有料有趣的小学语文作业设计探索

有料有趣的小学语文作业设计探索我每周的幸运大抽奖奖项中最受欢迎的是免作业卡，尽管免作业卡有使用日期限制，且只能免一项作业，但在孩子眼里却是最宝贵的奖励。六一儿童节那天，我让孩子们写六一心愿，很多孩子都说，希望六一这天不要布置作业。其实六一节那天，老师们根本不打算布置作业，孩子们的愿望是多么微小而热诚啊。但你能说孩子们不爱学习么？有时候因为琐事多，临近放学我还未布置作业，不少孩子就会走上前来询问，“老师，今天的作业是什么？请说一下。”他们不喜欢作业，但又对自己的学习够负责，就这样，孩子们每天忍受着作业的“折磨”。这学期在我的班，我打算进行作业的探索与改革，希望能做一点对孩子成长有益的尝试。几年前，有一本关于作业改革的书——《作业的革命》，我反复读了两三遍。如果我们老师可以把作业变成可爱的作业、有趣的作业，并让所有孩子都为之疯狂，那算不算进步？这本书的价值在于，告诉老师们有一种作业被孩子们称为“可爱的作业”，他们每天乐于写那样的作业，并且指导老师们布置这种作业的操作流程。近来，我先就课前预习作业做了一些尝试。作业设计为何不能有料有趣？激发学生写作业的热情是目前最重要的事情，我坚持这样的设计原则：实现作业分层，激发学生思考探索欲望，鼓励创新，自我教育反思。首先，我以预习指导单的形式，将预习的具体方向列出来。预习方向按由易到难的顺序安排罗列——分字、词、句、段、篇几个项目，之后逐条给学生讲解如何操作，再附上示例，随后将这张单子打印出来分发给每名学生，并要求学生夹在书中，每次预习时可随时查阅。其次，让学生自由选择预习指导单上的练习项目，每次自主完成最少5项。这一步学生是在自主分层，作业分层全出自于自主。再次，重视学生在预习作业中提出的疑问，并鼓励学生主动发问，对他们提出的问题和要求尽可能回答、满足。珍视这样的师生交流机会。除此以外，批改时采用欣赏性评价、建议式评价。充分尊重学生的个性差异、能力差异。虽然刚刚实行一次这样的自主作业，涌现了一些好作业，他们愿意多查字词典，他们愿意多查阅网络资料，他们愿意多花心思梳理总结，他们愿意多花心思考老师……

杨力、龙美幸、曹小蕙、杨晓桐的作业超出我预期，给我很大惊喜。班里心思细腻的小蕙发出了她真实的感慨：从来没见过这样的作业，像是自己在出练习题，比做练习册有趣多啦！今天真是大开眼界！欣喜于她的发现，欣喜于她的欣喜。看到孩子如此之喜欢，更坚定了我将此项改革持续下去的决心。第二次预习作业，涌现出更多的优质作业：峻华、上帅、锦汶、美幸、承元、梓滔、裕熙……峻华了不起的地方在于，他创新添加了两个作业项目——给老师一封信，其实就是给我颁发一张他设计的小奖状“有趣作业设计奖”，另一个项目是与老师进行组词比赛，他写出三个生字，并各组了3个词语，我要完成他的挑战啊。美幸的作业，添加了“开心一刻”，就是给我讲个笑话，她还完成了一份思维导图，很有新意。锦汶的作业，融进了他的深入思考，不管是词语的造句，还是总结出“欲把西湖比西子”“直把杭州作汴州”都运用对比的写作手法，这样的自我提炼总结，真让人佩服。上帅的作业尽显孩童的天真风趣，虽然她演练的是一些基础项目，但能极认真去巩固记忆，我沉浸在她的乐观开朗的天性书写中。本次作业革命主要有如下特点：1.作业的交互性。作业交互不能仅仅体现在学生写老师批改，这种交互是最低级的交互，我们渴望的是师生间心灵的交互，以作业为媒介，让学生的心灵在写作时充分舒展自由，教师呵护尊重每个孩子的自由精神。2.作业的人文性。与往常的语文作业不同，新的作业应体现师生对社会、对人情等诸多事物的关心，跳出语文课本狭小的面，放眼于所有有益于学生成长的事物和话题上；学生发挥自己想象与创意，创新作业项目。3.作业的多样性。预习指导单起引领作用，学生在多样化的项目中选择自己能够完成的。4.作业的层次性。我们的作业层次是学生自主选择完成的，在多种练习项目中选出自己能完成的项目，不同层次的学生可以随意组合自己的作业项目。5.作业的平等性。学生不仅可以向老师提问题，还可以给老师出题，老师在作业面前不是高高在上。对于学生的提问和考查，老师应知无不言。作业只是教育教学过程中很微小的环节，但却承载着很多重要任务。如果可以持之以恒，以恢复学生写作业的兴趣为宗旨，创新作业模式，让不同层次的学生都能有所获。给学生以明确的指引，给他们足够的发挥空间，信任孩子的实力，孩子们完全可以设计出别致的练习题，关于知识的巩固，只要孩子们兴趣提升了，后期巩固知识都不是事啊。如果在这个过程中，师生关系还因此更加深厚密切了，学生的视野更加开阔了，那真是意义非凡啊。开学一个多月以来，我班绝大多数孩子写语文作业的积极性明显提高，不管是创意预习作业，还是日记，每次批改都会涌现新的感动。为师最大的欣慰就是看到越来越多的孩子在进步，只要一直处在在进步的路上，孩子们能差到哪里去呢？对作业问题的探索