国家社会科学教育学重点课题3

PAGEPAGE12国家社会科学教育学重点课题《基础教育未来发展的新特征研究》（项目批准号：AHA100002）子课题《少数民族地区基础教育优质均衡发展研究》子子课题《体制改革条件下民族地区学校课程优化整合与衔接实践研究》开题论证报告四川省理县通化九年一贯制学校四川省理县米亚罗九年一贯制学校二0一0年十二月目录课题的定义课题的提出及其背景课题研究的内容课题研究的思路及研究的方法研究工作的步骤课题预期成果与表现形式课题参加人员组成课题研究的保障一、课题的定义以灾后重建为契机，立足基础教育未来发展，探索民族地区农村九年一贯制学校办学思路、中小学过渡衔接课程结构、课程实施、基础薄弱学科的创新教学研究、民族地方特色的校本课程开发研究和教师面临的挑战及教育能力的创新研究。课题的提出及其背景伴随着基础教育改革的不断深入，基础教育办学体制形成了多元化的局面。为深化办学体制改革，提高义务教育阶段的办学质量和办学效益，进行校点布局调整，整合教育资源，集中办学，享受优质教育，九年一贯制学校应运而生。我校作为刚刚由通化小学和通化中学合并而成的通化九年一贯制学校，如何进行课程的优化整合及课程实施、教师面临的挑战和教育能力的创新等一系列问题，成了摆在我们面前实实在在的问题。前苏联在五六十年代，九年一贯制办学体制已成为基础教育的主要办学模式，欧美国家近现代基础教育办学机制已呈现多元化格局。现阶段校本课程的内容，多以“人文环境”的内容与实施为主题，在理论上提出了“课程领导”替代传统的“课程管理”。同时，有研究者对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上，部分省市如浙江、广东、上海、北京等开展了综合课程的实验。上海等地九年一贯制学校的实践，历经十多年后才形成有效的运行机制，并对校本课程作出了有益的探索，但还停留在小学阶段课程资源与中学阶段课程资源的互补和套用阶段，以及中小学衔接问题上。除了一些纯理论的阐述外，尚缺乏令人信服的实验效果，以及深度的实验分析来证明理论所描述的课程整合的优越性。没有给我们提供更多的可供借鉴的经验，特别是少数民族地区的九年一贯制学校这方面的研究更是没有，这就为我们做研究提供了机会。针对于此，故提出我们的研究问题，确定研究的方向，以填补此缺陷。因此，在某种程度上可以说，新课程改革把课程整合作为重点突破内容，是适时和必要的。三、课题研究的内容1、总体培养目标：个性个性发展7-9年级学会思考创新与实践4-6年级学会学习自主与合作（1-3年级）学会生活行为与习惯基础知识2、课程结构模式课程结构模式课程结构模式国家课程校本课程基础知识部分 藏羌民族文化社会实践藏羌民族舞蹈藏羌民族音乐羌绣、剪纸科学探究活动语文、数学、英语整合1-9年级自然科学3-9年级社会与人文学科艺体学科社会实践活动九年一贯制条件下课程优化整合1、教学内容的整合研究因中小学教学目标不同，教学要求有所不同，教学内容也有很大的变化。到了初中后，课程内容的增多，知识点的繁多让学生一时难以吸收。怎样在小学教学内容中对学生作相应的初中知识渗透，逐步有意识地让学生在知识结构的掌握中向初中阶段进行转变。（1）学习一至九年级新课程标准，把握各阶段教学目标。（2）熟悉一至九年级的学科教材，整体把握教材内容编排。（3）按新课标要求与教学内容结合本地区教学现状整合教学内容。2、校本课程开发研究以《藏羌风韵》为主题，研究本地域范围内相关的历史起源（包括地理位置，地貌特征，以及丰富的自然资源，便利的交通等概况）；人文风俗（包括习俗、服饰、饮食、歌舞、建筑）；文化遗址；民族文化精萃（包括本地的山歌、民间故事、酒歌、羌绣、剪纸等）。社会实践部分（科学探究活动、社会实践活动）（1）、藏区文化特色的校本教材开发。（2）、羌区文化特色的校本教材开发。（二）少数民族地区九年一贯制学校语文、数学、英语课程实施的研究本课题研究的主要内容包括对教材内容把握、教学进程结构的设计和学生学习、发展的过程研究、教学策略四个方面。具体研究的方向要结合本校不同年龄段的学生特点、不同学科的个性化差异与共性来进行整合，从而总结出一套行之有效的方法。1、对教材内容的把握：知识点和思维能力点；联系生活的知识点；学生学习方法点。2、教学进程结构的设计。3、学生学习、发展的过程研究：学习习惯、学习方法等的衔接。4、教学策略：实践与活动、合作与交往、差异与发展。（三）体制改革下九年一贯制学校教师面临的挑战和教育能力的创新研究1、九年一贯制学校的教师应该具有的意识、行为的创新并校是物的集中，人的融合，需要相互碰撞、相互磨合、相互妥协、相互理解。组建新校之后，领导与领导，领导与教师，教师与教师之间的心理出现了不平衡现象，理顺关系，调动积极性难度颇大，教学问题凸显。也正是这种物质资源与人力资源的合并，注定了学校在发展过程中必然会存在许多的矛盾。以我校为例：合校之初，名义上存在着一块牌子，实际上存在着小学教师和初中教师各自为阵的倾向：教师队伍思想不统一、管理观念的滞后、常规教学管理各自为阵，教学资源各自利用，教学研究互不往来，寄宿制学生管理混乱、互相指责、课时分配不均、职称评定扯皮发牢骚、绩效性奖励工资考核制度难以实施等情况，名义上合并成一个单位，实际上换汤没换药。这给学校管理带来极大的危害与困惑。一年多来的实践，让我们逐渐意识到九年一贯制学校应该是由小学到初中的一个大的系统，一个整体。不仅是升学上对口、学制上连接，而是在整个办学目标的设置、学生培养目标的规划、行政与业务管理制度的制订和执行上都有一个整体的融合，将学校各个部门构建成一个有机整体。如何走出目前面临的这一困境？这是一个需要不断探索与实践的新课题，也是一个需要迫切解决的现实难题，对学校管理层、教师队伍、学生群体以及社会和家庭都有着直接或间接的影响，这也正是我们提出这一课题研究的初衷和现实出发点。2、九年一贯制学校的教师应该具有的教育创新能力我校地处农村，教师在教育教学工作中，体现了较强的敬业奉献精神，但他们的专业素养亟需提升，特别是在先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。没有教师的可持续发展就不可能有学校的可持续发展，因此，我校提出立足于校本培训，让教师在学习中工作，在工作中反思，在反思中成长，在成长中提高。教师对1-9年级课标与课程的整体把握能力根据年龄特征进行学科课程优化整合的能力掌握现代教育技术装备和信息技术的能力四、课题研究思路及研究方法侧重研究内容侧重研究内容民族地区学校课程优化整合与衔接实践课程优化整合基础薄弱学科课程实施教师意识、行为、教育创新力九年一贯制学校教师应具有的教育创新力九年一贯制学校教师应具有的意识、行为创新民族地区特色的校本教材开发语文数学外语基础学科课程实施研究中小学教学内容的整合体制改革条件下民族地区学校课程优化整合与衔接实践研究课题研究的思路：立足少数民族地区基础教育优质均衡发展为立论点，探索民族地区农村九年一贯制学校办学思路、中小学过渡衔接课程结构、课程实施、基础薄弱学科的创新教学研究、民族地方特色的校本课程开发研究和教师面临的挑战及教育能力的创新研究。通过研究，构建有特色的民族地区教育现代化发展的九年一贯制示范校。研究方法：1、调查法（对现有课程实施现状摸底调查、校本课程开发情况调查、对教师面临的挑战及教育创新能力的调查）2、文献收集法（对课题现有的研究成果的收集、整理和借鉴）3、个案分析法（课程实施优化整合和教师教育创新能力等典型事例分析）4、经验总结法（小组调查报告分析、典型案例分析、观摩示范、课题研究成果运用与推广等）五、课题研究的步骤1、研究周期：3年2、第一阶段：宣传准备阶段（2010年6月-2010年9月）组织参研教师学习有关教育理论、教改及文件。对一线教师和中小学生进行问卷调查。确立试点班级，开展实验与尝试以取得经验。撰写开题报告，准备开题。3、第二阶段：课题确立阶段（2010年9月-2010年12月）组织开题报告会，请专家、领导指导，并制定研究方案。搜集原始材料，做好参研人员的理论学习，制定工作计划。4、第三阶段：课题的研究阶段（2011年1月-2012年12月）以学年为阶段，分布实施课题研究内容，写出阶段性研究报告，修改和完善实施方案。5、第四阶段：研究总结阶段（2013年1月-2013年12月）汇总研究成果，应用和推广研究成果，纂写结题报告。六、课题预期成果与表现形式1、教师论文集、课题研究方案、阶段总结、调查分析报告、各阶段研究报告、优秀教案、课件、图片资料、小型展览、羌族器乐、歌舞表演等。2、一套自编的较完整的《藏羌风韵》校本教材。七、课题组参加人员组成1、课题组总负责人：周强(通化校长)2、子课题组研究负责人：吴文智（副校长）郭勇（米亚罗校长）张世龙（米亚罗副校长）3、各子课题研究分工：子课题1：九年一贯制条件下课程优化整合组长：周强副组长：陶朝晟罗同勋组员：贾义恒张继云宛永平朱文艳苏静周勇许玲陈文丽雷彬彬李凤洪韩龙康杨德成杨光敏子课题2：少数民族地区九年一贯制学校语文、数学、英语课程实施的研究组长：吴文智副组长：马健陶林组员：余朝君张庆周静郭胜利董小敏龚利秋周兴卫胡英王友安李麟李瑶李图慧马晓琴阿斯根二基拉子课题3：体制改革下九年一贯制学校教师面临的挑战和教育能力的创新研究组长：郭勇副组长：张世龙江顺海组员：黄超白晨波杨建军陈波董咏梅吴周燕吴张艺任强张勇陈超梁4、管理办法：1、整个课题实行“全员参与，分工负责，民主研讨，共同提高”的原则。2、课题组负责做好研究中资料积累和档案管理，定期召开工作会，总结经验，集体解决疑难问题。3、定期组织成员学习理论，及时交流实践经验，不断提高自身素质，按时完成本小组的课题任务。八、课题研究的保障1、该课题受到教育局领导的高