语音教学讲稿

PAGEPAGE12语音教学讲稿翟虹语音是语言的基本形式，是掌握语言知识和获得言语技巧的基础，所以学习语言必先从语音开始。语言有三个方面，即语音、语法和词汇。语音是语言教学的基础，是根本的，首要的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听清别人说的话，才能使别人记住自己的话；只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑海中储存下来，从而使它以正确的形式再现，进而建立语感，提高语言运用能力。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好的语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力及初步运用英语真实交流的能力打下基础。一、初中英语语音教学的重要性语音教学是初中英语教学的重要内容，有计划、有重点、有层次的语音教学，有助于提高英语教学的整体水平。鲁子问、王笃勤认为：“语音是语言存在和发展的重要基础，是语言的一种外在形态。语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展。”；黄远振认为：“学生语音不过关也是造成学习两极分化的最主要原因之一。”胡春洞认为：“语音关是教学的第一关。”各位专家对于语音重要性的认识可以分为三个方面来理解：首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏直接影响学生的口语能力和听力水平。如果学生发音不准确，语调不自然，在与别人交流时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误会。其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音、拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，实用以表达概念的。离开词汇就没有办法表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重音节决定。最后，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全）。学生语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初中起始年段的学生来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。二、初中英语语音教学目标以及关注点《课程标准（2011年版）》指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”语音知识是语音学习的重要组成部分。语音知识教学的目的是帮助学生了解英语语音的特点和规律，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确地接受英语语音信息。新课程倡导交际策略，语音教学就越发显得重要。英语课程标准要求初中学生在语音方面达到的目标是：了解语音在语言学习中的意义；在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写和音标拼读单词。语音是语言存在的基础，英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的入门关。也就是说，中学英语入学教学主要是语音。重视语音教学，对学生在学习过程中有很大的帮助。现在小学生的英语水平有很大差别，小学生在语音方面的能力也是参差不齐，绝大多数小学英语在语音教学方面存在教学效果落实不够，语言准确性较低，语言表达能力参差不齐的现象。外研版新标准英语七年级上下册语音教学内容：七年级上册模块语音教学内容StarterModule1-426个字母的读音ModuleOne能识别并正确朗读/i:/,/i/,/e/,/æ/ModuleTwo能识别并正确朗读/h/,/p/,/b/ModuleThree能识别并正确朗读/ә:/，/ә/，/a:/，/Λ/ModuleFour能识别并正确朗读/s/，/z/，/t/，/d/ModuleFive能识别并正确朗读/u:/,/u/,/ɔ:/,/ɔ/ModuleSix能识别并正确朗读/ә/，/iә/，/eә/，/uә/ModuleSeven能识别并正确朗读/au/，/әu/，/f/，/v/ModuleEight能识别并正确朗读/k/，/g/，/∫/，/3/，/θ/，/ð/ModuleNine能识别并正确朗读/m/，/n/，/η/，/t∫/，/d3/，/ɔi/ModuleTen能识别并正确朗读/l/，/w/，/r/，/j/七年级下册模块语音教学内容ModuleOne能识别并正确朗读/æ/，/ei/，/ɔ/ModuleTwo能识别并正确朗读/i:/,/i/,/e/;can在不同句式中的不同发音ModuleThree能识别并正确朗读/ai/，/i/，/i：/ModuleFour能识别并正确朗读/ju：/，/Λ/，/u：/，/u/ModuleFive能识别并正确朗读/әu/,/Λ/,/u：/,/ɔ/ModuleSix肯定句与一般疑问句的语音语调ModuleSeven含有过去式句子的重音朗读ModuleEight过去式单词的结尾发音/t/，/d/，/id/ModuleNine能识别并正确朗读/a:/，/ei/，/i:/，/u:/,/u/ModuleTen含有过去式的特殊疑问句的语调以及重音朗读ModuleEleven能识别并正确朗读/t∫/,/∫/,/pl/,/fr/，/br/ModuleTwelve感叹句的语音语调知识初一上册教学目标初一下册教学目标语音了解语音在语言学习中的意义掌握英语26个字母的发音，升降调能够正确地朗读英语音素，识别音标，用音标给字母注音，初学辅音和元音的拼读逐步学会48个音素和音标，按元音和辅音进行分类了解元音字母在重读闭音节中、常见的字母组合的基本读音并根据读音拼写单词和短语能够正确地读出单词重音能根据国际音标正确地读出单词掌握常见辅音字母组合在单词中的基本读音以及辅音连缀的读音了解意群读音（连读和失去爆破）了解字母与字母组合的读音规律并根据读音拼写单词和短语在正确读出单词重音的基础上逐步掌握句子重音及句子中表示强调时的重读能够区分肯定句、否定句和一般疑问句及其回答的一般语调，并能够使用正确的语调表达意义能够在教师的帮助下，在课文、对话等语言材料上标出句子重音、声调符号，并能在课后反复朗读课文、对话，达到正确、熟练的程度。根据初一上下册教材所涉及的语音内容以及语音教学目标，我们可以确定教师特别要关注七年级学生的是：如何扎实打好基础，严格训练听、说能力，逐步培养他们认识语言的规律，养成正确的学习习惯。然而在实际的教学过程中，教师往往着重讲解词义、语法点，忽视了语音教学的重要性，主要表现为放过个别发音的区别，造成学生语音技巧不熟练，学生朗读能力跟不上水平，学生不敢开口或不想朗读英语，会直接影响以后的学习情绪。同时，也阻碍了学生语言能力和学习能力的发展，使词汇、句型、课文、语法及其听、说、读、写等方面的教学都产生负面效应。语音阶段的基础不扎实，单词的读音有困难，要么不会读，要么读不准，会直接影响到单词的记忆和积累，而词汇积累少，学习就会困难重重，给听课也带来难度，学生就会产生畏难的心理。所以，语音教学举足轻重，不容忽视。三、初中英语语音教学现状以及问题剖析作为语言构成的三要素，语音在很大程度上并没有被放置在英语教学中应该所处的位置上，很多人往往忽视了语音教学的重要性，他们认为英语只是个交际手段，因此准确性永远都是摆在熟练程度后面。在英语的学习过程中学生更注重的是熟练程度的训练，而很多时候忽略了准确性的训练，这当然也包括语音的准确性的训练。我们在近几年的教学实践中发现：初中学生的英语听、说、读、写能力整体上正在逐步地提高，但学生的文化考试成绩两极分化现象越来越严重。在与同科教师探讨这一问题的时候，大家不约而同地谈到导致这一结果的重要原因之一就是：部分学生的语音不过关制约和阻碍了他们的听、说、读、写综合技能的发展。从而我们可以看出,目前实际的中学英语语音教学效果与理想中的教学目标还有很大的差距，语音教学的现状要引起我们的重视。其具体表现为：1.很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2.许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3.朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。4.单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。………针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了一次调查研究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题：1.对语音教学的重要性认识不足。近年来，各地中考试题不再呈现单纯考查音素的辨音题，致使部分教师在认识上存在偏差，考什么教什么，有的教师甚至48个音素也没教到位，更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合，其结果是学生没有养成良好的发音习惯，词汇记不住，从而丧失了学习英语的兴趣。也就是说，从部分教师的角度而言，语音这一教学内容是可有可无的，在课堂中一带而过，甚至根本不会提及，最终为学生在英语学习的起始阶段就设置了隐形的障碍。2.语音教学内容的安排分散且学程长根据初一英语语音教学内容一览表，我们可以清晰地看到新标准英语教材中的音标教学是没有系统且规律性出现的。每一模块的语音教学，无论是音标还是句子语调都是根据模块的单词和核心句式的朗读需求安排的。也就是说，学生需要2个学期才能将48个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全48个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段──用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如pencil(铅笔)──喷馊；Mynameis...(我的名字是……)──买来一只……被动之二：学生们原想学完26个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空，学生学习英语的积极性严重受挫。被动之三：由于48个音素施行分散教学，教材编什么教师就教什么，所以无法集中得对音标进行专项的训练。要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。被动之四：当学完48个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中的强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，乡村中学尤为严重。3.重单音教学轻语流教学新标准中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，我们发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过,浅尝辄止。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2)由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学却不能自如流利地用英语与他人交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。4.过分的重知识传授而轻能力培养纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。“严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现：(1)教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。(2)教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”──动口不动脑的坏习惯。(3)许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。5.导致英语学习的两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；而相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。四、加强初中英语语音教学的策略1.整合教材资源，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。英语语音教学需要一定的资源（教材、卡片、视频、音频等）支持。这些资源的活化运用，不仅能够帮助学生深入浅出了解语音的发音规则和要求，还能够帮助学生更好梳理知识结构体系，形成有机的学习运用整体。这种资源的整合也是对课程教学的有机升华。为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，专家认为现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。而且通过整合教材资源更能够让学生整体感知和集中精力学习。对此可作如下的尝试，首先，在学习26个字母基础上，为学生提供每个字母的发音音标，也就是说字母与音标要同步教学，让学生能够有感性的认知。在初始阶段，学生求知欲强，学习积极性很高，接受能力强，教师在教学的同时，先向学生说明字母、音标之间的区别和联系。让学生了解字母及发音，音形结合。如Aa［ｅｉ］，Bb［ｂｉ:］，Cc［ｓi:］…利用它们之间的对比和联系进行教学。以听写、快速认读字母卡片、音标卡片来加强字母的音形在学生头脑中的联系。比如不要强调发音的要领，有些学生模仿能力强，一学就会，就不要过多地讲授发音知识；而在练习音标时，可以让学生观察口形，听音后再纠正发音，音标内部之间可以进行比较，如在语音教学中要引导学生在学习中对英英、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习，以及行为习惯学习能力。其次，制作一定的教学关系流程图，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，重视词汇教学中的拼读规则，使学生初步过发音、拼读开口关。再次，选取一定的词汇（一般以单元为整体）进行详细的剖析分解，让学生能够有足够的认知学习载体。在学习单音之后，结合词汇教学，掌握基本的拼读规则，对单词的记忆起到非常关键的作用。每次在教新单词时，都要引导学生找出语音规律并且掌握这些规律，让他们明白英语的语音有一定的规律性，平时要多积累、多比较、多发现、多归纳、多总结。积少成多，掌握了语音的拼读规律，学生记忆单词就会得心应手，单词记忆的问题就会迎刃而解。而且学生会拼读新单词，就为培养其自学能力打下了基础，能够实现英语终身学习和发展的目标。在很多的学校以及课外辅导班都采用了自然拼读法,这也是我们现在比较推崇的好方法。在学生掌握了一定的发音规则后，可要求学生在每一堂英语学习中，能够围绕词汇的语义、语音来进行不断练习，以强化学习认知。以单元为单位，以词汇为基本要素来不断优化语音学习体系，更能够提高学生的学习运用技能。教师在帮助学生梳理语音知识结构体系中，要能够围绕教材编排和学生学习认知规律特点来进行优化组合，尤其是让学生在一定的时间范围内能够进行灵活运用。同时，这样的教材资源整合，能够使得学生的语音学习更具有条理性和思维逻辑性，容易让学生接受和掌握。2.教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力。虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中生学习英语不在同一起跑线上(特别是农村)，我区的部分镇级中学以及招收外来务工子女的中学中很多孩子的英语基础比较薄弱，甚至一部分学生对英语的认知为零。另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—/i:/、r—/r/、w—/w/、h—/h/等，英英相似的音的比较：/v/—/w/等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如p—/p/、f—/f/、h—/h/等。实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。3.与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。4.采用多种的听力训练形式，为学生语音的准确性打好基础。听的能力是学习英语的第一大能力，听的技能要从头抓起，只要听懂了，许多问题就会不攻自破，而听又是语音教学的根本方法。先听音，听清发音后再开口发音，这是语音教学的基本步骤。经常出现语音语调不好，是由于听得不好，听得不够，或者听和开口的次序不当所造成的，所以应注意听的教学方法，在不同的教学阶段和层次中采取不同的方式。①辨音性的听。辨音性的听就是学生学会辨音的特点，从初级阶段的字母、音标教学开始，就必须给足够的时间听音、辨音，不要叫学生急于模仿，对易于混淆的音标要写在黑板上，编上号码，先听磁带发音，看口形辨音，然后再模仿，在这一阶段学生的注意力在于区别和比较，可以将两组或几组音先后读给学生听，然后让学生辨出哪一组发哪个音。也可以把一个音标写到黑板上，读一组词或一个句子，让学生辨出含有该音的词。经常进行这方面的辨音训练，使学生对单词中个别音标的发音得到加强和巩固。②模仿性的听。要求学生静静地听，教师利用录音带，让学生多听几次，并告诉学生仔细听后要认真模仿，让学生学会正确的发音。这种方法在单音、语调、语流方面的作用不小。学生年纪小，模仿力强，可塑性很大，在听的同时就会默默地模仿语音、语调，或者是让学生在听的过程中先标上句子的重读，语调，意群的停顿等，从而使学生养成良好的发音习惯，对日后的听、说能力的提高有很大的帮助。在基础阶段给予有意识的训练，听惯了就很容易接受，并不困难。课堂教学中师生首先要尽量使用英语教学，由浅入深，采取个别分角色朗读、小组齐读、全班齐读等形式，反复训练，在有限的时间内多听说英语，多感受语言信息的刺激。可以在教学中开展“谁的语音最标准？谁是最佳模仿者？”等各种形式的竞赛活动，通过对话、背诵、复述、讲故事、演讲等方式对学生的语音、语调有意识地多加指导和训练，使学生达到说一口流利、地道的英语。③熏陶性的听。兴趣是学习的动力，对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除害怕、反感的心理障碍，多向学生介绍与听力材料相关的背景知识，英美国家的历史、地理、文化、习俗、见闻等，不仅可以诱发学生的听音兴趣，还可以帮助他们理解所学内容。在初一阶段，给学生听一些简单的句子的对话，但当学生学习英语的词汇量越来越多，内容也丰富许多后，教师应该多创造条件，弥补由于缺乏语言环境所造成的不足，选择一些适合学生水平的课外材料，如一些趣味性的故事、笑话、歌曲等。这对于进一步培养学生能力，激发学生学习兴趣有着不可忽视的作用。根据学生的听力实际水平和不同阶段，对学生提出不同的要求，如注意听句子中连读、爆破、句子的语气和语调，以及句子意群的停顿，能快速提高学生的听力和语言表达能力。5.加强语音教学中的模仿策略，强化语音知识的运用。初中英语新课程标准关于初中五级语音目标有具体描述:了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅等。这是我们各年段语音教学目标确立的基本依据。根据语音教学的目标和内容,模仿可以从音素、单词、句子、段落和篇章4个方面进行。①音素的模仿策略英语国际音标有48个,读准单个音素的发音是语音模仿的基础。要发准确每个音,首先要了解确切的发音部位,摆好正确的姿势。英语的发音器官中较为活跃的有舌、唇、齿和齿龈、声带,教师可借助图示讲解。具体的模仿,笔者主要是从以下几个方面进行的。★采用听――看――模仿――正音的教学方式。模仿的第一步是注意听,听原版发音(英美专业人士);看,近距离看英美专业人士的发音口型(借助多媒体教学);模仿,即听、看之后,在教师的指导下,学生对着镜子模仿发音,反复练习;正音,就是教师不断观察学生的发音状况,及时矫正。可把音标进行分类,类似或易混淆的放在一起学,如长元音/ɔ:/、/ə:/、/i:/、/u:/和短元音/ɔ/、/ə/、/i/、/u/。另外,与汉语不同,英语元音音素有20个,而汉语里元音音素(韵母)只有10个,这就使得很多元音成为学生语音模仿的难点。在模仿中针对难点要有所侧重,以实现难点的突破。把单个音放到具体的单词里练习,会让一个个呆板、枯燥的音素由于被赋予意义而鲜活起来。例如,为操练/æ/,可操练一组词:/kæt/、/kæp/、/bæt/、/pæl/、/hæd/、/dæd/等。★与字母相结合进行模仿。在教授单个音素之前,应让学生熟练掌握英语26个字母的读音,在进行单个音模仿时,把音素和字母读音相结合,尤其是辅音音素。可引导学生做如下读音练习:p/p/、t/t/、k/k/、b/b/、d/d/、g/g/、f/f/、s/s/、v/v/、m/m/、n/n/、r/r/(一个字母和一个音素连在一起读),让学生在头脑中建立起字母与音标读音的对应关系。同时,适当补充字母组合的读音,如:dr/dr/、tr/tr/、ts/ts/、ea和ee/i:/、oo/u:/或/u/、ph/f/、ch/tʃ/、sh/ʃ/、th/θ/或/ð/,等等。②单词的模仿策略单词的拼读主要从音节和重音入手。首先是划分音节,比如单词China(中国)划分成Chi-na两个音节。其次是拼读。学生往往只会读单个音素,放在一起就拼读不出,教师可引导学生做练习,如/`bɔdi/,可利用汉语拼音的拼读方法,分别读出/b/和/ɔ/,再快速连在一起,类似于“包”的音(是类似,并不相同)就会自然发出。利用这种方法,经过反复大量的强化训练,学生的拼读能力会大大提高。最后是重音。单词的音节有重读、次重读和弱读之分,重音的位置决定了单词的音调,如/’hevi/和/he’vi/的音调是不同的。试着让学生听同一个单词重音在不同位置的读音,让学生体会其中音调的不同,再模仿、操练。掌握了以上单词拼读技能,就为学生音、形、义结合记单词和课外查字典自学打下扎实基础。③句子的模仿策略音乐之所以美妙,是由于它优美的旋律和节奏感。说英语也是如此,可以讲得平淡无奇,也可以抑扬顿挫,让英语像歌唱一样美妙动听,这一切都源于句子的重音、连读、节奏和语调。★与课本内容相结合进行模仿。教材中的听力课文是绝好的模仿材料。教师可把模仿和听力教学有机结合,听一句模仿一句,从单词的发音、连读、意群的停顿到句子的节奏和语调,每一环节都一丝不苟。学生模仿时教师要仔细倾听,看学生单词发音是否准确、连读能否跟上、节奏能否把握、停顿是否恰当、语调是否正确,及时发现、纠正。例如:A:Anna,doesyourmotherwork?B:Yes,shedoes.句中划线单词为重读词,模仿时要强调。一般疑问句用升调,学生总是升不上去,需反复强化操练,可采取扩词模仿方式操练:依次模仿your、mother,然后把yourmother连在一起模仿;再模仿does,然后把doesyourmother连在一起;再扩work,以此类推,逐词训练到整句模仿,效果更佳。教师从一开始就要给学生养成良好的发音习惯。否则先入为主,不良的发音成为习惯后再纠正,将会事倍功半。另外,课后可布置学生跟课本磁带进行模仿练习,在教师的指导下仿读和仿背都不失为语音训练的上策。★创设情境进行语音语调的模仿。在语音模仿中,孤立的句式模仿还不够,更重要的是把语音语调与语境相结合,让学生在语境中根据上下文来把握句子的重音和语调。比如,为了让学生体会同样一句话“Igotoschoolbybike”在不同语境中重音的不同,可设置3种语境:A:Howdoyougotoschool?B:Igotoschoolbybike.A:Whogoestoschoolbybike?B:Igotoschoolbybike.A:Whatdoyoudobybike?B:Igotoschoolbybike.显然,根据语境,下划线处为重音,这样学生理解起来就更容易,在理解的基础上模仿操练,效果事半功倍。语调的变化往往反映出说话者真实的意图、情感和态度。同样一句话,语调升降不同,意思就会不同,有时甚至相去甚远。为了让学生在语境中体会语调不同带来的含义上的不同,教师设计如下情境对话:A:Excuseme!B:Yes?(↗)A:Isthereapostofficearoundhere?B:Yes(↘),thereis.第一个Yes用升调的意思是“什么事”,第二个Yes用降调的意思是“是的”。学生在情境对话中进行模仿操练,就会入情入景,体会深刻。★绕口令模仿。绕口令是语言训练的好素材,认真练习绕口令可促使反应敏捷,用气自如,吐字清晰,口齿伶俐,而且绕口令的内容往往生动活泼,容易引起学生的兴趣。绕口令对于突破语音教学的重点和难点(如元音的发音)很有意义。例如,为训练/i/、/e/和/ə/,配上绕口令:“PeterPiperpickedapeckofpickledpeppers.DidPeterPiperpickapeckofpickledpeppers?IfPeterPiperpickedapeckofpickledpeppers,where'sthepeckofpickledpeppersPeterPiperpicked?”★配音模仿。看原汁原味的欧美原版电影是提高语音水平的极好方式。例如,笔者在课堂上给学生播放原版电影《小鬼当家》的精彩片断,学生看完后分角色模仿台词,熟悉台词后,进行“Roleplay”。学生被影片中生动有趣的情节所吸引,兴趣盎然,乐于参与开口,收到良好效果。教师可把学生课内的兴趣延伸到课外,引导学生课外小组合作进行“听”和“看”后的角色模仿。④段落和篇章的模仿策略当把段落或篇章用语言表达出来的时候,势必综合运用了所有的语音知识和语音技能,长期模仿训练可全面提高语音技能。★与课本内容相结合进行模仿。教材里的篇章是段落和篇章模仿的最好素材,根据内容,教师可在课堂上指导学生跟读模仿(具体操作与句子模仿同),同时注意整体模仿与个别指导相结合。★选取经典材料进行模仿。A、利用书中提供的生词了解篇章的大意;B、查字典,在文中标注出生词的音标;C、初听,边听边在文中的重音位置、意群停顿处、升降调处做标记;D、再听时注意标记处的语音、节奏和语调的变化;E、跟读模仿―反复跟读,以达到从机械模仿到脱口而出;F、模仿背诵―不看材料,流利地模仿背诵出全篇内容。以上步骤忌泛泛而过,若能一步一个脚印地循序渐进、坚持不懈,效果会非常显著。★演讲和自由辩论。英语演讲是语言运用展现出来的最高境界,是语音语调精准的大检阅,对语音技巧的掌握有很大的促进作用。语言是用来交流的,英语教学的终极目标是能运用英语自由地表达自己真实的思想和情感。语音学习是为了在交际中更准确地表达,自由辩论就是自由表达的较好方式之一,可在课堂中组织,组织过程中注意引导学生使用正确的语音语调。语音的模仿只是语音学习的手段而非最终目的,从机械模仿到习惯的固定,再到最后的自由发挥、脱口而出,才是模仿的真正意义所在。6.巧用词典，巩固拼读能力，培养自学能力，养成预习习惯

词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力；同时，扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。7.小组合作进行语音学习，激发学生积极性。所谓合作学习就是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在语音课当中，学生不能只是单一的接受，他们必须积极充分发挥自己的学习中的主动性才能更好的配合老师，更好的掌握语音。在语音的教授过程当中，我们可以利用合作学习，给学生一个既定的目标，让其以这个目标为导向，在一定的时间内和同学合作完成任务。比如：语音的训练可以以小组为单位进行，每两个同学为一小组。在这个形式下，学生可以通过对方的练习发现自己的缺点，然后进行反馈，再通过相互间的合作学习一起来纠正提高，当然老师在其中应该起到一定的引导作用。这样一来学生能够收到更好的效果。老师也能够更有针对性的对个别同学进行辅导。另外，如果在进行绕口令等活动的时候，小组人数可以稍微多一点。老师可以根据内容引入一些竞争机制。竞争机制在一定程度上更能够激起学生的学习欲望。当然在引入竞争机制的同时，老师应该有一套评价标准，这样学生才能够按照这个评价标准去进行各种课堂活动。合作学习的方法在语音教学上更能够使学生参与其中，让学生能够更有效的提高自己对语音的掌握水平。五、初中英语语音教学过程运用在尽可能真实的语境中灵活运用，获得技巧真实语境内化模仿掌握发音要领感知发音的特点初中英语语音教学可分为感知、模仿、运用三个教学环节。感知主要是为了模仿而进行的准备工作。感知可通过教师示范、学生示范、音像材料示范来完