浅析建构主义学习理论与多媒体计算机辅助英语

浅析建构主义学习理论与多媒体计算机辅助英语论文本文关键词语：多媒体计算机辅助英语教学建构主义论文内容摘要：从建构主义学习理论出发，通过分析多媒体计算机辅助英语教学的特点，讨论了利用多媒体与网络技术进行英语教学的三种教学新形式:情境教学形式、演示型课堂教学形式、网络交互式教学形式，以及这三种教学新形式为高专英语教学带来的变化。随着多媒体技术的不断发展与网络通信技术的日益普及，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义学习理论正在语言教学中迅速流行，并展现了空前的活力。我们国家在计算机教育应用方面的研究起步较晚，但近十年来发展特别迅速。当前，国内多媒体计算机辅助英语教学(mcael)在理论和技术上都已进入实际发展期，越来越多的高等职业学院开始探寻求索在建构主义学习理论的指点下，利用多媒体技术与网络技术作为理想的认知工具进行英语教学改革。一、建构主义教学理论的构成发展建构主义教学理论在教育心理学领域，曾遭到三种教学理论的影响，即构成于20初的行为主义理论(behavioristlearningtheory);60年代初，认知主义学习理论(cognitivelearningtheory)问世，并逐步在教学领域扩大影响;90年代初开始，建构主义学习理论(constructivistlearningtheory)作为认知学习理论的进一步发展在西方流行，并传入我们国家。建构主义(constructivism)教学理论源于瑞士有名心理学家皮亚杰(jeanpiaget)的“发生认识论〞，这一理论较好地揭示了人类学习经过的认知规律，说明了学习怎样发生、意义怎样建构、概念怎样构成以及理想的学习环境所包括的重要因素等等。皮亚杰反对行为主义心理学的s-r(刺激一反应)公式，提出了s-(atrr公式，即一定的刺激(stimulus)被个体同化(assimilate)于认知构造(texture)之中，能力对刺激作出反应(response)。根据这个公式，他以为，人的活动是对外界刺激作出的反应，但这种反应不同于动物的本能反应，而是受认知构造支配的智慧活动。人类就是在与四周环境互相作用的经过中逐步建构起关于外部的知识的。人与环境的互相作用能够概括为两个基本经过，即同化和顺应。同化是指把外界刺激所提供的信息吸纳进来并整合到原有的认知构造中去，因此它是对原有认知构造的扩大;顺应则是指外部环境发生了变化，而原有的认知构造无法同化新环境提供的信息，致使认知构造本身发生重组与改造，以适应新环境的变化，所以它是对原有认知构造的改变。随着同化和顺应的循环，于是就构成了人对外部世界的认识经过，也就是所谓的知识的建构经过。由此可见，“同化〞是认知构造的扩大(“图式〞扩大)，是量的变化，而“顺应〞则是认知构造的改变(“图式〞改变)，是质的变化。认知个体就是通过“适应(adaptation)"(包含“同化〞与“顺应〞)使这两种形式来到达相对“平衡(equilibration)"“平衡〞既是一种状况，又是一种经过，它不是绝对静止的，是由较低水平的“平衡〞连续不断地向较高水平的平衡发展。个体的认知构造就是在“平衡一不平衡一新的平衡〞的循环中得到不断丰富、提升和发展(piaget,1972)。在皮亚杰上述理论的基础上，很多专家、学者从各种不同的角度进行建构主义的发展工作。维果茨基(vygotsky)从历史文化学的角度出发，以为人对其社会文化内在化的能力决定了他(她)的高级思维活动。所以，人的高级思维系统不是无限的、一成不变的，而是随着人的社会生活形式的变化而变化的。他还以为，人的社会化、文化自己的发展和个人的生长发育促成了儿童的思维急剧发展，儿童的文化内在化是通过他(她)与大人的接触，使其低级的思维经过向高级思维经过改变。维果茨基强调社会文化决定人的思维活动，他以为，当人们联合起来共同讨论问题时，学习才是最有效的。皮亚杰和维果茨基的理论从三个方面为建构主义奠定了理论基础:人的认知能力是发展变化的;思维的构成是经历体验的，与社会文化有着亲密的联络;外部世界不仅能够认识，可以以建构。50年代末和60年代初，美国有名心理学家布鲁纳()提出了教学要以“学习者为中心(learner-centered)〞的理论，后来他提倡“发现学习(discoverylearning1970)"，即知识不是由老师灌输给学生，而是学生在老师的指点下去发现，去建构;老师由传统的“教员(instructor)〞改变为“促进者(facilitator)"或“指点者(guide)"。另一位有名心理学家奥苏伯尔((el)1978年提出，’有意义的学习(meaninglearning)〞理论，即认知构造同化论(或认知学习理论)，以为影响学习最主要的因素是学习者头脑中己有的知识，老师应根据学生己有的知识进行教学。所有这些都为建构主义教学理论的构成奠定了基础。二、建构主义教学理论的基本观点由上所述，建构主义教学理论是近年来兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个主要分支。它以为个体的认知发展与学习经过亲密相关，它是对传统学习理论的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义己经成为现前阶段我们国家高专英语教学改革的重要理论基础。1.对学习活动实质的理解建构主义以为，学习不是老师向学生传递知识的经过，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人(包含老师和学习伙伴)的帮助，利用需要的学习资料(如文字材料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资源等)，通过意义建构的方式而获得知识的经过。它强调“情境〞对意义建构的作用，以为学习老是与一定的情境相联络的。2.对学习者的理解建构主义理论提倡以学习者为中心的学习，以为学习者是认知的全体，是知识意义的自动建构者，不是外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象。它以为应把学习者现有的知识经历体验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经历体验中“生长〞出新的知识经历体验。教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据本身的经历体验去建构有关知识的能力。3.对教育者的理解建构主义学习理论在强调学习者认知的主体作用的同时，仍然看重老师的指点作用。它指出老师是知识建构的帮助者、促进者。在教学中，老师的重要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者构成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联络的线索，组织学生开展合作学习。学习者是在老师指点下，把当下所学内容与自己己有的知识经历体验联络起来，使自己成为知识的自动建构者。三、建构主义理论指点下的多媒体英语教学形式在建构主义理论指点下的多媒体教学形式中，学习者和教育者都是教学活动的主体，都是信息源，进而改变了以往以老师为中心、被动的、单向灌输的封闭式教学形式，在一定水平上减少了老师的个性特点对教学活动的影响，使之向自动的、交互的、开放的教学形式改变。多媒体计算机辅助英语教学(mcael)的教学形式有下面几种:1.情境教学形式建构主义以为创设情境是“意义建构〞的需要前提，尤其强调创造真实情境，而多媒体和网络系统技术当前是创设真实情境的最佳工具，能使教学内容图文并茂，显现出艺术的表现力和强烈的感染力，容易激发学生的学习兴趣。mcael通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用，加强教学的直观性和形象性，提供生动真切的交际情景，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。因而，老师在设计教学时，应充足利用多媒体功能，强化英语教学内容的传播效果。如在高职英语教学中，老师能够利用多媒体技术，把相关教学资料进行剪辑整理并做成课件，让学习者不仅从文字上，还能通过声音、图像、动画等手段，身临其境般了解到相关知识，这有助于激发学生的兴趣，加深对所学内容和语言知识的理解、把握。2.演示型课堂教学形式在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)是开展mcael演示型课堂教学的重要设备。它指的是老师利用powerpoint,word或frontpage编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件中的插入、超等链接功能把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。老师能够选用现有的多媒体教学课程软件，可以以根据教学内容的需要，利用aut6orware,powerpoint,visual,basic等软件工具自己动手制造多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教学资料，丰富和完善教学内容，提升教学效率。该形式常用于视听说课和精读课。在这种演示型课堂教学形式中，老师利用计算机教学软件和各种音、视频设备呈现教学内容，具体表现出教学策略，能够激发学习者的学习兴趣，并可及时获得学习者的反应信息。但这种形式也有一定的局限性。由于教学软件的控制权在于老师，虽然老师有先进的建构主义学习理论为指点，但由于课堂教学形式的限制，在一定水平上限制了学习者的自动性，学习者的主体地位并没有得到充足具体表现出。但这种以较少的投入发挥较大作用的教学形式，还将会继续被采取。老师能够通太多媒体教学形式加强与学习者的沟通与互动。3.多媒体网络交互式教学形式建构主义以为真正有效的学习应产生于老师与学习者、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的互相作用中。多媒体网络教学形式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，进而创造学习者最理想的意义建构环境。在这种教学形式下，学生能够在自己的座位上直接从控制台主机中提取各种学习资料，根据课程总要求自立学习。老师是组织者、指点者和帮助者，从整体上控制和协调课堂的学习活动，对教学内容不做具体讲解，只是引导学生开展各种形式的学习活动，指点和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。如将老师机屏幕传给学生，或监视学生机屏幕，及时获得学生的反应信息，以便帮助学生解决本身难以解决的疑难问题。这样，利用多媒体技术和网络技术的交互性，老师和学生能够通过教学平台进行双向沟通。交互式的教学形式可促进学生进行自立式、探寻求索式和协作式的学习，促使他们通过自己的考虑及时在网上寻找信息、挑选信息、并寻求答案:，提升他们的思维能力和创造能力。同时，由于在网上进行学习，学习者能够通过电子邮件((email)与老师进行沟通、讨论、答疑等教学环节，可以通过电子公告栏系统(bbs)在网上自动公开和提供自己的信息，并接收来自其他学习者和老师传递的信息。借此，学习者可提出问题、寻求帮助，可以由大家共同讨论。在用电子邮件进行阅读和训练时，老师的目的在于培养学习者的学习兴趣而不在于评判。如老师能够随时把某一篇范文或是学习者的某一篇作文转播到所有学习者的终端，要求他们阅读后，找出毛病，想出订正毛病的办法。通过电子邮件用英语表述，老师修改后再发还给学习者，实现老师和学习者之间的互动和沟通，训练学习者的读写能力，以此提升他们的学习兴趣。近年来各院校数字化多媒体语言实验室的出现，和校园宽带网的建立，为老师提供了全新的教育技术手段，也为老师从internet上下载多媒体音像材料提供了很大的方便。老师应该充足利用internet上丰富的英语语音和声像材料，向学习者提供相关英语信息资源，供他们在解决问题时进行查阅，同时还可指点他们利用计算机强大的搜索功能(如googlebaidu,so6u,yahoo等搜索软钧，对自己学习中碰到的疑难问题进行查询，进而自立地解决学习中碰到的疑难问题。这种学习方式能够有效激发学习者强烈的英语学习动机和创造性，实现学习者与计算机、学习者与学习者、学习者与教育者之间的多种互动和沟通，进而建立符合建构主义理论要求的充足发挥学习者主观能动性的学习环境。四、结束语