青少年发展与教育心理学

第二章心理发展与教育的基本理论第一节精神分析的心理发展观精神分析是西方现代心理学的主要流派之一。代表人物：弗洛伊德(SigmundFreud，1856-1939)，精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义(或弗洛伊德学说)和新弗洛伊德主义。在发展心理学方面有代表性观点的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观。

一、弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德：奥地利的精神病医生和心理学家。对病态人格进行研究，提出人格及其发展理论。核心思想：提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。（一）弗洛伊德的人格理论及人格发展观人的心理活动或精神活动主要包括意识（consciousness）和无意识（unconsciousness）。二分法：引进本我（Id）,自我（ego）和超我（superego）的心理结构或人格结构。本我：无意识部分是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分。同时它又是强有力的部分。包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。把本我比拟为充满剧烈激情的陷阱。目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。力比多(libido)即性力，性不是指生殖意义上的性，泛指一切身体器官的快感。弗认为，力比多是一种本能，是一种力量，是人的心理现象发生的驱动力。力比多定理：一个人的力比多（性的欲望）是有限的，如果他/她将力比多用在一个人身上，那么用在另一个人身上的分量就会减少。本我与力比多的关系力比多被围困在本我中，并通过减少紧张的意向表现出来。如性欲的满足、干渴和饥饿的解除等，都使紧张状态消除而使个体产生快乐。弗洛伊德认为，一个个体是要和现实世界发生交互作用的。即使是进攻、侵略，也是和本我的减少紧张状态的基本原则相联系的。在心理发展中，年龄越小，本我作用越重要。婴儿几乎全部处于本我状态，除身体的舒适以外，尽量解除一切的紧张状态。由于生活需要，可能产生饥饿、干渴，于是就产生了紧张，他们等待吃奶、喝水，本我产生幻觉，出现希望目标的想象且在幻想中获得满足。本我也可能闯人梦境，儿童在梦中吸吮乳头或拿起了水杯。随着年龄的递增，儿童不断地扩大和外界的交往，以满足自身增加的需要和欲望，并维持一种令其舒适的紧张水平。在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐地发展出来。自我：意识部分弗认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。随着儿童年龄的增加.逐步学会了不能凭冲动随心所欲。他们逐步考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。自我是遵循现实原则的，它既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。人能自我支配行动，思考过去经验，计划未来行动，这种合理的思维方式，弗称之为二级过程思维，即我们一般知觉和认知的思维。超我：良心、自我理想超我是自我发展的最高阶段，超我是孤独的我，超我是博爱的我，超我是信仰中的我，超我是完善的我。良心是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。自我理想是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。弗洛伊德指出，超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统。但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害;而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能获得满足。超我在人身上发展着，逐步地按照文化教育、宗教要求和道德标准而采取行动。超我与本我是有其对立的一面的。(二)心理发展的五阶段1.口唇期（0－1岁）弗认为里比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。两个时期:第一时期：0一6个月；第二时期是6——12个月。从出生到6个月，儿童的世界是“无对象的”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒适的感觉，而没有认识到其他人对他是分离面存在的。1.口唇期（0－1岁）约在6个月的时候，儿童开始发展关于他人的概念，特别是母亲作为一个分离而又必要的人，当母亲离开的时候就产生焦虑不安。弗洛伊德认为，每个人都经厉口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西(如咬铅笔等)的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。2.肛门期（1-3）1-3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐。例如，大便产生肛门以抹粪或玩弄粪便而感到满足。3.前生殖器期(3－6岁)约在3-6岁，儿童进入前生殖器期。弗洛伊德说，儿童由3岁起，其性生活即类同于成人的性生活。所不同的是:(1)生殖器未成熟，没有稳固的组织性;(2)倒错现象的存在;(3)整个冲动较为薄弱。这里，弗洛伊德所说的3岁后的所谓“性生活”又指的什么呢?主要是指出现男孩的恋母情结转换期，女孩也产生恋父情结。3.前生殖器期(3－6岁)到了这个阶段，儿童变得依恋于父母的异性的一方。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”(Oedipuscomplex)，即恋母情结。因此，前生殖器期又叫恋母情结的阶段。4.潜伏期(6－11岁)随着建立较强的抵御恋母情结的情感，儿童进入潜伏期。弗洛伊德认为，儿童进入潜伏期，其性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象，也可能完全缺乏，也可能不完全缺乏。这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。5.青春期(11或13岁开始)经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。二、艾里克森的心理发展观艾里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。祖籍丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜。艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。《儿童期与社会》艾里克森将人的一生从婴儿期到老年期划分为8个发展阶段，这八个阶段依次为婴儿前期、婴儿后期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人前期、成人中期和成人后期，其顺序是由遗传决定的。艾里克森认为，人的心理发展的每一阶段都存在特定的“危机”。如果顺利渡过危机，人们就会形成相应的积极品质，反之则不能，并且前一阶段顺利渡过危机会扩大后一阶段危机积极解决的可能性。艾里克森国籍：美国出生地：德国法兰克福出生日期：1902逝世日期：1994主要成就：自我心理学之父代表作品：《洞察力与责任感》《儿童期与社会》艾里克森的精神分析理论年龄范围特征积极的结果0－1.5岁信任－不信任身体舒适和安全感1.5－3岁自主－羞怯、怀疑依存和自主的能力4－5岁主动－内疚创造性地掌握新的任务6－11岁勤奋感－自卑感勤奋，掌握各种技能12－18岁自我同一性－角色混乱获得“成为我自己”的能力（二）人格的发展阶段

1．基本的信任感对基本的不信任感(0～1．5岁)

该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。艾里克森认为信任感是一个人形成健康人格的基础。发展顺利者的心理特征是对人信任，有安全感；发展障碍者的心理特征是面对新环境时会焦虑不安。重要影响人物：母亲2．自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)该阶段的发展任务是培养自主性，初步尝试独立处理事情。儿童具有双重渴望：既想获得父母的支持，同时也渴望父母能放手让自己做主。这一阶段发展顺利者能按社会要求表现目的性行为；发展障碍者的心理特征是缺乏信心，行动畏首畏尾。

重要影响人物：父亲3．主动感对内疚感(4～5岁)发展任务:培养主动性。两个基本任务：发展良心；获得性别角色。父母、其他家庭成员或者监护者如果允许儿童跑动、蹦跳等，那么儿童的主动性将增强。对儿童的主动探索进行严厉惩罚的父母会让儿童对自己天性中的强烈需求感到内疚。即发展顺利者的心理特征是主动好奇，行动有方向，开始有责任感；发展障碍者的心理特征是畏惧退缩，缺少自我价值感。重要影响人物：家庭成员4．勤奋感对自卑感(6～11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。如果前三阶段对儿童影响最大的是家庭因素，那么这一阶段对儿童影响最大的就是学校因素了。重要影响人物：邻居和学校师生4．勤奋感对自卑感(6～11岁)儿童在这一阶段，最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦来完成工作的乐趣”。发展顺利者会具有求学、做事、待人的基本能力；而发展障碍者会缺乏生活基本能力，充满失败感。

重要影响人物：邻居和学校师生

5．自我同一性对角色混乱(12～18岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。在青少期，“我是谁”成为一个重要问题。重要影响人物：同伙和小团体

5．自我同一性对角色混乱(12～18岁)他们能够把自己的各种形象综合成一个有意义的整体，对自己的过去、现在、将来产生一种“内在相同和连续”之感。同时，他们也开始认识自己和别人的异同，认识现在和未来在社会中的关联。这一阶段发展顺利者的心理特征是有了明确的自我观念和自我追求的方向；发展障碍者的心理特征是生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失。

苏皖地区首个获得身份证的变性人黄宁倩，日前在杭州的浙江都市网上红娘频道上公开对外征婚。强烈挑战着社会对两性的包容度。

重要影响人物：家庭成员6．亲密感对孤独感(成年早期20～24岁)这一时期是人们进行求爱和过早期家庭生活的时期，在这一时期，个体往往十分关注镜像自我、注重印象管理、关注自身的前途和发展。发展顺利者与人相处有亲密感；发展障碍者与社会疏离，感到寂寞孤独。

重要影响人物：朋友、恋人7．繁殖感对停滞感(成年中期25～65岁)繁殖就是“对养育和指导下一代有兴趣”，通常人们通过抚养自己的孩子获得普遍关注。发展顺利者的心理特征是热爱家庭、关心社会，有责任感和义务感；发展障碍者的心理特征是不关心别人和社会，缺少生活意义。

重要影响人物：一起工作和分担家务的人

8．自我整合对绝望感(成年晚期65～死亡)人生的主要活动已基本结束，老年人离开工作岗位，在家中安度晚年。健康的老人能适应生活的这一新阶段，当回忆往事时，能安然地面对过去的胜利与失望。他们认为自己的生活是圆满的、有意义的，因而不惧怕死亡，这样的老人具有自我整合感，形成“智慧”的积极品质。发展障碍者的心理特征是悔恨旧事，失望、沮丧。智慧是面临死亡时对生命的一种超然态度。

重要影响人物：整个人类艾里克森的心理发展观1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素

2、强调自我的主导和整合作用

3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。理论贡献1、对弗洛伊德的人格结构作了发展和修正，强调了自我的独立性。2、提出生命循环概念。生命循环把个体心理发展分为八个阶段。发展危机是每个阶段的特征性标准。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每一阶段能否顺利度过是由社会环境决定的。3、不强调性本能的作用，重点是个体的社会经验。描述了人格的终身发展过程，代表着他对人格心理学的贡献，基于此他的理论被称为“心理社会发展阶段理论”。(三)艾里克森的理论对教学的作用艾里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。有针对性地进行性格教育和训练，才能帮助孩子顺利地度过每一关键时期，更好地塑造孩子健康、成功的性格。

三、皮亚杰的认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。从逻辑学引进“运算’’的概念作为划分智慧发展阶段的依据。从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

关键期含义：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。出处：劳伦兹的“印刻”实验。皮亚杰的发生认识论大致年龄发展阶段特征0－2岁感知运动阶段以先天条件反射为基础，通过个体最基本的吮吸、摇头、摆手等活动将自己和环境分开2－7岁前运算阶段开始发展语言，形成感觉运动图式和记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性7－11岁具体运算阶段开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒概念、可逆性思维都有一定发展11岁以后形式运算阶段思维进一步抽象，进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段

(一)感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。

1．最初，所有的儿童都有本能的反射行为。

2．随后的发展是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激3．儿童由最初的尝试错误式的解决问题发展到更有计划性的解决问题，此时我们称之为的“思维，，开始萌芽。(二)前运算阶段(2～7岁)他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。具体而言：1．儿童的言语和概念以惊人的速度发展。(二)前运算阶段(2～7岁)2．思维仍然是原始的，体现为集中化和不可逆性两个特点。3．只注重状态。如将牛奶从一个容器倒入另一个中，学前儿童会忽视倾倒这一过程，仅仅注意起始状态(一个容器中的牛奶)和结束状态(另一个容器中的牛奶)。

(三)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。具体而言：

1．认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

2．能通过表象进行逻辑思维和群集运算，但仍需要具体事物的支持。

3．自我中心的思维向去自我中心或客观性思维的方向发展。

(四)形式运算阶段(11～15岁)大约青春前期左右，儿童的思维开始发展到形式阶段。1．命题之间关系

本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之问的逻辑关系。

(四)形式运算阶段(11～15岁)

2．假设一演绎推理

这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。他们能在考察问题细节的基础上，假设这种或那种理论或解释是正确的，再从假设中演绎出从逻辑上讲这样或那样的经验现象实际上应该或不应该出现，然后检验他的理论，看这些预见的现象是否确实出现。

(四)形式运算阶段(11～15岁)3．抽象逻辑思维

本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。

4．可逆与补偿

本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。

5．思维的灵活性

本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则三、认知发展阶段与教学的关系制约促进最近发展区

(三)最近发展区维果斯基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。提出了对心理学极为重要的理解心理过程的社会文化历史原则。维果斯基的心理发展理论认为现代文明的成人的行为是两种不同的发展过程：动物的生物进化和人类历史的发展的结果。最初原始的人变成了现代文明的人，他认为应当从历史的观点去研究意识和心理的发展。

(三)关于最近发展区1．最近发展区定义：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态。

(三)关于最近发展区2．最近发