神经调节教学反思

神经调节教学反思篇一：神经调整教学反思

《生物课程标准》中关于《神经调整》一课的内容要求是：概述人体神经调整的构造根底和调整过程；举例说明神经调整在维持稳态中的作用。结合学生初中的学问根底和实际的承受力量，我将本节新授课的教学目标确定为：

1、简述神经元的构造和功能；

2、说明兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；

3、说明兴奋在神经元之间的单向传递。

其中，教学重点是：

1、兴奋在神经纤维上的传导过程和特点；

2、兴奋在神经元之间的单向传递。

由于本节课较为抽象，对于学生而言比拟生疏。因此本节课的难点是：

1、静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位及成因；

2、兴奋在神经元之间的单向传递。

在教学过程中，首先通过展现神经元的构造模式图，引导学生回忆初中生物学问，很好地学习了“神经元的构造和功能”这一学问点。

然后通过动画演示“兴奋在神经纤维上的传导过程”，将抽象的学问直观形象地呈现在学生的面前，再让学生结合物理学问理解静息状态和兴奋状态神经纤维的膜电位变化。经过这样的学问迁移过程，学生对于这一学问点承受度较高。再转变神经纤维受到刺激的位置，也就很简单理解兴奋在神经纤维上的双向传导特点了。

接下来，展现神经元之间的突触构造示意图，讲授突触的构造组成和递质的作用，再通过动画演示兴奋在神经元之间的传递过程，由学生争论、分析兴奋在神经元之间为什么具有单向传递的特点，突破这一学问难点。

在授课过程中，利用学案进展练习稳固，学生的正答率比拟高。主要的出错点集中在神经纤维上的电位变化和局部电流的方向分析上。对此，需要教会学生利用画图的方法将兴奋在神经纤维上的传导过程画下来，然后再结合图示进展直观的分析，要让学生在学会学问的根底上，学会解题，提升自己的力量。

通过本节课的教学，发觉在课堂上进展提问能吸引学生的留意力，激发学生思维，促进学生积极参加课堂学习。学必有疑，疑必有思，只有促进学生思索，才能使学生由被动学习变为主动学习。因此在备课时要细心设计一些有针对性、启发性、趣味性的问题，以激发学生的积极思维。上课时，提问的对象主要是成绩中下的学生，设问时需要由浅入深，态度可亲，语带鼓舞，尽量让他们有足够的思索时间，并进展启发诱导，直到答对，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦。这样他们在学习上就会变被动为主动，大大提高学习成绩。假如是一些成绩较好的学生，就需要设计有肯定难度的问题，促进他们积极思索、探究，更上一层楼。总之，在课堂教学中，教师需要合理地设置情境，有效地分层引导，起到主导作用，才能让学生有更多时间思索、提问，主动参加学习，充分发挥主体作用，取得更好的教学效果。

篇二：神经调整教学反思

多媒体将文字、图形、图像、动画、声音和视频等集于一体，假如合理使用多媒体教学可以弥补传统教学手段的缺乏，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加详细地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生学习兴趣，能更好地提高课堂的教学效果。

在江苏省学业水平测试（必修科目）考试说明中，《人体的神经调整》第一课时有三个考点：

1、神经元的构造与功能（A）

2、兴奋在神经纤维上的传导（B）

3、兴奋在神经元之间的传递（B）

依据考点的要求，我将本节课的学习目标就定为以上三个，结合学生的实际状况，将学习目标2：理解兴奋在神经纤维上的传导，作为本节课重点和难点；学习目标3作为本节课的另一个重点。由于本节课内容比拟抽象，学生又没有相关的根底学问，传统教学方法很难激发学生兴趣，也不能更好把握考点。我细心预备多媒体课件，取得了很好教学效果。

学习目标1：了解神经元的构造与功能，我用一张图片展现出神经元的特别构造，学生很直观地把握了学问点，并且体会到“构造打算功能”这一生物学观点。

学习目标2：理解兴奋在神经纤维上的传导，为了此突破难点，学生在自学的根底上，利用多媒体动态演示了兴奋在神经纤维上传导的过程，将书本上静止、浅显的图像动起来，通过动态过程演示，学生很简单理解兴奋在神经纤维上的过程、传导的形式以及传导特点。这样，以前教师总结学生死记的教学特点转变成了学生从形象的动态过程中理解记忆的学习特点。

学习目标3：概述兴奋在神经元之间的传递，学生在学完突触构造的根底上，在学此目标就显得很简单了。我选用一个flash动画，学生对动画内容很感兴趣，学习激情较高，轻松地解决了这一目标。

总之，本节课借助多媒体特别好的解决了两个重点学问，多媒体使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、好玩的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间优势互补。使学生能更加形象地理解课本的学问。提高学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂学问变得生动好玩。

本节课缺乏之处：教材、板书、多媒体与学案协调应用需要加强，学生感觉手忙脚乱；此外，由于水平有限，选用的flash动画自己不会改动，如，“突触前膜”说出“前膜”不够严谨，在今后教学中还要不断提高这方面操作力量。

篇三：神经调整教学反思

神经调整的根本方式是反射，这节课就是围绕“反射”来讲的，包含三个学问点：1、反射的概念；2、反射弧的构成；3、反射的类型及其异同。这三方面学问学生特别熟识，但并不必定理解，由于我们只生疏这些事物的外在表现，而它们在体内的活动过程，看不见，摸不着，抽象性太强而直观缺乏，用传统的教学方法教学效果确定不会好。由于“反射”对于初一的学生来说还是比拟抽象的，因此，在设计教学时采纳了多种方式，如：活动、试验、举例、讲故事等，从不同的角度不同的层面让学生去体会和理解“反射”。回忆这堂课，总体的来说我还是比拟满足的，但还是存在一些圆满，需要思索和改良。

这堂课我比拟满足的地方：

一、活动导入。以简洁的拍手活动引出本节课的内容，即调动的学生的积极性，又活泼了课堂气氛。教师以活动开头，引起学生学习的兴趣，引出“反射”这一名词。接着以“膝跳反射”的试验引导学生深入了解反射。对于反射的概念，教师没有直接给出，而是分解成三个问题（此活动是在人体的什么体系调整下完成的；什么缘由引起的；是有规律的反响吗？）引导学生思索，在答复问题同时自然归纳出反射的定义。

二、以学生为主。这堂课很多环节是由学生完成的，我只是在必要时给了一些提示和引导。如：“缩手反射”的试验就是由“小试验员”自己向大家说明试验规章，并选一名被试者完成试验，试验完成后还对试验结果做了简洁的分析。反射弧的构造也是他们在阅读完资料后自己总结，我帮他们做了点修改后得出的。

三、联系生活。学生对神经调整的现象虽有肯定的熟悉，但对神经调整是怎样进展的学问却知之甚少。所以教师要留意多从生活实际动身，通过试验和直观教学，帮助学生加深理解和熟悉。我们生活中有很多现象都属于反射，让学生举诞生活中属于反射现象的例子，()一方面可以了解学生把握“反射”这个概念的状况，同时可以让学生感受到“反射”不是一个抽象的名词，我们的生活随处都有“反射”。这有利学生更深刻的理解和把握“反射”的概念，而不是死记硬背。兴趣是最好的教师，本节课到处留意激发学生学习的兴趣。例如关于“反射弧的组成”，与课堂开头的活动互应，引导学生思索“手是先感觉到疼还是先缩回”这个问题，要解答它应先了解反射的构造根底——反射弧。学生带着问题阅读，自己总结出反射弧的组成。另外，学生通过剖析膝跳反射的反射弧，进一步稳固了反射弧的组成学问。

还存在的一些圆满：

一、学生举例这个环节用的时间有点长。而且学生举的例子都比拟单一，以简洁反射的例子居多。说明他们对简单反射的把握还不是很好。

二、我也用幻灯给出六个现象让他们推断属不属于反射，但不只是要他们做简洁的推