教师教学行为深度转型 侯课件

教师教学行为深度转型：

由勤奋讲授走向智慧导学韩立福主编打铁还需自身硬－优秀的老师才能培养优秀的学生。不断提高自身素质和业务水平是任何一个专业工作者的追求。魏县教师进修学校侯香芹ＱＱ：412076599最新趋势：

学本课堂，是指以学习者（学生、教师、参与者）学习为本的课堂，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。“问题导学型学本课堂”：当代课堂教学深度改革新方向教本教育走向学本教育

教本课堂走向学本课堂教师智慧导学行动策略思维转型：

由过去告知教学——指导学习由过去勤奋讲授——智慧指导由过去权威管理——民主自律由过去专制课堂——开放多元核心问题：教师要想法设法让学生学会学习一放二扶三退四隐话语转型：

讲课—上课—课堂学习转型目标：

教是为了不教

下篇

第一章

教师导课艺术转型：

由教师导课走向师生导课一、传统导课行为导课：又叫导入语、导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲课之前，依据教学目标围绕教学内容和学生的心理特点而精心设计的一段简练的教学语言，是教学起始阶段一切教学活动的总称。一堂45分钟的课，学生的思维分为三个阶段：前10分钟，思维集中阶段，第11－30分钟，放松沉思阶段后15分钟，思维下降趋势阶段。导入新课是课堂教学的重要环节特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。导课的意义：1、纯熟的导课艺术使学生明确教学目标与任务，提高学生学习兴趣。2、导入语集中学生注意力，增强学生记忆力。3、导入语唤起学生情感共鸣。特级教师于漪：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴演奏家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导课转型存在的最大障碍依然是——教师教学观念的转变。二、新行为要求：参与导课是学生权利，合作导课，学生自导由教师导学走向师生导学既符合新课程改革的要求，也体现了建构主义的基本理念，对课堂导学艺术的转型具有重要意义。1、学生导课可使教师从外部调动学生兴趣，使学生自发地、自主地产生学习兴趣。（课例：《假如人类也有尾巴》的导课）2、学生导课可吸引学生的注意力，提高学生的记忆力，而且可以促进学生创造力的提高，增强学生的责任感。3、学生导课不仅可以使教师调动学生的感情，产生感情共鸣，而且可以加强师生之间、生生之间的感情互动，使学生体会到合作学习的快乐。三、转型策略1．课前准备策略一：教师要帮助学生改变观念，使学生适应自我导课的模式。策略二：让学生对导课有个基本的了解。策略三：对学生导课提出具体的要求，（导入要简单明了，要切合课堂内容，要贴近生活，要有趣味性）课例：《圆的面积和周长复习课》导课Ｐ88策略四：教师要相信学生的潜能。例小学生采用故事导课法、谜语导课法、游戏导入法，图片导入法等比较有可操作性。《王二小》的导课中学生采用比较导入法、实验导入法、提问导入法。〖例〗钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿匐，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿匐说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛’的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他的那漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿匐的头像个剥光的鸡蛋似的。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样，让那个人上当的？”学生立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿匐的。于是，课堂教学自然引到对于词义的理解上了。故事导课宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师还需引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。3．课后反思

策略一：学生导课后，教师要引导学生反思策略二：教师给学生指导，帮助学生提高导课能力策略三：学生之间相互讨论策略四：导课者本人写反思日志。第二章

教师板书艺术转型：

由教师板书走向学生板书一、传统行为：教师独揽板书大权板书：是教师在教学过程中为了帮助学生理解、掌握知识而利用黑板以凝练简洁的文字、符号、图标等形式呈现教学信息的一种方式。分为主板书和辅板书。板书设计原则：1．明确目的，突出重点，符合教学目的，体现教学意图。2．简明精练，忌繁多杂乱，面面俱到，力求内容简洁，画龙点睛，以少胜多。3．有条理，需言之有序、条理清晰、布局有序，不可信马由缰，随意书写。一个好的板书设计，可体现教师严谨纯熟教学艺术，优雅教学风格，透出教师对教学内容的深刻理解。教师的“黑板法西斯”《苏州园林》的学生板书Ｐ94二、新行为要求：工具含义，为主体学习服务，开放课堂学习传统教学模式下的“板书”，是教师有意预设的教学提纲的再现——教师对文本的理解和体验，却无学生的主动参与。新课改背景下，这种置学生思维于不顾，唯教师板书是从的陈旧观念已经非常不全时宜，课堂教学应是师生共度的生命历程、共创的人生体验。所以，在课堂教学中应将教师的“独白”转变为师生的多重“对话式发现”，那么“板书”就自然成了师生思维碰撞的美丽花朵，而非教师对文本知识要点的单向录入和以求学生记忆的范本。板书作为一个基本的教学工具，其使用权本身就是师生双方共有的，不能因为教师有权力就剥夺学生对黑板的使用权。三、转型策略策略一：黑板分割承包法策略二；师生合作创新法跨越海峡的生命桥捐献骨髓杭州＝＝＝＝＝＝＝台湾小钱（年轻人）李博士Ｐ97、98、99、策略三：师隐生现建构法Ｐ103女生：在＝上画了一颗颗红色的爱心，并将双实线改成了虚线，解释：爱心是红色的，和鲜血一样，桥是架在两岸人民的心中，看不见、摸不着，用心灵才能体会C=πdC=2πr圆的周长=直径×圆周率d=Cπr=C2π圆的面积1、圆的面积：圆所占平面的大小2、圆面积的计算公式：S＝πr23、已知圆的半径、直径和周长都可以求出圆的面积。4、环形的面积计算公式：πR2－πr2或π(R2－r2)

圆的面积1、摘录要点（提纲）式

通过对教材内容的分析和综合，概括出要点（中心）。法则：分数乘以整数意义：与整数乘法意义相同应用：与整数乘法应用相同

优点：层次分明，突出重点，反映内在联系。任何事物的变化发展都是量变和质变的统一量变和质变是事物发展的两种状态↑状态↑含义←量变与质变→关系↓无限性↓事物经过量变和质变这样两种状态的循环往复以至无穷永不停息地向前发展数量、程度逐渐不显著根本性质剧烈显著量变质变量变是前提质变是结果变化从量变开始二种情况质变实现发展三个理解坚贞不屈刘胡兰敌人刘胡兰第一段第二段第三段手段毒辣揭示知识结构及各部分的逻辑关系，深化认识。2、对比式

不变比的基本性质比：比的前项比号比的后项比值分数：分子分数线分母分数值分数的分子和分母比的前项和后项同时乘以或除以一个不为零的数分数值比值年月日4、脉络式

(女霸王)贪贪贪贪贪一无所有(木盆)(木房)(贵妇人)(女皇)化繁为简，把握主线和重点。渔夫和金鱼的故事揭示课文的主要内容，突出重点和关键，扣住作者思路。5、线条式在板书设计中借助于各种线条的连接，以确切而又经济的表示各部分之间的关系。借助于各种线条可以表示连接、跳跃、总括、强调等各种含义，不仅可以节省语言表达，而且使人一目了然，在“紧缩”过程中有着重要作用。6、连线式

落花生种花生收花生吃花生议花生要像花生那样有用而不做好看而无用的人用符号、线条等将教材内容有序勾连，在时间上、空间上、逻辑上组成一个有意义的、有规律的系统。小数的意义0．10．070．013小数写在整数个位的右面,用加点隔开,用来表示十分之几百分之几………的数7、纺锤式

为民造福西门豹治理过程问:了解情况,摸清底细送:惩治坏人,树立正气治:开凿渠道,庄稼丰收理清多层次多头绪脉络，明了逻辑关系，两头揭示课文中心。几分之一平均分一个饼平均分成2份，每份是它的一个圆平均分成3份，每份是它的一条线段平均分成6份，每份是它的分数8、概括点拨式用简洁的语言抽象教材内容，点拨思路，归纳中心。

异分母分数加减法异分母分数加减法先化为同分母分数加减法再按照同分母分数加减法计算9、线索式

宝库花园美丽的小兴安岭小兴安岭树多四季美丽春夏秋冬生机勃勃花木繁茂果实累累景色壮丽理解文章思路，化繁为简，掌握文章结构。除法的初步认识把6个桃子平均分成3份，每份2个把6平均分成3份，每份2个把一个数平均分成几份，求每份是多少6÷3=2要分的数分的份数每份的数10、提示式

了解原因、经过，领会意图和实质。我的战友邱少云行动：品质：潜伏被烧忍痛牺牲训练有素严守纪律经受考验为了胜利运算顺序1024-（1070+28×289）÷18④①②③11、形象图解式大胆创意，有趣味性和艺术感染力，加深印象。Time12、条幅式

青山衬着白云壮丽瀑布（由远到近）声音颜色形态好像浪涌风吹雄伟如烟如雾如尘奇特采用条幅显示课文画面，反映文章的结构，丰富学生想象力。比和比例比的认识比例的认识应用题比的意义比的性质比例的意义比例的性质比的应用题比例的应用题正反比例应用题疑、落望庐山瀑布望假望遥看近观联想照、生看、挂飞、下13、总分式

揭示知识之间的总分关系，或层级关系。三角形分类三角形（按角分）直角三角形：有一个角是直角锐角三角形：三个角都是锐角钝角三角形：有一个角是钝角何事？将相和1、何事？（为什么）不和2、（怎样）和将相14、提问式

激发兴趣，培养探究能力和解决问题能力。15、方阵式

狼东郭先生和狼东郭先生老农吃教育打死救突出知识点之间的联系，内在的因果关系。采用纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，形成一个方阵模式。16、交叉式

高树叶进门矮骆驼和羊各有所长进不去吃不着开合分明，富有趣味。17、往复式

玉米空手兔跑小猴子下山小猴子下山扔玉米摘桃子扔桃子摘西瓜扔西瓜追小兔回家内容清晰，前后呼应，启发思考。18、回环式借半夜鸡叫周扒皮众长工鸡偷鸡借榨打

从一点出发，途经各要点，化难为易，显示课文脉络，发展学生布局谋篇的能力。第三章目标呈现艺术转型：

由观赏目标走向咀嚼目标一、传统行为世界第一潜能激发大师安东尼·罗宾说过这样一句发人深省的话：“上帝不会奖励那些努力工作的人，上帝只会奖励那些努力工作而且目标明确、方法正确的人。”传统教学目标表现：“经验遵循型教学”：只知低头拉车，不知抬头看路。原来我的老师是怎么教的我，我现在就怎么教我的学生。因此教学也如同一潭死水，没有新意、没有创意。最为关键的是这样的思维会潜移默化地影响我们的学生，使我们的学生也成为因循守旧的人。“急功近利型教学”：一切行动的目标都很“实在”，就是为了提高学生的“成绩”，考上重点中学，然后再考上重点大学。这样的思维目前在很多地区还很“吃香”，而能教出高分考生的老师出被认为是绝对好的老师，能出高考状元的学校出就是好学校。当然，我们不能一棍子打死，认为学生成绩好了一定是坏事，老师一定是为了奖金抓教学，学校一定是为了政绩攻高考。但是仅以升学率评价一位老师、一所学校毕竟有失偏颇！我们应回到教育的原点看教育，教学目标也应该在明白我们为什么做教育的基础上确立。这种教学思维让很多人理直气壮地在扼杀我们的孩子。效率大师博恩·崔西从另一个角度给我们诠释了这个道理，他说：“成功＝目标+方法，其他的一切都是对这两个字的注解。”新行为要求1．创新目标⑴要依据课程标准。制定情感、态度、价值观目标可用“增强、树立、培养”等词语；制定能力目标可用“学会、提高、能”等词语；制定知识目标可用“知道、记住、理解”等词语。⑵要依据学情，依据学生的现状和身心发展规律。⑶要体现层次性、渐进性、阶段性。⑷依据教材。2．建构目标3．生成目标三、转型策略策略一：培养目标学习意识策略二：培养教师生成目标能力策略三：培养学生生成目标能力策略四：指导咀嚼目标策略策略五：建立目标评价机制第四章创设情境艺术转型：

由机械创设走向灵活创设一、传统行为在课堂教学中营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系，增进师生情感，课堂轻松愉悦，便于信息传输。创设情境是教师要依据自己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，只要设计行当，多则3－5分钟，少则1－2分钟，即可让学生尽快进入课堂所需要的状态，1．无创设教师认为学习是一种“灌输”，就是知识从教师到学生的“传递”，不需调动学生的情绪。直接进入教学是最简单有效的开场方式，这样他们可在第一时间把自己的“一桶水”倒入学生的“杯”中。2．教师专权，一手创设一手创设坚持“教师中心论”。教师是教学中绝对的主导者，学生只是配合教学的工具，情境创设只是教师的独白。3．创设方式单一、机械二、新行为要求“高成就教学”大力倡导由“知识传授型”教学范式向‘知识建构型’教学范式的转变，倡导在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生学生全面发展和教师专业成长。营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。新课程教师必须要营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境，这样才能提高教学效益。通过创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性。1．创设问题情境，激发学生学习兴趣⑴创设比较性问题情境针对一些相近或关系密切的概念、原理，采用创设“比较式”问题情境，使学生加深对知识的深刻理解，有利于培养学生思维的深刻性。例对竞争、捕食、寄生进行比较，找出异同点。向光性原理与顶端优势原理，有氧呼吸与无氧呼吸，光合作用与呼吸作用、有丝分裂与无丝分裂。⑵创设过程性问题情境⑶创设思维性问题情境创设引人入胜的问题情境，引导学生打破常规，克服思维定势，拓宽思维领域，就有可能获得意想不到的收获。例教《长方体和正方体体积应用》时，创设问题情境，出示一个长方体玻璃容器，然后让学生求钢球的体积。⑷创设兴趣性问题情境⑸创设经验性问题情境1、有人养花，喜欢一天到晚放在房间，你认为合适吗？2、人们喜欢早晨在公园或树木茂密的地方锻炼，你认为合适吗？3、新疆的葡萄与南京的葡萄相比，哪种品质好？4、学习“水分代谢”时提出糖拌西红柿为何流出许多汁液？萎蔫的蔬菜浸泡在清水中为何不久会变得硬挺？2．创设思维情境，激发学生思维火花⑴创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性与独特性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”发生，以便探寻课堂教学的高潮。⑵创设发散性思维情境：例氢气还原氧化铜⑶创设多元思维和逆向思维情境：例《捞铁牛》⑷创设直觉思维情境⑸创设批判性思维情境：例教师的示错⑹创设想象性思维情境例传说、寓言、成语的“新编”或“续编”。龟兔二次赛跑、假如我去看新装的皇帝。3．创设活动情境，提高学习乐趣⑴以合作交流创设情境例英语学习中的“语泉”俱乐部、地理学习中的“导游俱乐部”、⑵以游戏、故事创设情境⑶以游戏表演创设情境《探究电磁感应的产生条件》表演“魔法来电”。⑷以音乐创设情境《改革开放》配〈春天的故事〉音乐⑸以多感官参与创设情境4．创设媒体情境，提供现代学习平台5．创设环境情境，创最有效教学情景法拉第电磁感应三、转型策略策略一：创设多元化情境意识策略二：培养师生合作创设情境能力策略三：培养学生创设情境能力第五章问题生成艺术转型：

由教师生成走向学生生成一、传统行为“知识传授型”课堂，教师按预设的教学设计，面向全班学生进行“一对多”的讲授，是一种“无问题”教学，即使师生有互动交流，也是一种线性的单向交流。这种教学忽视学生问题的生成与解决。课堂教学方式由“知识传授型”向“知识建构型”转变。二、新行为要求围绕问题学习，从教师预设到教师预设与学生生成问题的统一，再到教师预设与学生预设的统一，我们期望达到学生搭台学生唱的理想课堂。我们的课堂主体是学生，学生的问题是课堂进行的主线，学生问题生成质量高低关系着课堂的效果。问题产生的思维流程：文本――主题化――问题化――探究式的问题（课题化）。三、转型策略1．培养教师问题生成意识⑴教师的教学理念是问题生成的根本理念（观念）是精神的“原子弹”，是行动的向导。在传统教育观念中，教师是“水壶”，学生是“茶杯”，在现代教学理念中，学生是“烟火”，教师是“打火机”，教师要点燃学生的智慧、学生的欲望、学生的进取心，使每个学生每天都燃烧起来。苏格拉底：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师角色定位的四个转变：一是由课程规范的复制者转变为新课程的创造者；二是由传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识促进者；三是由“单一学科型”教师转变为“跨学科型”教师；四是由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。鱼——渔——欲，教师是课程资源的建构者，学生学习的促进者，学生发展的引导者，学生对话的交流者，课堂教学的研究者。⑵备好课是实施有效教学的保障教师的五种意识：角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识；建构五大理念：备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化；遵循五大原则：师生共备原则、实事求是原则、尊重和满足原则、学习与研究原则、效益与质量原则；五大行动：长期备学生（备学生全体、备学生基础、备学生能力、备学生问题、备学生情境）、长期备课程（备目标、备知识、备技能、备资源、备意义）、长期备情境（备问题情境、备思维情境、备活动情境、）、长期备自己（备弱点、备期望、备形象、备风格、备话语）、长期备设计（备过程、备课件、备方法、备拓展、备时间）；⑶上好课是实施有效教学的关键课堂教学建构理念：问题呈现师生化、对话系统和谐化、情境刺激多样化、指导科学规范化、训练目标主体化、评价全面真实化。遵循原则：师生共享原则、抓住耗子就是好猫原则、全员参与原则、真诚合作原则、人人成功原则、实话实说原则。落实要素：问题、对话、刺激、指导、训练、评价。2．培养教师问题生成能力⑴阅读策略结构化阅读：是指在教师指导下，学生通过深度阅读对文本的基本内容、重点、问题等进行全面评价，做到“心中有数”。教师要求学生有效利用预习时间，进行全方位的深度阅读，引导学生发现文本问题，让学生带着问题认真阅读、反复阅读、深入阅读。采用“读、思、划、写、记、练”⑵训练策略学生在结构化预习中，对文本当中的例题、练习题等习题性问题进行自主、合作、探究解决。⑶拓展策略程是个范例、把课程视野扩大，让学生主动探究和拓展更大的课程空间，以便深刻了解文本真谛。⑷对话策略问题群。简单与复杂问题、个性和共性问题。基础性、前沿性、外延性问题。3．指导学生问题发现能力⑴上好结构化预习课，培养学生自主学习的技能教师罗列出层次分明的教学内容及重难点，按概念性、原理性、习题性、拓展性问题四个类别分好，经过科学选择，适合学生自主学习的内容设计在导读单上。结构化预习课：六字诀：查（查阅资料）、划（划重点）、写（知识的解释或拓展）、记（重点知识）、练（习题）、思（问题）。由扶到放过渡⑵给不同层次的学生不同的平台⑶教师应给学生敢于提问的机会蔡元培：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”陶行知：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”⑷教给学生质疑的方法一是在知识的“生长点”上找问题，二是在知识的“结合点”上找问题，三是从自己不明白、不清楚的地方找问题。⑸适时总结评价，使学生善于提出有价值的问题４．培养师生问题整合能力⑴充分的预习是提出有价值问题的保证导读单上内容性问题、知识性问题、技能性问题、思想性问题、拓展性问题。⑵把握学科特点，掌握学科思维规律，促进有效快速产生⑶教师教学行为的规范是问题提出的重要保证⑷学生问题数据库教师重要的善后工作——学生问题数据库，珍贵的教学资源。5．培养学生问题生成能力⑴创造一切可能的条件，培养学生的问题意识Ａ．营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢问。Ｂ．优化课堂结构，让学生勤问。“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。Ｃ．教给学生问的方法，让学生善问。例①从生活中发现问题：为什么生活中的铁制品不用纯铁而用铁合金？②改变命题提问：酸和碱作用生成盐和水的反应叫中和反应。生成盐和水的反应是否都是中和反应？③假设条件，探求结果：实验室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，结果会怎样？④通过归纳，找出规律：钾钠铵盐都可溶，硝盐入水影无踪。⑤通过对比，找出异同：二氧化碳和氮气都能使燃着的木条熄灭，那么怎样鉴别它们呢？⑵充分预习，让预习成为学生发现和提出问题的肥沃土壤⑶创设适当的问题情境，激发学生的学习热情和兴趣学生心理：好奇心和未知欲。在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞内有一屠狗妖……问题：屠狗妖是什么？该物质具有的物理性质有哪些？化学性质呢？⑷只有让学生置于问题之中，才能提出思维性强的真问题陶行知：发明千千万，起点是一问。温家宝：教学改革还是要回到学、思、知、行四个方面的结合，就是学和思要结合，知和行要统一。第六章激活讨论艺术转型：

由教师操纵走向生生对话《学记》：“独学而无友，则除孤陋而寡闻。”孔子云：“三人行，必有我师焉。这是倡导学生在学习过程中要相互切磋，交流经验，以提高学习效率。”教学讨论：是在教师的指导下通过众多的学生间的对话，相互交流，完成教学任务目标的一种方法，它是一种群众性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位的信息传递。调动学生的主动性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。一、传统行为：无讨论，教师掌控（师生单线讨论）多为“一言堂满堂灌”模式，教师讲，学生听，教师眉飞色舞，学生昏昏欲睡。没让学生真正参与课堂教学活动中，处于被动接受知识地位，挫伤学生学习积极性，助长学生的依赖性，阻碍学生创造力和素质的提高。当今课堂讨论走向的误区：1．合作就是讨论２．讨论是万能的⑴课堂讨论参与率低⑵小组讨论组织效率低⑶讨论不充分、不深入新行为要求1、教学即对话：“生命在对话中敞亮，存在在对话中展开，主体建构在自我与他人的对话中展开”。2、师生对话苏霍姆林斯基“应该把学生看成是活生生的人，师生间是平等的对话关系，我们应该抹去头上知识权威的光环，用一颗平等真诚的爱心去与学生交往，你就会成为他们的良师益友。”陶行知：“请把学生的基本自由还给儿童。即：⑴解放儿童的头脑，使之能思；⑵解放儿童的双手，使之能干；⑶解放儿童的眼睛，使之能看；⑷解放儿童的嘴，使之能谈；⑸解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；⑹解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。”陶行知：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”要善待学生，多一些“换位思考”，善解学生心意，做学生的知心朋友，这样，学生才愿意与教师进行对话。教师要鼓励学生“敢问”和“善问”。陶行知：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”所以应鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。所以教师要鼓励学生发问，让学生善于就理解困难处提问题；善于就课文矛盾处提问题；善于就课文对比中提出问题；善于就课文与实际生活联系中提出问题；善于就教学结论提出问题；等等。可见师生相互提问、相互交流，才能真正地实现平等“对话”。3、生生对话⑴倾听者“此时无声胜有声”教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策，只有听得清，才能想得深、引得好、激得巧。⑵引导者：“柳暗花明又一村”在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一已之见，或者囿于对文本理解侧重点的不同而产生争执，这时教师不可以用“双方的观点都有道理”之类的话来化解纷争，⑶激发者：“一石激起千层浪”一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对开文本的理解，激发他们对文本主题的深刻体会。⑷决断者：“心中自有青山在”在对话的过程中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争执不下，必须由教师决断的情况，对于这种情况，教师可以采取的方法是：如可以把两边的观点各取其长而合一，教师可以综合两者的意见，得出双方都能接受的结论；如只有一方观点比较正确，老师要拿出令人信服的理由，让错误的一方接受；如双方观点都不对，教师要旗帜鲜明地表明自己的观点，教师作为对话的“一方”，必须要有自己的观点，我们提倡“尊重学生的个性体验”，不是让教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。案例《斑羚飞渡》Ｐ1484、生本对话⑴切入话题，让生本对话走向真实⑵适时点拨，让生本对话走向深入⑶尊重个性，让生本对话走向自主5、自我对话三、转型策略1、培养学生对话意识2、设置问题对话情境3、营造问题对话氛围4、指导讨论对话策略5、指导对话技巧策略第七章课堂总结艺术转型：由教师总结走向学生总结一、传统上“以教师为主体”的课堂总结课堂总结是教师在课堂教学结束时对所教内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。课堂总结由教师一人把持，教师在课堂即将结束之时尽情挥洒和演绎，将本课的知识点全面、系统地呈现给学生。这样精彩的总结是由教师提炼出来的，而不是由学生经过思考和讨论而生成并表达出来的，精彩的是教师，而不是学生。传统的课堂总结，教师是主唱者，即使偶尔也会通过提