浅谈政治课中探究性学习的运用

浅谈政治课中探究性学习的运用

政治课教学的“理论灌输〞、学生“死记硬背〞、“抽象枯燥不实用〞、学生不懂怎么学习、“高分低能〞等问题一直都不同程度地普遍存在着。传统的政治课堂教学，过于强调承受学习、机械训练、死记硬背,枯燥的条条让学生背得渐渐失去了学习的兴趣。我听到很多学生的呼声是：“老师，为什么要学政治？书本那么多内容，我该背哪些？背来有什么用？背完考完我就忘啦……〞诚然，灌输和死记硬背培养出来的学生，结果是什么都没学到，缺乏创新精神和理论才能，学生答题或在现实生活中发现问题、分析问题以及解决问题的才能较差。

那怎么样才能有政治高效课堂呢？作为一个新老师，缺乏理论经历，我惟有从前辈的理论中不断去试验探究，后来，还是深感探究性学习是一个实现高效课堂的好方法。

探究性学习是包括探究性学习方式和探究性学习课程两个层面的。作为学习方式，探究性学习是指在老师指导下学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，完全是运用于课堂教学之中的。在我理解，探究性学习，是一种积极的学习方法和过程，是在老师的启发诱导下，学生独立自主学习和合作讨论为前提，以课本教材为探究内容，学生通过个人、小组、集体等互相讨论或在课前通过上网、文献书籍资料的查找等方式而后在课堂上充分自由表达，解难释疑，是学生质疑、探究问题的一种学习方式。

而如今新教材的框架构造根本上都是围绕探究性问题展开，各个版本的教材都增添了大量的探究性考虑题。教材在编写上与以往不同，增加了大量的与生活联络极为亲密的新材料、新信息，并且注重知识〔观点〕的产生过程，注重学生主体探究才能的培养，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。而考试也相应地增加了探究性试题的分量，综合探究试题有以下几种形式：模拟听证会、问卷设计、调查与演示、制定方案等等。政治老师在平时的教学中应根据这一要求，正确引导学生开展探究活动。

在开展探究性学习的热潮中，出现了一些值得注意的倾向，比方赶时髦现象，泛泛而谈多，认真理论少；浅尝辄止多，长期坚持少。那些赶时髦的做法，那种认为“探究性学习过时了〞的观点，都是不利于探究性学习的深化开展的。其实，探究性学习不是孤立静态的，也不是立竿见影的，它是一种先进的学习方法，要与日常的学习活动结合，而且要伴随在整个学习活动的始终。这样坚持几年，十几年，几十年，方才有希望收到效果，养成习惯，化作意识。探究性学习的价值就在于必须把它落实到每一天的学习活动中。

那探究性学习在政治课中该如何运用贯彻呢？我认为，老师要从教学目的出发，精心备好课，设计好探究环节，激发学生学习的兴趣，引导学生去发现、建构知识，让学生在探究中学习。

新课程提倡教学四步骤，分别是情境导入、主题探究、形成意念以及践行要求。而在这四步骤之前，还有老师的备课也是很重要的一环。下面就这几点做一详细的讨论。

1课前备课是进步探究质量的重要前提

老师在课前需要精心准备，这种准备既包括老师对教学环节与学生活动的预设。老师要通过研读教材和参照“课程标准〞，把握当中的根底理论和重难点，然后详细地列出教学目的，包括知识目的、才能目的以及情感态度与价值观目的。而探究性学习的开展就必须是围绕着上述的教学目的而逐一引出，促使教学目的的顺利完成。老师应根据教学目的和教学时间、教学条件，在教学的重难点、知识的衔接点、情感的触动点等处设计问题，把握好针对性的原那么，进步探究活动的精度。在这些“关节点〞设计问题，引导学生考虑探究，有利于引起认知需要，开启思维阀门，帮助学生夯实根底知识，进步思想觉悟。老师必须认真钻研教材，“吃透〞课程标准，把握住探究的“点〞，在课前作好充分地准备，这样才能在课堂教学中，有的放矢，做到“精〞探。备课的时候要注意所创设的问题情境是一种具有一定困难，需要学生努力去寻找答案，而又在学生才能范围内努力可以克制的学习情境。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历不丰富，认知程度尚处在初级阶段，因此课堂提问必须符合中学生的承受状况。假设问题的难度过大，学生无从答复，势必导致思维障碍，一定程度上抑制了学生探究的兴趣。

2遵循学生的差异性，促进学生“阶梯型〞开展

“人的非特定化是一种不完善，可以说，自然把尚未完成的人放到世界之中；它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。〞而恰是这种未确定性意味了教育对象的无限可塑性。不同学生在已有知识程度、认知程度、认知才能都存在或大或小的差异，这就要求老师在备课的时候，在设计探究活动的时候要“因材施教〞，针对学生的特点用“阶梯型〞设问推进学生整体开展。这样，才能使各种学习层次的学生都可以参与到课堂中来，让学生真真切切搞探究，最后实现知识的内化。

3创设情境，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，浓重的兴趣是一种宏大的动力，能吸引学生的注意力、激发学生的想象力，驱使学生去积极考虑和研究。从实际情况看，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。多媒体计算机可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的极佳工具。

老师在创设情境中，要给学生充分的自由想象的空间和时间，促使学生边看，边听，边思，边议，这样使学消费生思维的积极性和求知欲望，然后引导学生通过对某一问题现象的深化研究来全面把握和深化理解知识的内在联络，进步分析和解决问题的才能。例如：在讲“社会责任心〞时，老师不要直接提问“什么是社会责任心？〞而可以采取多角度，多层次的迂回式提问，比方，可以设计这样一个场景：某市一些公交车为方便乘客，在车厢里装了方便钩，可是没过几天，方便钩就不翼而飞，所剩无几。这些方便钩哪里去了？有的人拿走或损坏时别的乘客会看见，他们为什么还这样做？为什么有的乘客不会这么做？他们心中是怎么想的？这种循序的、迂回的设问，能使学生的思维由浅至深，由窄变宽，由详细到抽象，思维的探究性，深化性必然会得到有效的培养。

在政治课教学中，创设问题情境可以从以下三方面入手：

(1)利用现实生活中的实际问题或典型案例

利用现实生活中的实际问题或典型案例创设问题情境，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲。例如，在讲?诚信是金?这课的时候，可以用社会的热点新闻“遇到被撞老人不敢扶〞引发学生去考虑。条件允许的话还可以借助多媒体播放新闻相关的案发背景让学生理解，而后让学生讨论答复，社会如今诚信缺失的问题。

(2)利用学生熟悉的名言、俗语

(3)利用形象的小故事

学生对小故事一般都比较感兴趣，如在学习“关注效益与公平〞时设问：为什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好〞？为什么“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃〞？经过学生的考虑、讨论、探究，学生很快掌握了“效益与公平〞的辩证关系。

4主题探究，师生互动

现代心理学认为，多向交往较之单向和双向交往能最大限度地发挥互相作用的潜能，即在课堂上形成师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维可以互相影响、互相鼓励，产生链式反应。某一学生的新看法可以激发其他学生的新看法，这些学生的新看法又可以激发更多学生的新看法，反过来又影响原来的看法。如此反复循环，学生的创新意识、创新思维就能得到异常迅速地开展。

师生互动探究是课堂教学的中心环节，探究是互动的前提根底。根据设计的问题情境，在老师的引导下，进展老师与学生间、学生与学生间、人机〔计算机多媒体〕间的信息交流。学生主动探究，自己去发现问题、研究问题、探寻知识。老师在传统的课堂教学中的角色是知识的传递者。老师不能直接向学生提供如今的结论或解决问题的方法，结论和方法让学生通过自己的探究去发现。老师为学生提供“即时教学〞：鼓励并帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间进展合作学习；激发学生对新信息的学习动机；并随时注意感受学习过程中的各种偶尔性，进展相应的反应。这对于我们老师来说有一定的难度，尤其在那种学生习惯于老师是“专家〞而非“学习者〞的课堂文化气氛中。

瑞士著名教育专家皮亚杰曾强调指出：“老师的工作不是教给学生什么，而是构建学