《跳水》教学设计八篇

《跳水》教学设计八篇《跳水》教学设计篇一教学目标：1．学习本课生字词，写好“肆”等生字。2．理解课文内容，理清事情的起因、经过和结果。3．能结合课文内容感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。教学重难点：1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。2.能结合课文内容推理出猴子与孩子当时的思维过程。教学准备：PPT教学时间：2课时第1课时教学过程：一.揭示课题，质疑提问1.同学们，这节课我们一起学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。2.读了课题，你有什么疑问？二.初读课文，整体感知1.自读课文，出示自读要求：2.检查自读情况1）说说课文主要讲了一件什么事？2）读好字词出示第一组：【设计意图：（平舌音）】出示第二组：【设计意图：（船的各部分名称）】3）结合图片弄清船的各部分的位置，和楼房的图片比较，感受桅杆的高。3.学写“肆”字，理解“放肆”。1）读好句子：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。2）学习“肆”，观察字形特点，说说写法，怎样写美观，指导关注横画多的字写时横画之间要等距，每横长短有变化。看笔顺，范写。3）理解“肆”的意思，结合字典解释理解意思。生活中你见过放肆的现象吗？用上放肆说一说。4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢？三.合作探究，初感思维1.自主学习，探究“放肆”。2.合作交流，理清因果。分享猴子放肆的词句，说说感受。1）猴子为什么敢更加放肆？说说猴子是怎么想的？相机板书：拿猴取乐2）关注水手的三次笑，圈出相关词语：哈哈大笑、大笑起来、笑得更欢。想一想：水手们当时是怎么想的？3）引起的后果，说说孩子的表现，孩子为什么会越来越生气？他是怎么想的？【设计意图：关注人物思维。】4）出示表格：选择恰当的关键词，填写表格。吓呆了、大叫逗、挂、龇牙咧嘴气极了、放、张、取笑得更欢转身又往上爬气得脸都红了、追大笑起来撕、咬、逗哭笑不得、吓唬哈哈大笑放肆、摘、爬笑得很开心水手猴子孩子观察表格内容，你有什么发现？体会在水手越来越放肆的笑声中，猴子越来越放肆，孩子越来越生气，最终使自身落入危险的境地。感受作者是通过水手的三次笑推动了故事的情节发展。3.出示插图，体会危险。看图想象，你有什么感受？让你想到了哪些词？文中没用“命悬一线、生死攸关”这些表示危险的词，作者是怎么把这种危险写出来的？1）关注文中水手和孩子的表现。甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。2）关注表达，体会孩子身陷绝境。重点感受作者使用关联词的方法，体会关联词的作用。读好这两句话。相机板书：追猴遇险只要……就……即使……也……4.有什么好办法让孩子脱险呢？故事的结果如何？相机板书：跳水获救5.回顾全文：想一想故事的起因、经过和结果，把下面的内容补充完整。水手拿猴子取乐——（）——（）——（）这节课我们学习了故事的起因和发展部分，故事的高潮和结果下节课继续学习。四.课文续航，体会思维课后继续研读课文，思考：在危急时刻，船长是怎么想的？把他的思维过程写下来。板书设计：跳水拿猴取乐只要……就……追猴遇险即使……也……跳水获救《跳水》教学设计篇2教学要求：1.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。2.学习“阅读要有自身的见解”的方法，深入理解课文内容。3.学习本课9个生字及新词，积累好词好句。4.有感情地朗读课文。教学重点：弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学过程：第一课时一.教学目标（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。（二）理清文章脉络，概括段落大意。（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。二.教学重点（一）理清文章脉络，概括段落大意。（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。三.教学难点给课文分段，概括段落大意。四.教学过程（一）提示课题。同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？教师边叙述边板书课题：（板书：《跳水》）从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文中，由“要我学”自然变成“我要学”。学生会明确提出很多问题。如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。（二）范读课文，学生思考。这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。（三）分段、概括段意。根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）根据事情发展顺序分段并概括段意。第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2.3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5.6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。（四）检查预习。1.填写生字表。2.读准字音。生字：3.查字典或结合课文内容解释词语。4.形近字组词：艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）5.结合词义，区别近义词、反义词：近义词：环游周游缓缓慢慢庄严庄重沉痛悲痛矫健强健身躯身体哭泣抽噎慈祥慈爱面庞面容反义词：焦急耐心幸福痛苦慈祥威严醒悟迷惑放肆规矩（五）分组读课文。分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，明确提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。（六）作业。1.熟读课文。2.抄写生字新词。第二课时一.教学目标（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。（三）朗读课文。二.教学重点理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。三.教学难点让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的转变采取相应的果断行动。四.教学过程（一）介绍作者，导入新课。同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了很多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）（二）学习第一段。请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。“显然”在这里是什么意思？起什么作用？（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。（三）学习第二段。自由读一读第二段。边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）学生边概括教师边板书：什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自身的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。（板书：哭笑不得脸都红了）在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不但能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。（四）学习第三段。孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）请两名同学上来表演。此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，因此他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自身已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板书：船长）（五）学习第四段落。船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）学生边回答教师边板书：大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。（这一天风平浪静。）什么是风平浪静？（没有风，没有浪，水面上十分平静。）让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？板书：（机智、勇敢、沉着、果断）这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）“40秒钟大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。（六）看板书总结全文。这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。（七）读全文，谈启发。学完这篇课文，你想到了什么？鼓励学生根据自身的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。例如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。《跳水》教学设计篇3设计理念：本文的教学着眼于学生阅读能力的发展，通过抓住课文的明线（故事情节）和暗线（情绪变化）来组织学生解读文本。在学习过程中渗透学习方法，从关键字词中提取最有价值的信息，使学生在阅读中展开丰富的想象，走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件能有自身的想法，即与文本、与人物、与作者展开多向对话。教学目标：1.知识与技能①学会本课的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等词语。②体会文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含义。③有感情的朗读课文，用自身的话简要复述课文。2.过程与方法通过抓住人与猴之间联系理清课文层次，通过抓住孩子面部表情的转变来了解事情发生发展的全过程，通过具体事件来感悟人物的性格。3.情感态度价值观体会船长在危急面前沉着、冷静、果断的性格，培养学生关注安全，珍爱生命的意识。教学重点：1.抓联系，了解孩子、水手、船长在同一件事发展过程中的不同表现。2.体会船长在危急面前沉着、果断的性格，明白果断机智处理问题的重要性。教学过程：一.创设情境，激趣导入1.谈话导入课题：跳水。2.简介环境，简笔法勾勒实物。二.初读感知，获取信息1.初读课文，感知大意。2.交流反馈，明确提出问题。（读懂了什么，感觉怎样）3.师生合作，理清线索。（抓联系、变化）三.研读感悟，品味体验1.多法导读，感受“趣”①猴子生事，读出“趣”。②孩子心急，体会“趣”。③水手大笑，渲染“趣”。（在多种导读中体会猴子、孩子、水手之间的联系及故事的发生、发展。）2.重点研读，体验“险”。①走进文本，读出“险”。出示“只要……就……，即使……也”的句子，个体悟读，教师引读，前后跳读。②走进孩子，体验“险”。图文对照，体悟“摇晃、惊叫、不知所措”等词的作用。③激情点化，渲染“险”。桅杆太高太高，横木太窄太窄，孩子摇摇晃晃太险太险，此时此刻，你能用几个成语来形容一下孩子所面临的境况吗？3.对比悟读，品味“妙”。①对比铺垫，突破难点，体会思维的奇妙。在这千钧一发的时刻，在这危在旦夕的时刻，你有什么办法来救孩子呢？各抒己见，引发争论，对比归一（跳水是获生的唯一办法）。②走进船长，感悟品质，体会方法的精妙。品读跳水部分，咀嚼重点词句，潜心会文（举枪命令跳水）。感悟船长经验丰富、临危不乱、果断机智的品质。四.走出文本，拓展升华1.回顾学法悟方法。抓联系、抓变化、理顺序、获启迪――学习故事情节较强的文章即然。2.拓展升华促迁移。与文中人物对话。――真情告白（对船长、对小孩、对水手说些什么？）3.画龙点睛留余味。小结：同学们，刚才我们亲历了这个有趣而又惊险的故事。我们的心情还难以平静。老师最后送给你们一句话：生命对于我们只有一次，无论做什么事情，我们都要注意安全，考虑后果，危机时刻要沉着冷静，学会珍爱自身的生命。《跳水》教学设计篇4【教学特色】为了避免教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采用板块式阅读法。其二，重视学生个人独特的阅读体验，在师生平等对话的阅读氛围中推动师生、生生“自主、合作、探究”式的学习。【教学目标】1.学习本课生字、新词。学会“模仿、显然”等词语的利用。搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。2.通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自身阅读理解，体会事件给人的启示，学习作者的表达方法。进一步培养学生阅读、利用分析语言的能力。3.通过故事激发学生展开想象，丰富学生的想象能力。【教学重难点】1.抓住事物之间的联系，弄清事物的发展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学习船长处理问题的思想方法。2.重视学生个人阅读的独特体验，注意激发学生乐于将个人的阅读感受、想法和同学交流。：【教学准备】教师学生共同收集有关作者生平等相关背景资料。其二，学生课前必须熟读课文，要求读通顺、读流利。课时：2至3课时。【教学过程】一.设计导读提纲，学生自主学习。（一）自学准备：编制导读提纲1.初读全文，学习生字、新词。⑴写出你认为最难写的词语十二个。⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。例：艘（）嫂（）⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。放肆心惊胆寒吓唬模仿显然⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你准备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。2.再读课文，理解主要内容⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在（），（），由于（）以及（）和（）情况，造成小孩（）。结果（）。⑵读了课文你有什么自身的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来⑶你知道列夫·托尔斯泰吗？请收集作者相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学交流。（二）导读课题，明确提出质疑。（三）学生自学，学会初步探究（据导读提纲学生自学，这一教学步骤可根据各班具体情况安排课前、课堂或课后。）二.初读，整体感观全文其貌。1.结合导读提纲，检查预习，初步感知全文⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫吓唬孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥⑵指名或分组朗读课文2.启迪学生围绕课文内容自由质疑，讨论学习重点。（如果学生质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节教师再次点拨质疑（见三（二）环节。）三.精读，潜心会文领其意。师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必须通过自身的深入阅读思考以及与同学交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师相信经过同学们自身的努力与共同协作，在学习中遇到的问题我们一定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提的问题来深入的学习课文吧。（一）弄清事情发生、发展的全过程，让学生悟出情。1.谁能说说课文主要写什么？由学生自由发言，在学生自读写批注、小组讨论，全班交流同时教师注意相机引导，重点弄明白以下问题：⑴事情发生的环境、起因。⑵在事情发展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。（二）质疑探究，领悟事件其内涵师：通过这个故事，作者究竟想告诉我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、发展过程中有什么疑问？1.再次质疑，凸现学习重点。（如果初读时学生的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危急情况下，船长为什么想到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的办法吗？2.小组讨论，全班反馈交流学习重点。（教学注意：小组交流准备发言提纲，全班交流要以组为单位进行竞赛，以调动学生学习积极性）（三）联系实际谈启示：作者通过故事想告诉我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。四.展读，凸现个性化表达（一）乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。（二）乐于搜集资料的同学：扩展知识，简介作者。（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学交流《跳水》教学设计篇5教学目标：1.理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。2.抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。3.体会课文情感的转变，有感情地朗读课文。教学过程：第一课时一.解题质疑导入新课1.板书课题：跳水2.提问：看到这个题目，你会想到什么？3.据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……二.初读课文整体感知1.带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？2.交流汇报。三.理解课文尝试分段1.课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。2.学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险3.故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？4.指名朗读5?D6自然段，互相评议。5.此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）6.故事写到这儿，就达到了？D?D高潮。板书：高潮7.这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？8.怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长9.你是从哪儿知道的？板书：10.谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。11.孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？12.当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢？（指名回答）13.哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读2?D6自然段。14.猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐15.师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，因此猴子放肆；因为猴子放肆，因此去摘孩子帽子；因为帽子被摘，因此孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……因此……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救16.从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。四.总结谈话拓展延伸这节课，同学们通过自身认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。其实，给课文分段的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。第二课时一.体会情感评价人物1.上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经过、结果有了具体的了解，现在，老师请大家快速默读课文，用“？D?D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句，并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。2.文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？3.跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？船长真的会开枪吗？他为什么用枪逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什么样的人？板书：机智灵活冷静果断4.文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。二.斟词酌句指导朗读1.再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划记下来。并想一想好在哪里？2.交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出示课文中的词句，指导学生朗读。利用多种形式进行朗读训练，互相评议。三.谈谈体会续编故事1.学了这篇课文，你有什么感想和收获？2.孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。总评：一.教学目标明确，教学重点难点突出。《语文课程标准》指出：3-4年级的学生在阅读文章时，要达到的目标是：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自身的阅读感受。这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标，把握住了教学的重点和难点，通过学习，基本达到了这一教学目标。二.体现了教师的主导地位和学生的主体地位，师生互动、生生互动，达到了和谐与统一。新课程理念告诉我们：要把课堂还给学生。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的体现，教师的引导恰到好处，较完美地处理了教师与学生的关系，达到了和谐、统一。这也是本课的一个亮点。三.课堂气氛活跃，发言面广，充分体现了面向全体的教育理念。整堂课教师设计的问题较有层次，充分调动了全体学生的参与积极性，教师教得轻松，学生学得愉快，达到了水到渠成。四.巧妙利用多媒体课件，调动学生学习的积极性及探索的欲望。这节课，教师准备了《跳水》的故事动画短片，供学生欣赏，设计了多个层次的问题，供学生思考，把学生引入到故事发生的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。同时，教师还重视学生的发散性思维，逻辑性思维，训练较为到位。不过，值得注意的是：有的问题提得较为零碎，要是能进行一下整合，会显得更有条理。《跳水》教学设计篇6教学目标：1.总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；2.根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；3.在问题的讨论与解决中开发学生潜能。教学重难点：1.学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；2.在阅读中学习记叙一件事的方法。教学过程：一.思维训练：《金矿的故事》二.每课一练。PPT1三.总结全文。PPT2（设想：这些问题让学生明确提出，然后大家解决。个别问题老师明确提出让大家讨论解决）1.看板书，口述课文内容；2.用自身的话说说，课文写了一件什么事？这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。3.选择：《跳水》一文的主要人物是：a水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）4.你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）经验丰富、机智、冷静、沉着、果断5.学了这篇文章，你受到了什么启发？平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……四.阅读与写作指导PPT31.填空：课文是按顺序写的。2.思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头经过结尾”的顺序写）3.理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了发展与高潮）4.指导分段：第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。发展第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。高潮第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果5.写作方法指导：写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五.课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？六.听课文朗读，回味：1.课文写了一件什么事？2.体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；3.进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。《跳水》教学设计篇7教学目标1.有感情地朗读课文。2.了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。教学重点了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。教学难点船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学过程一.复习、导入新课。1.齐读课题。2.《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。二.学习课文。（一）学习课文第一段。1.请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（）的猴子？理解“放肆”这个词2.这只猴子为什么很放肆？出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……因此……；……是因为……）你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？（二）学习课文第二段。1.猴子放肆表现在什么地方？1）快速阅读26自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。2）用“三角形”在句子中标出动词。学生汇报3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。4）学生汇报想到的画面。小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。2.在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的转变呢？小声读课文26自然段，找出孩子心理变化的词语。学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？例如……2）用“因为……因此……”回答理解“哭笑不得”区分“气急了”和“气极了”。3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但表示的程度不同，因此，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。3.文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画学生汇报A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。B、他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。C、所有的人都不知所措。D、孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来1）随机出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到帽子也难以转身走回来。学生齐读，思考：你读懂了什么？师：这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。仿写句子2）出示：他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木，全都吓呆了。齐读，说说你读懂了什么3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）4）出示：孩子听见下面的叫声，往下面一望，脚底下就摇晃起来学生汇报读懂了什么出示插图，思考：你想到了哪些词来形容孩子现在的处境？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）我们再用读来体会孩子的危险吧！（三）学习课文第三部分。1.引读第七自然段，引出父亲的话。2.现在你们就是船长，你们在下面喊话，要让我听清楚什么？哪个字或哪个词？3.你觉得船长是个（）的人？从哪些地方可以看出。学生汇报，船长是个果断和冷静的人。“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间“赶快”、“不跳我就开枪了！”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会（注意感叹号的语气）。师追问：如果孩子不跳水他真的会开枪吗？4.船长让孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的办法吗？（师生讨论，感受还是跳水的方法最好）5.朗读第七自然段6.自读八.九自然段，出示：“扑通”一声，孩子像一颗炮弹落到大海里。（像炮弹说明什么）四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了。（破折号表示什么意思？）师：孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的，刚才他紧张恐惧到了极点，此时，父亲纠着的心也松弛了，忍不住呜咽起来。齐读第九自然段三.总结拓展：孩子被救上来后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？四.板书设计：跳水水手取乐猴子放肆孩子苦笑不得、脸红了、气急了、气极了船长果断、冷静《跳水》教学设计篇8教学目标：1.学习本课生字及新词，积累好词佳句。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。4.通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。教学重点、难点：1.弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。2.了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现。3.体会船长处理问题的方法。教学过程：一.听写词语，复习导入1.这节课我们继续学习课文《跳水》。先检查一下上节课的学习情况，听写一些成语：航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准2.谁能选择听写中的任意几个词语，说一说故事的主要内容。教师根据学生回答，相机板书，再次梳理文章脉络。二.品词析句，感受“危急”1.通过学习，我们了解了事情的起因、经过，然而随着情节的发展，孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆，走上横木呢？请同学们默读课文24自然段，划出孩子追猴子时心情变化的词语体会、体会。（生自读自悟，勾画批注）反馈：1）、哭笑不得2）、气得脸红了3）、气极了2.从孩子神情的转变中，你读懂了什么？此时他会想些什么？3.师：是啊，此时，孩子气昏了头，他早已失去理智，走上了桅杆顶端的横木，课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文，划出你认为最能体现情况危急的词句，用心朗读体会！（生默读课文，边读边作批注，并提问交流、反馈。）4.师：你能用一个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是……（命悬一线、危在旦夕、千钧一发、万分危急、刻不容缓、生死攸关）5.师：结合课文有关内容，能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式：“孩子现在的处境真是，啊！。”反馈：生１：孩子现在的处境真是命悬一线呀！他已经爬到了桅杆顶端的横木上了！生２：孩子现在的处境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也难以回转身来！生３：孩子现在的处境真是千钧一发呀！连水手都吓呆了！生４：孩子现在的处境真是万分危急呀！他的两条腿都发起抖来！生５：孩子现在的处境真是刻不容缓呀！他如果摔下来，必定粉身碎骨，船长就会失去他唯一的儿子了！生６：孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话，我一定要阻止他！6.读到这你的心情怎样？（紧张、担心、恐惧、害怕）带着你的感受读这一段文字。三.合作探究，解读船长1.师：你想救孩子吗？用什么方法？得快呀，你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！（生以小组为单位，讨论解救孩子的方法，然后全班交流、反馈方法的可行性。）2.师：正在这刻不容缓的时刻，船长出现了！谁来读？师：先停一下！船长是这样喊的吗？如果，我是孩子，我才不会跳呢？现在，你就是船长，你要救自身的儿子，来，喊出你的气魄出来！师：好，我有点想跳了，但还在犹豫着。接着读。师：好，我们都来当当船长，自身读读吧！（生自由练读）师：读得真不错！我们一起来读一读吧！相信，人多力量大，我们一定能把孩子喊下来的！3.师：真棒！都是一位位出色的船长。现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时，你是怎么想的？师：请问船长先生，如果孩子不跳水，你会开枪吗？师：我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！4.师：佩服这样的船长吧？佩服他什么？（遇事不慌！沉着冷静！当机立断！）四.随堂练笔，拓展延伸1.师：有了船长的当机立断，最后事情的结果怎样？（孩子得救了）请同学们齐读最后一段！面对这一段文字，有什么想说的或者要问的？（引导学生质疑，鼓励感悟该段中“扎”更形象地写出孩子落水时速度的快！“才”写出了孩子在水里多呆一秒，危险就大一分，大家担心孩子的安危，当然觉得40秒，时间很长了！）2.师：同学们，这是一个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。我们的课文只是节选，原文的结尾部分没有了。今天，让我们当一回作家，把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船长、水手、孩子自身、猴子他们的表现会是怎样的？（生动笔写片段，然后交流反馈，随机进行点评）3.师：小作家们，想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示：“船长怔怔地，怔怔地，他狂喊一声，飞奔着跑向船舱，久久地，久久地没有出来……师：面对这个结尾，谈谈你的看法。五.布置作业，广泛阅读搜集、阅读托尔斯泰的其它作品。公开课《跳水》教学一得《跳水》一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，趣味性很强，本身就能激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不但仅是满足于猎奇心理，泛泛学文，而是进行