狼的对-(分别请两个幼儿表现小山羊、中山羊和大山羊的对话)。

3、分组表演角色的对话。

活动反思：

《三只羊过桥》的故事情节简约，对话生动，重复句多，三只羊和大灰狼的角色形象很适合中班幼儿表演。在两遍童话剧观赏后幼儿了解了故事的主要情节，基本能复述出小山羊、中山羊、大山羊以及大灰狼的对话。活动的后半部分重点引导幼儿学习角色对话，让幼儿用不同的语气表现三只羊和狼的对话，个别幼儿角色仿照得很像，尤其是能用颤抖的声音来说小山羊的对话，用凶残的语气来学说大灰狼的对话，表现很棒。个别平常比较胆小的幼儿也能观测到同伴表演时语气，积极举手来参加表演活动，但由于活动时间紧迫，许多幼儿没有被请到表演故事，。后期可以把《三只羊过桥》的表演安排到班级的“超级梦工厂”，为幼儿自制些简约的道具，增进幼儿的表演欲望，除了让幼儿用不同的语气表现不同角色的特点，还可以让幼儿用典型的动作表现三只羊和狼的特征，尤其可以让平常可怕上台表演，不敢在集风光前表现的幼儿，给他们更多的鼓舞和机会，通过表演援助他们体验胜利表演的欢乐，克服可怕表演的心理。

桥教案篇6

活动目标

1.感受大自然的奇妙与美好，观赏彩虹七种色调搭配。

2.了解彩虹的色调，尝试根据彩虹的色调画出彩虹桥，并添加相关的背景。

3.能大胆通过想象力表现绚丽的彩虹桥。

活动预备

阅历预备

观赏过彩虹

物质预备

PPT彩虹图片画纸水彩笔

活动过程

一、情境导入

1.谈话导入：激发幼儿参与活动的爱好。

指导语：你们喜爱彩虹吗?它是怎样的?

2.引导幼儿观赏图片(彩虹)师：你们在哪里见过漂亮的彩虹?你觉得彩虹美在什么地方?图片中的彩虹桥有几种颜色?

二、探究发觉1.引导幼儿观赏PPT"彩虹"。

师：引导幼儿认识组成彩虹的七种颜色(红、橙、黄、绿、青、蓝、紫)。

师：彩虹是什么样子的，像什么?它有哪些颜色?

师：今日我们就来画彩虹桥，把彩虹画成桥，在桥上面，桥下面发挥你们的想象力，把它装饰成一幅完整的画。

2.出示水彩笔，引导幼儿沟通争论彩虹桥的绘画方法。

师：根据红、橙、黄、绿、青、蓝、紫的颜色顺次涂画，先画一种颜色接着画另一种颜色。留意每种颜色之间要靠近一些。

师：每一种颜色都要相连，一种颜色跟着一个颜色后面。

3.引导幼儿观赏彩虹的图片。

师：你知道彩虹都是在什么时候涌现的?你还能想象彩虹桥上有什么?

三、幼儿创作1.鼓舞幼儿用自己的创意进行创作。

师：我们来一起来画一画彩虹桥，并添画上你喜爱的人物，装饰和背景。

2.提示幼儿换颜色的时候要将水彩笔放回原位，运用时保持桌面和画面的干净。

3.幼儿自由创作，老师巡回指导，提供援助。

四、观赏评价1.请幼儿在集风光前介绍自己的"彩虹桥"。

2.老师从幼儿创作过程中的表现及完成的作品两方面作出评价，同时鼓舞和表扬绘画常规好的幼儿。

五、结束活动师幼一起整理整理物品，结束活动。

桥教案篇7

指导思想依据《语文课程标准》的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，努力创设开放、有活力的学习氛围，使同学的语文素养得到全面提高。

教学目标

1、培育同学的创新技能：

2、初步引导同学学会搜集整理资料，培育同学的合作意识。

课前预备

1、老师制作关于桥的课件；

2、同学搜集桥的图片；

3、同学自己设计的“将来的桥”图纸。

教学过程

一