基于智慧课堂环境下小学高年级整书阅读的教学策略【获奖课题论文】

202X年XX省教育技术获奖课题论文展示ZJPAGEPAGE6基于智慧课堂环境下小学高年级整书阅读的教学策略XXX学校ZJ摘要：阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位。在新时期，有必要基于智慧课堂环境，对高年级小学生的整本书阅读进行教学指导，据此改善阅读教学效果。本文简述了智慧课堂的概念，浅析了高年级小学生整本书阅读的阅读指导教学原则，探究了智慧课堂环境下指导高年级小学生整本书阅读的阅读指导教学策略，以期为高年级小学生阅读教学提供借鉴。关键词：智慧课堂；小学生；阅读指导前言：当前，智慧课堂在小学语文教学中得到了日渐广泛的应用。为增强小学语文阅读教学效果，有必要基于智慧课堂环境，秉承正确的阅读教学原则，采取有效策略指导高年级小学生对整本书进行阅读，据此引导高年级小学生掌握正确的阅读方法，增强高年级小学生的阅读能力。ZJ智慧课堂概述智慧课堂，是将知识建构相关理论作为依据，以动态学习数据分析作为基础，并运用云加端，构建的具有智能化特点的课堂教学模式。从理念上来看，智慧课堂以知识建构相关理论作为教学指导。从技术上来看，智慧课堂的技术基础是学习分析的大数据技术。通过现代化方法和分析工具对产生于教学过程的海量数据进行分析，并根据教学需求对数据分析结果进行实时反馈。智慧课堂采用全过程的动态教学，在课前，通过预习测评，对学情进行分析，并据此对教学设计进行优化，有利于实现精准教学。在课中，通过对随堂测验产生的数据进行分析，并形成即时反馈，据此对教学策略进行改进，并对教学进程进行调整。在课后，对作业数据进行分析，并向学生推送学习资源，对学生开展针对性较强的课后辅导。高年级小学生整本书阅读的阅读指导课教学原则指导学生阅读方法小学语文教师要指导高年级小学生掌握正确的阅读方法，增强阅读的有效性。整本书具有较长的篇幅，需要耗费较多的阅读时间。只有引导学生掌握正确的阅读方法，才能取得良好的阅读效果，实现开卷有益。阅读方法并不是固定的和一成不变的，教师要鼓励小学生独立思考，根据自身特点，探索掌握适合自己的阅读方法[1]。引导学生自主阅读小学语文教师开展阅读教学，要高度重视小学生阅读的自我感受和个性化体验。教师无需规定学生的阅读速度，而要关注学生的阅读效果。教师要为学生创设良好宽松的阅读氛围，并培养学生的自主阅读习惯，增强学生的自主阅读能力。增强阅读指导的针对性教师对学生阅读进行指导，不仅要开展集体讲解，还要秉承因材施教的原则，根据不同学生的特点和实际情况，对学生进行有针对性的阅读指导。部分学生缺乏良好的阅读能力，教师要通过单独谈话，了解学生存在的不足，为其提供单独指导，在短时间内快速增强其阅读能力。ZJ智慧课堂环境下指导高年级小学生整本书阅读的阅读指导课教学策略利用网络平台开展阅读教学教师要充分利用网络平台，在线指导学生对整本书进行阅读。教师可构建阅读教学博客、公众号、微信群等，通过线上方式，对阅读教学设计进行优化，并拓宽教学覆盖面[2]。教师之间要通过线上交流，对整本书阅读指导教学方案进行交流探讨，实现对教学方案的优化，并通过线上方式实时展开教学反思和交流，据此对教学方案进行调整改进。教师可邀请高年级学生关注阅读教学公众号，定期向学生发送阅读教学指导。教师可邀请班级学生进入整本书阅读交流微信群，鼓励学生在微信群内展示自己的阅读进度、阅读感悟，并在群内提出阅读疑问，与群内同学进行交流探讨。教师要通过微信群有效突破整本书阅读教学的时空限制，加强师生之间和学生之间的沟通交流，据此引导学生深入开展整本书阅读活动，增强阅读效果。整合开发校本课程小学语文教师要加强合作探究，针对整本书阅读教学整合开展校本课程。要考察高年级小学生的整体阅读水平，并开列整本书阅读参考书目，为学生制定科学的阅读计划，拓展高年级小学生整本书阅读的范围。同时，要考虑到高年级小学生的阅读水平参差不齐，设置不同的阅读难度。要契合高年级小学生的心理特点和阅读能力，对整本书阅读书目进行科学选择，要筛选历经岁月沉淀而历久弥香的经典著作、名家名篇，开拓学生的整本书阅读视野。要精心筛选具有一定阅读难度的书目，有意识地锻炼学生的阅读能力，并引导学生掌握各类阅读技巧。对整本书阅读校本课程进行开发，要对书目进行分类搭配，增强校本课程的丰富性和多样性。要为学生提供整本书阅读的方法案例和指导，通过话题引领，引导学生对整本书进行阅读；通过阅读延伸，引导学生对整本书进行发散思考[3]。例如，笔者以“梁山水泊都有哪些好汉？”为话题，引导学生对《水浒传》进行阅读。学生通过对《水浒传》整本书进行阅读，知道了梁山水泊有鲁智深、武松、林冲、花荣、李逵等好汉。笔者以“梁山好汉都有哪些出名事迹？”为话题，引导学生的阅读延伸，学生对梁山好汉的出名事迹进行归纳和梳理，加深了对《水浒传》的记忆和理解。搭建共读学习社区教师要充分利用智慧课堂具备的信息技术优势，通过线上与线下两种方式为学生的整本书阅读搭建共读学习社区。在线上，教师要对微信群进行充分利用，借助微信群构建共读学习社区，并对微信群进行实时管理和维护[4]。教师要在开展阅读教学课前，通过微信群了解学生对整本书的阅读情况，展开学情分析，优化教学设计。在课后，教师要通过微信群搜集学生的整本书阅读反馈，对教学指导方式进行调整。同时，教师可通过微信群向学生推送整本书阅读的相关技巧和学习资源，对学生开展具有较强针对性的课后阅读指导。在线下，教师要组织学生构建整本书共读兴趣小组，定期开展阅读活动，对学生的整本书阅读进行指导，并引导学生对阅读感悟和体验进行分享，对阅读技巧进行交流。充分利用网络资源教师对学生的整本书阅读进行教学指导，要对网络资源进行充分利用，增强教学指导的形象性和趣味性。教师要根据学生整本书阅读的书目，从网络上搜集整理相关资源，为学生的整本书阅读提供多样化的视角和丰富的补充材料，帮助学生深刻理解整本书的内容，拓宽学生的阅读视野，发散学生的思维[5]。例如，笔者在指导学生阅读《水浒传》时，通过网络资源搜集整理了戴敦邦的《水浒》人物漫画，并剪辑了《水浒传》电视剧的视频，有效激发了学生对《水浒传》整本书的阅读兴趣。另外，笔者还整理了名家阅读《水浒传》的随笔札记，对学生进行启发，加深学生对《水浒传》的理解。ZJ结语综上所述，要遵循指导学生阅读方法、引导学生自主阅读、增强阅读指导的针对性等原则开展高