问题导学灵动课堂教学模式

错误！未找到引用源。N2+4H2O师:课件展示正确答案师生共同小结：提升板书：1.遵循氧化还原反应书写要点2.注意酸性、碱性、金属氧化物、熔融盐作为介质的燃料电池负极书写规律3.方法：直接书写，或先写总反应、正极反应再写负极反应。巩固:以铝材料为阳极，石墨作阴极，NaHCO3溶液作电解液进行电解，生成有吸附性的难溶物R，写出阳极生成R的电极反应式：。生：Al－3e－＋3HCO3－＝Al(OH)3↓＋3CO2↑【教学反思】本节课尝试“灵动”课堂高三化学讲评课探讨，模式为“展示诊断矫正提升巩固反思”，从整堂课来看学生能专注考试中存在问题，积极思考并参与其中对解这类题方法在点拨基本上有所掌握，巩固练习效果较好。总体感觉学生有收获，但操作一节课内容有限，尤其我们化学二卷大部分学生难度系数只有0.5，如何在有限时间内使讲评内容最大化有待我们进一步研究。高三化学一轮复习课教学模式探究徐希平【操作要领】预设问题，引导思考生成问题，深化思考解决问题，合作学习提炼问题，归纳总结反思评价。1.预设问题，引导思考。首先提炼出该部分内容在高考中的地位和知识要求，明确复习目标。围绕重点、难点和易错点，将所涉及的知识内容提炼设计成有一定思维性和灵动性的问题或编制适量的具有一定开放性、批判性、思维型较强、相对较为新颖的新题型激发学生去积极思维、深入思考。2.生成问题，深化思考。人的认识是在不断前进、上升和深入的，而且这种前进、上升和深入是在对已有的认识和判断不断进行修正和补充的过程中进行的。学生的学习过程，就是学生对知识的认识不断提高的过程。学生在复习过程中会不断暴露新问题、新盲点和产生新疑点，要不断挖掘、诊断学生出现错误时的心理以及隐藏在学生思维深处的错因，进一步采取措施，设计有针对性、探究性的达标练习题，帮助学生去突破难点、解决盲点、消除疑点，使学生对知识的认识及时得到修正和补充，对所复习的知识全面掌握。3.解决问题，合作学习。问题通过学生独立思考、小组讨论、全班交流等方式解决；习题让学生先自主做，再让部分学生展示，最大限度地暴露学生复习中的知识缺陷。课堂上采用学生自评、学生互评、教师点评等多种方式，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。彼此间形成一个真正的“学习共同体。做到真正意义上的学生主体学习和教师的引领作用，即课堂教学成为灵动课堂教学。4.提炼问题，归纳总结。师生共同讨论总结解题方法、解题规律和注意点。如何读题、审题，如何采点，如何进行规范化答题等等。5.反思评价反思本节课的重点、难点和关键点的掌握程度，容量是否适中，有哪些新的启示和巧妙的解题方法和思路、规律，以及自己还存在的问题。记在自己的学案上或笔记本上，自我总结，自我反思。【导学案】盐类水解一、考纲导读1.了解盐类水解的原理。2.能说明影响盐类水解程度的主要因素。3.认识盐类水解在生产、生活中的应用。此部分内容在高考中一般占8分。I卷一般为第14题或第15题，通常为双选题。二、问题导思1.什么是盐类的水解？定义中要注意的两个关键词是什么？2.已知H2A=H++HA-HA-H++A2-，Na2A3.在可水解的盐溶液中，H＋和OH－的来源怎样？举例说明此时计算溶液中由水电离产生的c(H＋)的方法。4.怎样证明Na2CO3溶液呈碱性是由COeq\o\al(2－,3)水解引起的？5.为什么热的纯碱液去油渍效果会更好？配制FeCl3溶液时，常加入少量的盐酸，为什么？三、例题导练1.在PH都等于9的氢氧化钠和醋酸钠两种溶液中，由水电离产生的OH－离子浓度分别是Amol/L和Bmol/L，则A和B的关系为()A.A＞BB.A＝10－4BC.B＝10－4AD.A＝2.amol/LNaAc、Na2CO3、NaHCO3、C6H5ONa、NaOHPH的大小变式训练1.PH相同的NaAc、Na2CO3、NaHCO3、C6H5ONa、NaOH物质的量浓度的大小变式训练2.常温下物质的量浓度相等的①(NH4)2CO3、②(NH4)2SO4、③(NH4)2Fe(SO4)2三种溶液中c(NH4＋)的大小3.有4中混合溶液，分别由等体积0.1mol/L的2种溶液混合而成：①CH3COONa与HCl；②CH3COONa与NaOH③CH3COONa与NaCl④CH3COONa与NaHCO3。下列各项排序正确的是A．pH：②＞③＞④＞①

B．c(CH3COO－)：②＞④＞③＞①C．溶液中c(H+)：①＞③＞②＞④

D．c(CH3COOH)：①＞④＞③＞②【课堂实录】盐类水解师课件展示：判断下列溶液的酸碱性,写出其中能水解的离子方程式：Na2CO3NaAlO2Fe（NO3）3AlCl3MgCl2NaCNCaCO3NaHSO4NaHCO3生：（三位学生上黑板后由学生点评）。师：书写盐类水解的离子方程式要注意哪些问题？生：（小组讨论后汇报）师课件展示：水解方程式书写注意点：单离子水解写出，不写↓↑，多元弱酸根离子分步水解，不把产物(如NH3·H2O、H2CO3)写成其分解产物的形式。不溶无弱不水解。师：什么是盐类的水解？定义中要注意的两个关键词是什么？生：在溶液中盐电离出来的离子与水电离出来的H+或OH-离子结合成弱电解质的反应。两个关键词是“离子”（弱）和“弱电解质”师追问：已知H2A=H++HA-HA-H++A2-，Na2A的水解方程式、物料守恒式分别是什么？生：（一人上黑板）。A2-+H2OHA-+OH-物料守恒式；C（Na+）/2=A2-+HA-师生：生点评，师进一步强调水解的产物为弱电解质。师：盐类水解的实质、条件及规律分别是什么？生：（小组讨论后汇报）师：课件展示实质：促进水的电离；条件：盐易溶且有弱；规律：谁弱谁水解，越弱越水解，都弱都水解，谁弱显谁性，同强显中性。师：在可水解的盐溶液中，H＋和OH－来源怎样？举例说明计算溶液中由水电离产生的c(H＋)的方法。生：小组讨论后汇报：在可水解的盐溶液中，H＋和OH－来源于水；以NaCl和NaAc为例分别分析师：课件展示：【例1】、在PH都等于9的氢氧化钠和醋酸钠两种溶液中，由水电离产生的OH－离子浓度分别是Amol/L和Bmol/L，则A和B的关系为()A.A＞BB.A＝10－4BC.B＝10－4A生：（先做后讲解）。师：进一步强调在水中加入酸和碱抑制水的电离，而加入能水解的盐促进水的电离。师课件展示：【例2】amol/LNaAc、Na2CO3、NaHCO3、C6H5ONa、NaOHPH的大小生：二人上黑板）。生：（点评）。师课件展示【变式训练】PH相同的NaAc.Na2CO3、NaHCO3、C6H5ONa、NaOH物质的量浓度的大小生：（二人上黑板）。生：（点评）。师课件展示：：小结：PH相同的碱和强碱弱酸盐的物质的量浓度的大小比较，先令物质的量浓度相同，比较PH的大小，再把“＜”改成“＞”或把“＞”改成“＜”。这两题进一步说明盐越弱越水解的规律。师课件展示：【学生变式训2】常温下物质的量浓度相等的①(NH4)2CO3、②(NH4)2SO4、③(NH4)2Fe(SO4)2三种溶液中c(NH4＋)的大小生：（二人上黑板）。生：（点评）。师课件展示：双水解反应：即弱酸弱碱盐反应相互促进，水解程度较大甚至完全。常见的双水解反应完全的为：Fe3+与AlO2-、CO32-(HCO3-)、S2-(HS-)、SO32-(HSO3-)；Al3+与AlO2-、CO32-(HCO3-)；NH4+与AlO2-。其特点是生成沉淀或气体。如：2Al3++3S2-+6H2O==2Al(OH)3↓+3H2S↑师：怎样证明Na2CO3溶液呈碱性是由COeq\o\al(2－,3)水解引起的？生：（小组讨论后汇报）师：小结并课件展示向纯碱溶液中滴入酚酞试液，显红色；再向该溶液中滴入过量的氯化钙溶液，产生白色溶液，且溶液的红色裉去。师：为什么热的纯碱液去油渍效果会更好？配制FeCl3溶液时，常加入少量的盐酸，为什么？生：（小组讨论后汇报再由学生点评）。师：小结并课件展示升高温度，促进碳酸根离子的水解，溶液的碱性增强，去污能力增强；加盐酸，抑制Fe3+的水解。师：请同学们小结一下盐类水解的影响因素。生：（小组讨论后汇报）师课件展示：内因：盐本身的性质（越弱越水解）外因：温度（越热越水解）、浓度（越稀越水解）、外加酸碱（勒沙特列原理）师课件展示：Fe3++3H2OFe(OH)3+3H+条件移动方向H＋数PHFe3＋水解率升温通HCl加H2O加Fe粉加NaHCO3加FeCl3生：（先填表后投影并由学生点评）师：课件展示：【例3】有4中混合溶液，分别由等体积0.1mol/L的2种溶液混合而成：①CH3COONa与HCl；②CH3COONa与NaOH③CH3COONa与NaCl④CH3COONa与NaHCO3。下列各项排序正确的是A．pH：②＞③＞④＞①

B．c(CH3COO－)：②＞④＞③＞①C．溶液中c(H+)：①＞③＞②＞④

D．c(CH3COOH)：①＞④＞③＞②师生：（学生先做后师生共同分析）。答案选B师：课件展示：配制硫酸铜溶液时，常将硫酸铜先溶于，然后加水稀释。配制硫化钠溶液时，常滴入几滴，然后加水稀释。生：（齐答）分别为硫酸和氢氧化钠师：课件展示小结：配制强酸弱碱盐或强碱弱酸盐溶液应加对应的强酸或强碱抑制其水解。巩固练习1．一定条件下，Na2CO3溶液存在水解平衡：CO32-+H2OHCO3-+OH-下列正确是A.稀释溶液，水解平衡常数增大

B.通入CO2，平衡朝正反应方向移动C.升高温度，c（CO32-）减小

D.加入NaOH固体，溶液PH减小2．现有等浓度的下列溶液：①醋酸，②苯酚，③苯酚钠，④碳酸，⑤碳酸钠，⑥碳酸氢钠。按溶液pH由小到大排列正确的是A.④①②⑤⑥③

B.④①②⑥⑤③

C.①④②⑥③⑤

D.①④②③⑥⑤师：本节课你共学了哪些知识，掌握了多少，还有哪些问题？并进行提问。高一生物新授课教学模式探究刘桔【操作要领】问题引领，学生预学——师生互动，解决问题——归纳总结，拓展延伸——典例导学，巩固提高问题引领，学生预学生物课在学生的心目中不够重视，展示生物课的学科魅力才是吸引学生学习的兴趣最有效的方法要领：①通过创设问题情境，激发学生的猎奇心里、使之产生疑问，并以此引发学生的学习动机。②本环节要结合课标和课程标准教学要求来设置有启发性、层次性和可操作性的问题，问题不能大而空。要简洁、实用、有趣，紧密联系学生的生活实际，从已有经验出发提高学习效率。③学生个人自主阅读课本，尝试解决导学案的预设问题，然后找出自己的疑难问题；通过小组讨论合作探究，相互之间取长补短，不能流于形式，解决个人解决不了的疑难问题；用自己的语言充分表达自己的观点，阐述自己的理由，形成异同，在预习过程中学会尝试自己生成问题。教师也要参与讨论，充分了解学情。2.师生互动，解决问题让学生充分展示自己的成果，生生互动，师生互动，激发他们的自信心，增强求知欲。要领：①根据刚才探究时教师的了解，把简单而又关键的问题让个别学生展示，根据问题的难易进行分层展示，基础的问题让成绩薄弱的展示，有难度的让成绩略强的展示，从而保持了学习的热情。②本环节还要要充分暴露学生的错误思维。把小组交流的导学案问题展示，让各小组相互碰撞，自己解决得出正确而规范的答案；疑难问题组织引导大家讨论解决；对学生不懂，完全不能解决的问题，教师引导、点拨，得出结论。3.归纳总结，拓展延伸体现学生的主体，教师的主导作用，和学生一起构建知识网络，突破重难点，提升学生的情感。①根据本课的目标和重难点，结合学生的学情，进一步把问题细化，引导学生分析思考，或借助各种教具进行突破。②通过教师的启发、引领及学生思考质疑、实验操作，让学生归纳出本节的知识点、学习方法等，并提升学生的素养和情感价值观。4．典例导学，巩固提高以例题为导引，让学生用所学知识和规律，提升自己的迁移和运用的能力。要领：要精选和合理安排例题，要体现本节的重难点，题目的设置要有基础性、代表性、层次性。教师要及时诊断发现问题，解决问题做出正确的评价，最好让做错题的学生自己反思，找出问题所在，让他们加深对问题的认识和了解。教师及时进行变式训练，归纳解题的技巧、方法、规律。【导学案】细胞器————系统内的分工合作一、课标导读1.举例说出几种细胞器的结构和功能。2.简述生物膜系统的结构和功能。3.制作临时装片，使用高倍镜观察叶绿体和线粒体。4.讨论细胞中结构与功能的统一性、部分与整体的统一性。二、问题导思（一）自主构建单元知识结构（二）思考讨论问题1．细胞质包括哪两类？它们的分布和功能是什么？2．识图回答书P46页(3-7图)回答高等动植物细胞结构的区别；想一想：低等植物细胞和他们又有什么区别？3．实验：用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体（1）叶绿体呈什么颜色？什么形状？（2）染线粒体用何染液？染成什么颜色？线粒体是何形状？(三)我的问题三、例题导练1．一株高等植物的所有细胞都具有的结构是（）A.大液泡B.中心体C.细胞壁D.叶绿体2．下列结构中不含磷质的细胞器是（）A.线粒体和中心体B.核糖体和高尔基体C.高尔基体和内质网D.中心体和核糖体3．用高倍显微镜观察黑藻叶绿体时，可见叶绿体（）A、具有双层膜 B、呈绿色带状 C、内部有许多基粒 D、呈绿色椭球形4．图1是两种高等生物细胞亚显微结构模式图。图2—4是图1中部分结构的放大，据图回答。（[]内填图中标号，上填适当内容的文字。）（1）图中的结构1—15中不应该出现的是[]和[]；可能含有水溶性色素的是[]；结构15与[]的形成有关。（2）图2、3、4所示在结构上的主要共同点是。图2、3所示结构的名称分别是。【课堂实录】一、导出目标1.叶绿体、线粒体的结构和功能B2.几种细胞器的结构和功能A一、预设问题引导预学学生小组交流课前预习中查阅有关资料完成导学案。学生在黑板上展示单元结构知识,师:在上一讲中我们了解了细胞的那些结构？生：细胞壁和细胞膜师：你知道细菌和动植物都共有那些结构生：细胞膜和细胞质二、探究问题合作学习师：那么我们来了解一下细胞质师：根据这位同学的展示，我们知道了细胞质中有些什么结构了，他像你们喜欢吃的什么东西吗？生：像带果粒的果冻，这里的果粒就是不同细胞器，胶质部分就是细胞质基质。师：那么这些不同果粒究竟是什么呢？生：就是线粒体叶绿体核糖体液泡溶酶体高尔基体内质网生：那它的结构是什么，在什么仪器下能看到呢？师：这两位同学们分析的都很有道理，很正确，特别形象。我们那就来看看光学显微镜能看到些什么呢？再看看电子显微镜下又能看到些什么，他们的结构又如何呢？大家仔细观察喔。生：电子显微下看到的棒形的是什么?他的结构有哪些？师：那就是线粒体，他有这些结构外膜、内膜、嵴、基质。有这样的结构有什么功能呢？生：他是有氧呼吸的主要场所有氧呼吸能提供能量因此他就能为生命活动提供95%能量。生：和他有点像的略偏的的是什么呢？生：叶绿体了师：大家回答的很好，它的结构又如何呢？他是什么颜色呢？生：他有外膜、内膜、基质、嵴，呈绿色，这样的结构有什么功能呢？生：进行光合作用的场所。生：为什么呢？生：绿色，说明有色素和蓝藻一样有光合色素，进行光合作用，自养生物。师：大家讨论的很好，注意叶绿体中的这个结构不叫嵴，而叫基质。其他都很正确，注意蓝藻和植物细胞的不同要分清。通过观察以及大家的预习我们继续把其他的结构功能一一了解讨论完成下表。核糖体内质网高尔基体中心体溶酶体液泡结构功能师：展示学习成果，大家做的又快又好。师：大家再看看讨论一下投影仪上的这个细胞是什么生物，什么细胞怎么判断的并完成下（表各种细胞器的分布结构成分）分布植物特有的细胞器动植物都有的细胞器主要分布在植物中的细胞器主要分布在动物中的细胞器分布最广泛的细胞器结构不具膜的细胞器单层膜的细胞器双层膜的细胞器成分含DNA的细胞器含RNA的细胞器含色素的细胞器师：展示讨论结果，纠错师：把你们导学案中的第三题两题再分析讨论。师：展示讨论结果，纠错生：我是一个富有想象力的孩子。我在实验室里能不能看到这些结构。师：我们就看看能看到些什么结构。生：那我在这个叶片能看到些什么结构呢？生：肯定能看到叶绿体。生：还能看到些什么呢？生：线粒体液泡师：不容易看到，为什么呢？生：叶绿体是绿色的，而线粒体无色所以不易看到。师：那我们来观察一下光学显微镜下的线粒体和叶绿体的形态和分布。师：讨论一下实验的原理、材料、步骤、实验现象、并得出结论。生：学生通过观察得出以上观察讨论后得出结论，并展示成果。师：我们在实验中发现了什么？还有什么问题?生：为什么实验材料不同，为什么用菠菜的表皮细胞不易观察？为什么要略带叶肉呢？生：线粒体无色要用健那绿染色成蓝绿色，叶绿体是绿色，不就分不清谁是叶绿体谁是线粒体，影响观察了吗？生：叶绿体不是主要分布在叶肉细胞中吗？生：我的切片上没有滴水，不易看到叶绿体，形状不清楚，为什么？师：这就是这个实验要注意的问题了，活体植物一定要保持膨胀状态，才能观察到叶绿体随细胞质的流动而流动。三、提炼问题归纳总结师：同学们谈得很好，那么，对于细胞质我们学习了那些内容大家归纳总结一下。生:展示学生总结成果。生：例题展示：识别图中的结构，发现问题解决问题……【教学反思】1.堂课要目标明确，重难点突出。教学目标的确定一定要紧扣教材，要求明确、具体。教学目标要符合学生实际。因此，在教学目标设计时，要进行分层设置。2.问题的提出，要具有思考性、探究性、启发性，但也不能脱离学生已有的知识经验、认知水平，要贴近学生“最近发展区”。问题要形成问题串，环环相扣，符合学生的思维发展。3.有效追问，回归课本。教师在问题的提出时，要有不断地引导、点拨，从知识的层面和思想方法层层深入实现从书本走向学生，再从学生走向书本，合二为一。4.生成问题深化思考。课前最好能了解学生在预习过程中遇到的问题和提出的问题，以便能了解学生的思想动态、思维方式，在课堂上能更有针对性。有效地引导，对好的问题加以表扬，对没有问题的同学给与鼓励，让他们能更加积极的思考，提出好的有效的问题。5.跟踪检测，形式多样。例题的设置要有典型性、层次性，教师的讲评要有知识、能力、思考方法的提炼点评，最好让学生点评，让自己发现错误。高二生物必修新授课教学模式探究陈燕【操作要领】预设问题，引导预学——生成问题，引导探究——归纳总结，拓展提升——例题导练，反馈巩固1.预设问题，引导预学通过课前设计的导学案引领学生预学，小组内交流预学成果。（1）课前教师依据教学目标和学情编制科学的导学案。（2）课上教师通过创设问题情境导人新课，激发学生的求知欲望。（3）学生自主阅读教材，完成导学案中预设的问题，并生成新问题。（4）小组讨论解决独自不能解决的问题，并通过互相启发、补充而完善，交流生成的新问题。2.生成问题，引导探究此为课堂教学的核心，通过教师的引领，启迪思维，学生在探索解决一个个问题的过程中，互相启发，掌握知识，提升能力（1）各小组展示：导学案中预设问题的完成情况，生成的新问题。（2）生生互动，尝试解决其他小组不能解决的问题和生成的新问题。（3）教师通过加强评价、加强激励，保证学生处于积极的参与状态。（4）教师对学生不能解决的问题进行引导、点拨，并可借助生物实验、模型展示等过程完成3.归纳总结，拓展提升部分可贯穿于2过程中（1）拓展提升应注重理论联系实际，关注生物科学与技术、社会的联系，关注生物知识在现代现代生产、生活等方面的广泛应用。（2）通过师生共同总结，构建知识网络，加强知识的区别和联系。4.例题导练，反馈巩固（1）例题的选择应围绕本课的重点、难点知识。（2）例题的选择要充分体现能力的培养，如识图能力、实验设计能力、研究新情景解决新问题的能力，理解、推理、纵合分析能力（3）教师对例题的点拨应恰到好处，应在充分分析学情的基础上，通过抓模糊点提高学生思维的严密性和精确性，抓盲点提高学生掌握知识的全面性，抓发散点，引导学生多角度多途径思考，提高解决问题的灵活性。（4）要进行解题方法的归纳和总结，并进行变式训练。【导学案】第4章种群和群落第一节种群的特征一、课标导读1.种群的数量特征和空间特征；2.调查种群密度的常用方法；二、问题导思1.试判断下列各项所述是否是种群，并说明理由(1)某池塘中所有的鱼（2）一块农田中全部长出种子的玉米（3）甲、乙两地同一物种的鸟2.判断“一块麦田中所有的蝗虫”是对种群密度的描述吗？为什么？3.列表比较调查种群密度的两种方法（步骤、适用范围、注意点）4.根据课本图4—3预测三种种群的数量变化趋势？解释原因？5.完成概念图，并说明理由三、例题导练1、下列可以称为种群密度的是()A．一定地区内的人口数量B．一个池塘中单位体积内鲢鱼的数量C．一片森林中单位面积内乔木的数量D．一条江河中单位体积内鱼的数量2.种群是构成群落的基本单位。种群研究的核心问题是种群数量的变化规律。(1)研究种群数量变化的规律有着重要意义。试举一例：_______。(2)如图表示某小组的同学在进行双子叶草本植物苦荬菜种群密度调查时确定的小样方之一，圆圈表示个体。请将应该计数的圆圈涂黑组别12345678910株数(/m2)02334124233(3)下表是该班级10个小组的调查结果。则该块地中苦荬菜的种群密度为__________3．下列关于种群密度调查的叙述，合理的是（）A．宜选择蔓生或丛生的单子叶植物作为抽样调查的对象B．对于蚯蚓、跳蝻等动物宜采用标志重捕法调查种群密度C．取样的关键是要做到随机取样D．种群密度能准确反映种群数量的变化趋势4．如图是种群年龄组成的三种类型，解读此图可获得的信息是（）①a、b、c可分别表示同一物种的三个不同种群中各年龄期个体在种群中所占的比例②三个种群中处于繁殖期的个体数的比较是a＞b＞c③三个种群的出生率的比较是a＞b＞c④三个种群的迁入率与迁出率的比较是a＞b＞cA．①③B．①②③ C．①③④D．②③④5．下列表示四种不同种群中，不同年龄的个体所占的比例，其中种群密度会越来越小的是【课堂实录】一、预设问题，引导预学师：通过前面三章学习我们知道生物能通过自身生命活动的调节来维持稳态，完成生长、发育和繁殖等生命活动。而在自然界中，生物是不是单个存在的呢？它的生长、发育、繁殖或其他行为和其他生物个体间有没有关系呢？生1：生物都不是单个存在的。比如，蚂蚁都是一起找食物的，蜜蜂发现蜜源后会跳舞来告诉其他的蜜蜂。生2：草原上的鹿群、羊群经常会受到狼、豹等动物的袭击。师：通过这些例子，我们可以看出生物的生存会受到生活在一起的同种生物的影响，也要受到异种生物的影响。所以，我们在研究各种生命现象的时候，有必要把它们作为一个整体来研究。这些内容就是我们在“第4章种群和群落”中所要学习的内容。这堂课，我们先一起来看种群作为研究单位能发现哪些新的问题。学生依据导学案预习，小组交流。二、生成问题，引导探究学生展示预学成果，交流未解决的预设问题和生成的新问题，师生讨论解决这些问题。生生交流第1题后师：（点拨）对种群的判断要抓住哪两个要素？哪两个条件？种群和物种的关系？（归纳提升）两个要素：同种、全部两个条件：时间、空间同一物种在不同区域可以有多个种群，但一个种群内的个体都为同一物种。师：（引导）种群是同种个体组成的，但不等于个体简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个有机整体，从而能表现出个体不具有的特征。（导出课题：第1节种群的特征）生生交流第2题后师：（点拨）种群最基本的数量特征是什么？如何理解？（归纳）种群密度、区域一定种群大小与密度呈正相关性讨论第3题学生未解决的问题：样方法的注意点生成的新问题：做标志会影响第二次捕获吗？怎么办？师：（引导学生探究样方法的注意点）请同学看好桌上发下来的纸：假设这是一块面积为100m2的草地。图中每个红色圆形代表一株蒲公英，绿色三角代表其他植物。先请同学们来估计这块草地上蒲公英的数量。（自主探究：师：下面请同学来说一下估算的结果，并说说你们是如何进行估算的。生1：我们估算的结果是50株。我们是把纸分成了十等份，分别统计了其中五个等份个数，取它们的平均值生2：我们的结果是43株。我们也是把纸分成了十等份，但是我们统计了其中两个等份中的个数，再来估计整个红色圆点的数量。师：哪个结果准确些？为什么？（点拨）生：第一位同学，样方越多，其统计结果越接近真实情况。师：（归纳）一定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。师：调查蒲公英种群密度取多大样方为宜？生：选取里面的1平方米作为一个样方。师：如果我们要调查某公园广玉兰的种群密度，样方的面积是否应该有所调整呢？（提升）生：样方的面积应该大一些。因为每棵广玉兰和蒲公英相比所占面积要大得多，可能1平方米中的数量太少。师：对。所以我们在确定样方大小的时候应该根据实际所要调查的对象的大小而定（归纳）师：那么这些样方的位置确定在哪儿呢？生：我觉得在我们的模拟调查中，样方的位置确定在哪儿都可以。师：实际上，对于像我们模拟调查中这样随机分布的种群来说，要做到随机取样。这也是取样的关键。确保随机取样的取样方法是什么？课件展示：图示常用的取样方法：师：（应用）我们的模拟实验中，可以采用哪一种取样方法呢？生：五点取样法。因为我们模拟的草地是正方形的。师生共同归纳样方法注意点师：标志重捕法所用标志如果太醒目或易脱落会影响调查结果？如果脱落了调查结果会怎样变化？为什么？生：会变大学生讲述标志重捕法的估算方法师：所以用标志重捕法应注意什么？生：标志不能太醒目，要牢固讨论第4题学生解决有困难教师引导师：仔细观察a图比较幼年和老年个体数？生：幼年个体数多于老年个体数师：比较该种群的出生率和死亡率？种群密度将怎样变化？生：出生率大于死亡率种群密度上升师：请同学分析b图和c图师生归纳种群的年龄结构的三种类型师：通过上述讨论可见年龄结构与种群的其他特征有何关系，讨论第5题生：年龄组成影响出生率和死亡率，从而预测种群数量变化。通过此题讨论学生生成的问题：为什么性别比例是影响种群密度而不是决定种群密度？生：因为性别比例只能决定出生率，对死亡率无影响。师：（课件展示种群的空间特征图）仔细观察这三个种群的空间特征有什么区别？生：师：是的，它们分别属于种群空间分布的三种类型：均匀型、随机型、成群型。三、归纳总结，拓展提升师：请同学上黑板绘图表示种群特征间关系。师生共同梳理总结师：（思维提升）根据种群特征知识，我国如何控制人口增长？生：降低人口出生率师：（思维提升）根据种群特征知识，如何用生物防治控制害虫？生：略四、例题导练，反馈巩固（课件展示例题）例1：（教师归纳）本题考查了种群和种群密度的概念例2：(试题分析)（1）此问题既联系生活生产实际、又具有开放性，通过学生讨论充分交流，拓展思维开阔眼界，加强对社会生产生活的认识。（教师点拨）（2）应计数相邻两边及顶角的个体数例3：（教师归纳）单子叶植物常常是蔓生或丛生的，从地上部分难以辨别是一株还是多株，而双子叶草本植物则容易区分。蚯蚓、跳蝻活动范围不大，所以可用样方法，在选取样方时一定要随机，种群密度不能反映种群数量的变化，只能反映种群数量。例4：（教师点拨）会识别年龄组成的模式图，理解它的含义是种群中各年龄期个体的比例，而不是一个具体的数量，所以a、b、c三者中个体的数量是无法比较的。例5：（教师点拨）学会识别柱形图，并依据种群年龄组成知识解此题反馈巩固：步步高p37高三生物讲评课教学模式探究陈兆梅【操作要领】自我纠错——错因归类——课堂讲评——二次训练1．学生自我订正（前置学习，也可以看作是预学）分析失分原因，进行错误分类。能解决的问题自己先解决，不能解决的生成问题，留待课堂讲评环节解决。要领：要充分调动学生的积极性，认真完成自我纠错这个环节，使讲评更有针对性。2．对错题进行归类归因（需要教师在备课环节完成）错误原因归类：（1）基础知识掌握不实，易混知识辨析不清。（2）审题不清，不能从题干中正确提取有效信息。（3）重难点知识理解不透彻，灵活运用知识解决问题能力欠缺。（4）非选择题部分主要是答题不规范，不能用学科语言回答问题。（5）对于一些难题不能以平常心对待，心理急躁无法静心，或者在答题策略、时间安排上存在问题。要领：这个环节需要教师认真分析学生的出错原因，从知识、能力和学生心理等多方面进行归类，这样才能在课堂上有的放矢，充分体现教师的引领作用。3．课堂讲评（生生、师生共同讨论的部分）（1）教师评价教师对试卷的答题情况进行简要说明，列出错误率较高的试题。（2）小组讨论，自我纠错。学生在自我订正的基础上，将自己不能解决的问题在小组内进行讨论。教师要巡视关注各小组的讨论，及时了解学生讨论的情况，收集他们不能解决的问题，为下一步生生讨论和师生讨论做好准备。（3）提出问题，生生、师生讨论。各小组汇报讨论中不能解决的问题，先可以由其他已经解决的小组来讲解，教师在认真倾听的同时，可以适时地引导、点拨，大家都不能解决的问题由教师讲解。（4）课堂归纳小结师生归纳考试中易出现的高频错误，提炼解这类题目的解题方法和注意事项，帮助学生养成认真审题、规范答题的良好习惯。要领：教师对试卷的评价要简明扼要，小组讨论不能流于形式，要能切实解决个人纠错中某些不能解决的问题，并生成有意义的问题。能通过学生讨论解决的问题，教师不能急于公布正确答案。归纳小结也要尽可能让学生在老师的点拨下完成。总之，这个环节一定要充分体现学生的主体作用和教师点拨引领的主导作用。4．二次练习针对典型错误，精选变式训练题，通过二次训练，及时巩固讲评成果。要领：二次训练的题量要适中，试题要精心筛选，确保二次训练的高效。【导学案】如东县2013届高三年级第一次学情调研生物试卷讲评一、错题导读第1、4、7、8、9、10、11、12、13、14、15、17、19、22、24、25题二、错因导思1．基础知识点辨析不清的错题：第1题、第7题、第10题、第17题、第19题、第24题2．审题不清，不能从题干中获取有效信息：第4题、第9题、第15题、第20题3．重难点知识不能灵活运用：细胞分裂方面：第8、11、12、22、25题光合作用和呼吸作用方面：第5、6、21题遗传系谱图的分析及概率计算：第13、14、16题三、变式导练1．右图为细胞核结构模式图，下列有关叙述正确的是（）A．①是由DNA和蛋白质组成的环状结构 B．②是产生核糖体、mRNA和蛋白质的场所 C．核膜由两层磷脂分子组成，蛋白质、RNA等生物大分子可以穿过核膜进出细胞核 D．核孔对物质的运输具有选择性2．人类对遗传物质本质的探索经历了漫长的过程，下列有关叙述正确的是（） A．孟德尔发现遗传因子并证实了其传递规律和化学本质 B．噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具说服力 C．沃森和克里克提出在DNA

双螺旋结构中嘧啶数不等于嘌呤数 D．烟草花叶病毒感染烟草实验说明所有病毒的遗传物质是RNA3．下图为某家族性高胆固醇血症系谱图。据图判断，下列说法中正确的是()A．此病为常染色体显性遗传病B．此病与红绿色盲的遗传方式相同C．若乙再次怀孕，需选择生育女孩D．若乙再次怀孕，胎儿患此病的概率是1/24．（多选）图甲是H2O2酶活性受pH影响的曲线，图乙表示在最适温度下，pH＝b时H2O2分解产生的O2量随时间的变化。若该酶促反应过程中改变某一初始条件，以下改变正确的是()A．pH＝a时，e点不变，d点右移B．pH＝c时，e点为0C．温度降低时，e点不移动，d点右移D．H2O2量增加时，e点不移动，d点左移【课堂实录】如东县2013届高三年级第一次学情调研生物试卷讲评一、教师评价试卷师：在这次的学情调研中，我们存在以下问题：1．基础知识点掌握不实，导致知识点辨析不清2．审题不清，不能从题干中正确提取有效信息3．课本中重难点知识理解不透彻，导致不能灵活运用（能力没有生成）4．在非选择题部分答题语言生硬脱离学科特点5．对于一些难题不能正确看待，心理急躁无法静心，导致简单的答案也不能得分。所以，在今天的这堂课中，我们将针对这些问题，一起研究解决。夯实一轮的基础，不断的滚动提高。（小组讨论，交流释疑）师：现在，请大家拿出试卷，小组讨论选择题，时间10分钟。注意：请同学在自我订正的基础上带着自己的问题在小组内进行讨论，小组讨论后仍不能解决的问题提出来，我们一起来讨论。小组讨论PPT展示错误类型的分类（老师课前进行的统计）1.基础知识辨析不清的问题第1题、第7题、第10题、第17题、第19题、第24题2.审题不清，不能从题干中获取有效信息第4题、第9题、第15题、第20题3.课本中重难点的知识不能灵活运用细胞分裂第8、11、12、22、25光合作用、呼吸作用第5、6、21题遗传系谱图的分析及概率计算第13、14、16二、小组讨论，自我纠错小组讨论三、师生讨论师：在第一类错误中哪些问题还没有能解决？小组1：第7题A答案P53基因属于原癌基因错在哪里？黄曲霉素诱发肝癌发生的原理是什么？师：这位同学的问题很好，那么谁能解答一下他的疑惑呢？小组2的解答：A答案中P53基因基因应属于抑癌基因，第一册课本中有关于这两种基因的定义。题干中P53基因（阻止细胞不能正常增值的基因），是抑癌基因的定义范畴。癌变的原理就是基因突变，所以答案B正确。C、D答案比较好理解。师：这位同学说得很好。对课本的理解很深刻，对基础知识掌握得也非常好。师：大家还有什么问题，提出来我们共同思考？小组5：第17题为什么这个实验不能说明噬菌体的遗传物质是DNA而不是蛋白质？搅拌和离心等手段为什么不使DNA和蛋白质分离？小组2：必须还要加一组实验32P标记的噬菌体去侵染才能说明问题，这样才符合实验的对照性原则。搅拌和离心的目的是使外壳和核酸分离，不能直接说成DNA和蛋白质分离。师：回答得非常准确，实验必须要严谨，遵循对照性原则。师：在第二类错误中哪些问题还没有能解决？小组2：第4题，题目没看懂，题目有可溶性淀粉，还有淀粉酶，不是可以将淀粉水解吗？然后检验可溶性还原糖吗？师：这道题的错误非常的普遍，全班有34个人错误，本来不是一道难题，现在通过讨论，有谁可以帮他解开这个疑惑？小组3：我们现在理解这道题的意思了，其实是考察我们对于双缩脲试剂的用法的。题干中是先加质量浓度0.1g/mL的NaOH1Ml，摇匀，再加质量浓度0.01g/mL的CuSO4溶液4滴，摇匀，这个明显是考察双缩脲试剂的用法，所以我就选了B答案。小组2：那么是检测的哪里的蛋白质呢？这里经过处理已经是是可溶性还原糖了？小组3：沉默……师：他们都说得没错，那么问题出在哪里了呢？再想想，认真审题小组4：知道了，淀粉酶也是蛋白质啊！应该是检测的它！师：很好！说明你们将题目看懂了，也真正掌握了蛋白质的检测方法。我们一定要弄清双缩脲试剂和菲林试剂的正确用法。这道题不仅让我们回顾了基础知识，同时也学会了认真审题。师：我们再接着讨论，还有问题需要共同讨论吗？生：……师（总结）：看来审题不清的问题可以自己解决，平时我们就要注重做事严谨、踏实，这样才能在做题时正确从题干中提取有效信息。师：接着我们再来讨论第三类错误？小组8：第8题：图形看不懂，所以不能答题，答案是猜的。小组4：我觉得有丝分裂各个时期的特点熟悉了就会答题，比如图中①有染色体而且是散乱分布是前期的特征；②开始出现核膜是末期的特征；④核膜完整，染色体解旋成染色质丝了是间期的特征，所以排序就简单了。师：他对有丝分裂的特征掌握得非常好，基础知识是我们解题的关键，熟练掌握基础是准确答题的第一步，有助于我们去了解出题人的命题意图，提高准确率。这样大家再回头去看看22题，会觉得简单许多，当时有42人错误。生：真的。师：还有问题吗，这部分？小组7：第6题O2产生总量和O2释放量有什么区别，这个图不是完全明白？小组5：O2产生总量是光合作用过程释放的O2量，O2释放量是光合作用产生量—呼吸作用消耗量，不一样。不过题目中的图没全看懂。师：光照强度为a时，图中O2产生总量为0，说明什么？生：只有呼吸作用，呼吸强度为6。师：再看光照强度为b时，图中O2产生总量为3，CO2释放量为3，可以推出光合作用消耗CO2为3个单位，依次类推光照强度为c时，光合作用消耗CO2为6个单位，所以两者强度相等，D答案自己再推推看。生：会了。四、归纳总结师：有同学能对类题进行解题总结吗？生：在审题时一定要看清材料、利用好好基础性知识，仔细辨别，才能有效的解决它。比如图中光照强度为a时，图中O2产生总量为0，这是解题的关键，还有要区别好O2产生总量和O2释放量。师（总结）：总结得很好。我们在做选择题时，要基于基础知识的掌握，然后跟出题人进行博弈。你能摸透出题人的意图，我们离正确七不离八了。所以要夯实基础，认真审题，实在看不懂的可以用排除法。另外也要接近生活实际。师：课后请大家整理错题，做好错题集，我们将在下周进行二次训练。【教学反思】这种模式的关键是对试卷中失分的归类归因，然后以学生为主体，找出思维的误区，形成正确的思维方式，并学会迁移，做到举一反三，熟练运用。本节课基本达到设计的意图，达成度还比较好，但是是方法和能力的提高不是一朝一夕的事情，需要要长期坚持，不断强化，这样才会真正对学生有帮助。高三生物一轮复习课教学模式探究曹海清陈兆梅【操作要领】：考纲呈现，明确考点→问题引领，学生预学→合作探究，解决问题→例题导练，总结提升。1．考纲呈现，明确考点导学案上呈现考纲要求，明确复习的目标，提高学生备战高考的针对性。2．问题引领，学生预学。导学案上的问题导学部分，是围绕重点、难点和易错点，将所涉及的知识内容提炼设计成有一定思维性和灵动性的问题，激发学生去积极思维、深入思考。问题在设置时要具有层次性，启发性，要有一定的思维深度。学生在课上的预学，包括自主学习、合作探究学习，先尝试解决预学案上能自行解决的问题，在此基础之上再尝试生成新的问题。3．合作探究，解决问题。解决导学案上的导思问题，是课堂复习的主要环节。该环节要让学生的思维充分展现，同时也可以将存在问题充分暴露，在此过程中教师要进行适时地点拨引导，使学生的模糊知识及时得到修正，能力得到提升，全面提高一轮复习的质量。课堂上采用学生自己思考、生生讨论、师生讨论等多种方式。要始终明确教师是引领，学生是主体。不仅是求得问题的答案，更要培养正确的思维方法，这个环节将直接决定复习课的高度与品质。4．例题导练，总结提升。这一步也可穿插在前三步中，主要是通过典型例题的训练和讲评，在夯实基础的同时，培养学生养成认真审题、规范答题的习惯以及准确获取解题的有效信息和灵活运用知识解决实际问题的能力。最后师生共同总结本节课的知识网络，归纳本节课的复习重点、难点和关键点。总结归纳解题的一般思路、规律和方法。【导学案】通过神经系统的调节导学案一.考纲导读1．人体神经调节的结构基础和调节过程（B）2．神经冲动的产生和传导（B）3．人脑的高级功能（A）二.问题导思1．回忆神经调节哪些相关的知识？（构建知识体系）思考如果相应结构破损将会带来什么后果？为什么？2．神经元的结构包括哪些？有哪些类型？功能是什么？3．静息电位、动作电位是怎么形成的？如果把电流计放在神经表面在一侧给予刺激，电流计如何偏转？兴奋在神经纤维上传导特点、传导形式？膜内、外的电流方向相同吗？兴奋的传导方向和电流方向一致吗？怎样去解决这类问题？4．回忆兴奋在神经元之间的传导相关知识，注意信号如何转换？传递的特点？递质如何作用及作用后的去向？递质释放的过程是什么方式？需要消耗能量吗？5．熟记大脑皮层、下丘脑、脑干、小脑、脊髓各级中枢的功能的基础上，思考W区，V区，S区，H区损坏带来的结果是怎样的？成年人可以有意识排尿，婴儿却不能为什么？6．拓展问题：怎么样去验证冲动在神经纤维上传导的方向是单向还是双向？怎么样去验证冲动在神经元之间的传导的方向是单向还是双向？三、例题导练例1：右图所示为反射弧结构模式图，在a、c处分别放置电位计，b处给予适宜刺激。据图分析下列说法正确的是()A．骨骼肌收缩，发生反射活动B．骨骼肌不收缩，无反射活动C．骨骼肌收缩，并在a、c处均测到电位变化D．骨骼肌收缩，a处测到电位变化，c处未测到电位变化例2：下列实例能够说明神经系统中的高级中枢对低级中枢有控制作用的是（）A．针刺指尖引起缩手反射B．短期记忆的多次重复可形成长期记忆C．大脑皮层语言H区损伤，导致人不能听懂别人讲话D．意识丧失的病人能排尿但不能控制，意识恢复后可控制例3：科学家在研究大脑皮层某些区域(如下图所示)时，发现其与语言活动功能有着密切的联系，下列相关叙述不正确的是()①W区发生障碍，不能写字②V区发生障碍，不能看懂文字③S区发生障碍，不能听懂话④H区发生障碍，不能讲话 A．①② B．②③C．①③ D．③④【课堂实录】通过神经系统的调节一、预设问题，引导预学。师：身体作为一个开放的系统，与外界不断进行着物质的交换、能量的转换和信息的传递，体内又有成千上万种化学反应在同时进行，但内环境却能维持相对稳定。这是为什么？生：通过神经体液免疫调节实现内环境的稳态。师：在生命活动的调节中，神经系统又扮演着主要的角色。这节课，我们复习通过神经系统的调节。师：展示幻灯片，6个问题。二、探究问题，合作学习。师：下面我们一起来围绕这6个问题，展开讨论。师：回忆神经调节哪些相关的知识？（构建知识体系）思考如果相应结构破损将会带来什么后果？为什么？请各小组汇报预学情况。小组1：神经调节的基本方式是反射，包括条件反射和非条件反射，条件反射的中枢在大脑皮层，是经训练获得的后天性反射，非条件反射的中枢位于皮层以下（如小脑、脑干、脊髓等），是由遗传得来的，固有的反射。师：能对条件反射和非条件反射举例？生：反射的种类：非条件反射，如：缩手反射，膝跳反射，哈欠反射。条件反射，如：惊弓之鸟，谈虎色变，眨眼反射，望梅止渴。小组2：神经调节的结构基础是反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分构成。感受器是将内外刺激的信息转变为传导的兴奋，传入神经将兴奋由感受器传入神经中枢，神经中枢对传入的兴奋进行分析与综合，传出神经将兴奋由神经中枢传出至效应器，效应器对外界刺激做出相应的应答。如果反射弧中任何环节在结构和功能上受损，反射就不能完成。师：这两个小组将这个问题回顾得很全面。大家再回忆下，膝跳反射是一种最为简单的反射类型，它仅包含两个神经元：感觉神经元（输入）和运动神经元（输出）。所以完整的反射弧至少需要两个神经元。下面我们一起来讨论第二个问题，神经元的结构。小组3：神经元包括胞体、树突和轴突，分为感觉神经元、运动神经元、中间神经元。师：展示幻灯片：神经元的结构及其类型。请学生思考：神经元、神经纤维与神经之间的关系是什么？小组4：神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。师：幻灯片展示：蛙坐骨神经实验。讨论第3个问题。静息电位、动作电位是怎么形成的？小组5：静息时：膜主要对K+有透性K+外流外正内负，形成静息电位；受刺激时：膜对Na+透性增加Na+内流外负内正，形成动作电位。师：幻灯片展示静息电位，动作电位的图片。提出问题：如果把电流计放在神经表面在一侧给予刺激，电流计如何偏转？小组6：在神经纤维上：①激a点，b点先兴奋，d点后兴奋，电流计发生两次方向相反的偏转。②刺激c点(bc＝cd)，b点和d点同时兴奋，电流计不发生偏转。师：下面请同学归纳兴奋在神经纤维上传导有什么特点？以什么形式传导？小组6：在神经纤维上以电信号的形式传导，特点：双向传导。师：思考膜内的电流方向和膜外的电流方向相同吗？兴奋的传导方向和电流方向一致吗？师：请学生上黑板，画图，指出电流方向。教师总结：在膜外，局部电流的方向与兴奋的传导方向相反，在膜内，局部电流的方向与兴奋的传导方向相同。这些不需要死记，在纸上把图画出就能解决。师：完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？思考第四个问题，兴奋在神经元之间的传导的结构？信号如何转换？传递的特点？为什么？小组7：兴奋在神经元之间传递时通过突触结构，信号转换：电信号化学信号电信号，传递特点：单向传递，因为神经递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜。师：展示幻灯片，突触的结构，传递过程。思考：递质作用于下一个神经元一定会引起兴奋吗？为什么？递质作用后的去向？递质释放的过程是什么方式？需要消耗能量吗？小组7：不一定，也可以传递抑制。神经递质作用于突触后膜后，即被相关酶分解。神经递质释放的过程为胞吐，体现细胞膜的流动性，需要能量，最终由突触后膜的糖蛋白识别。师：下面我们来看导学案第五个问题。大脑皮层、下丘脑、脑干、小脑、脊髓各级中枢的功能？大脑皮层特有的高级功能？W区，V区，S区，H区损坏带来的结果是怎样的?小组8：大脑皮层：控制机体反射、感知语言、学习、记忆、思维等。小脑：维持身体平衡的中枢。脑干：有呼吸中枢等维持生命必要的中枢。下丘脑：有体温调节，水平衡调节等中枢。脊髓：调节机体运动的低级中枢。大脑皮层特有的高级功能除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆、和思维等方面的高级功能。W区，失写症；V区，失说症；H区，失听症，S区，失读症。师：总结学生发言，展示幻灯片，做总结。师：思考成年人可以有意识排尿，婴儿却不能。小组6：排尿的低级中枢在脊髓，它受大脑皮层的控制，婴儿因大脑皮层发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以不能有意识的控制排尿。师：回答得很好，最后我们来思考导学案第六个问题，怎么样去验证冲动在神经纤维上传导的方向是单向还是双向？怎么样去验证冲动在神经元之间的传导的方向是单向还是双向？学生讨论。生：请各小组代表回答，老师总结，幻灯片展示。(1)验证冲动在神经纤维上的传导：方法设计：电刺激图①处，观察A的变化，同时测量②处的电位有无变化。结果分析：若A有反应，且②处电位改变，说明冲动在神经纤维上的传导是双向的；若A有反应而②处无电位变化，则说明冲动在神经纤维上的传导是单向的。(2)验证冲动在神经元之间的传递：方法设计：先电刺激图①处，测量③处电位变化；再电刺激③处，测量①处的电位变化。结果分析：若两次实验的检测部位均发生电位变化，说明冲动在神经元间的传递是双向的；若只有一处电位改变，则说明冲动在神经元间的传递是单向的。师：总结本节复习课，幻灯片展示概念图：三、例题导练，当堂巩固。请学生完成预学导学案相应题目，对知识点巩固【教学反思】本节课的内容比较抽象，因此，在课堂幻灯片中多采用图片，更直观的展示兴奋沿神经纤维的传导，在神经元之间的传递过程。以此来突破本节课的重点和难点。本节课以导学案的6个大问题为索引，逐个问题突破，深入思考，拓展延伸，联系幻灯片，把整节课的知识体系逐步，直观的展示出来，加深学生的印象。在教学过程中，根据学生的回答，及时的发现问题，引导学生给出正确的答案，激发学生学习的积极性和创造性，注意培养学生探究能力和可持续发展的能力。最后通过相应的例题，达到巩固复习目标，达成度较好。高一政治新授课教学模式探究李元元【操作要领】：预设问题，引导预学—生成问题，深化思考—解决问题，合作探究—反馈问题，巩固发展。一、预设问题，引导预学。1.课前教师精心编写导学案，根据大纲将教材内容目标化，目标问题化。学生围绕问题运用读、圈、点、勾、划等方法读通教材，理清逻辑联系，掌握基础知识。此环节注意一定要让学生大声朗读起来，这样就会从一开始调动整个课堂的气氛，调动学生的积极性。2.问题的设置要注意突出重难点，要具有思考性、探究性、启发性、层次性、关联性。要避免问题设置过于简单直白，在教材上即能找到现成答案。如：在“投资理财的选择”一课中，我就设置了“假如给你一千万，你怎么理财？”该问题激发学生很大的兴趣。二、生成问题，深化思考。生成问题包括两个方面:1.学生生成的问题。学生生成的问题包括两个方面，一是学生在预习中产生的质疑，可由学生预习结束后举手提问。二是学生在回答问题中暴露的问题，该问题具有很大的不确定性，但有的时候恰恰是易混易错的地方，老师可以在给学生纠错的过程中突破难点。2．教师生成的问题。教师在学生遗忘的思维角落，生成一些有思考深度的问题考察学生对知识掌握和理解的情况。三、解决问题，合作探究。问题要解决必须经过详细的分析，分析问题的过程也就是解决问题的过程。分析问题的的方式有三种方式：1．学生自我分析。学生在自我分析的过程中暴露学生存在的知识漏洞，暴露学生的思维。教师根据学生的分析再加以点评。2．学生间相互分析。让学生充当老师的角色，来帮助分析另一位学生的问题所在，这样能在相互纠错中提升能力。如在“投资理财的选择”一课中，当我问到“钱存哪儿的时候”学生就回答“存人民银行”，这是一个容易出错的知识点，抓住这点我就让其他学生来分析“钱到底能不能存人民银行”。学生回答不出来，我再帮他们一起分析，人民银行是国家机关，不是商业银行，不办理存贷款业务。3．教师可以设置一些问题引导学生进行分析，最终发现错误。如在讲“投资理财的选择”，我就根据他们的理财计划设置了大量的问题引导他们分析他们的理财计划是否合理。同时又考察了他们在课表标导读中对基本知识点掌握的情况。在分析问题的过程中，激发了学生的学习兴趣，学生的情感态度价值观得到了升华。在分析问题的过程中问题得到了解决，在此基础上教师再对讨论的问题进行提炼概括总结，也就最终解决了所有的问题。在这一过程中教师也可以先让学生讨论总结，让后老师再加以补充。如在“投资理财的选择”一课中，分析完三位同学的理财计划后，我就让他们分小组讨论从这个投资理财中受到哪些启发？投资理财有哪些注意点？对学生没有讲到的教师再加以补充。四、反馈问题，巩固发展。这一过程主要通过例题导练来检测学生对知识掌握、知识迁移的的情况。例题要精选，要有典型性、层次性，教师点评要有知识、能力、思想方法的提炼点评。【导学案】投资理财的选择一、课标导读储蓄存款的含义，存款利息的含义与计算方法商业银行的含义及主要业务储蓄存款、股票、债券、商业保险四种投资理财方式的特点。二、问题导思1．假如给你一千万，你怎么理财？2．中国人民银行2011年6月16日发布的《2011年第二季度储户问卷调查报告》显示，在当前的物价、利率以及收入水平下，83%的城镇居民倾向于储蓄，倾向于消费的居民仅为17%。另外，选择“基金理财产品”“债券投资”和“股票投资”的居民比例分别为21.9%、13.2%和11%。“债券”取代“股票”升至居民投资第三选择。分析人士表示，在股市持续下跌后，股民投资意愿降低是正常状况，这从近期股市或成交量不断减小就能得到印证。（1）更多的居民倾向于储蓄存款的意愿是什么？（2）为什么“债券”取代“股票”升至居民投资第三选择？3．投资理财要注意哪些方面？三、例题导练（判断）1.储蓄存款比较安全，没有任何风险。（判断）2.股票是有限责任公司在筹集资本时向出资人出具的债务凭证。（单选）3.如果你以6.38的汇率卖出1万美元，并将换得的人民币存入银行，存期为三年，年利率为，存款利率为4.25%，存款到期应得本息为（）A71935B79926C84392D86240（单选）4.风险性是居民投资理财考虑的一个重要因素。下列投资理财产品的风险性从低到高排序正确的是（）①金融债劵②企业债券③国债④股票A．①③②④B．③①②④C．④①③②D．②④①③（探究）5新时期最鲜明的特征是改革开放，某校高三(1)班学生组织探究性学习小组，了解和认识改革开放30年来家乡居民生活的变化。同学们走访了退休职工王爷爷家，下表是所作的记录(部分)年份全年家庭收入(元)全年家庭支出(元)工资收入其他收入食品支出其他支出1978年80005502501996年120001150450046502010年4000075001500026500(1)透过以上记录，你发现王爷爷一家经济状况发生了哪些大的变化？(2)同学们在采访中发现，王爷爷家只把多余的钱存入银行，理财方式单一。请你对王爷爷一家的理财方式提出两条合理化建议，并说明理由。【课堂实录】投资理财的选择教师：同学们，俗话说得好“你不理财，财不理你”。当你们的生活水平提高了，手中有一定积蓄的时候，你怎样理财呢？这一堂课我们将来学习如何理财。请大家根据课标导读阅读课本，了解投资理财的四种方式。一、预设问题引导预学学生大声朗读课本10分钟，了解学习内容。二、生成问题，深化思考。师：看了课本后大家了解到投资理财的方式有哪些呢？学生：储蓄、股票、债券、保险。师：除了这些之外还有没有其他的呢？学生;基金、房产、开公司。。。问题导思一：假如给你一千万，你怎么理财？学生上黑板展示学生甲：500万存银行500万放高利贷学生乙：300万股票500万开公司100万储蓄100万买保险学生丙：200万零花200万股票500万买房买车100万买国债三、解决问题合作探究。探究储蓄存款和商业银行师：下面请甲同学来回答相关问题。你500万打算存到哪个银行？学生：人民银行。师：同学们帮他想一想，钱可以存到人民银行吗？大家到人民银行办理过存贷款业务吗？生：可以。存过。师：中国人民银行是我国的中央银行，它是在国务院的领导下，制定和实施货币政策的国家机关，是我国政府的组成部分。是行政机关，不经营货币存贷款业务。那么那个机构可以存钱呢？全体学生;商业银行师：商业银行是以什么为目的的？全体学生：营利师：商业银行的主要业务有哪些？学生:存款业务、贷款业务、结算业务。师：其中基础业务是什么？主体业务是什么？生：基础业务是存款业务，主体业务是贷款业务。师：那在我们马塘有哪些商业银行呢？全体学生：中国银行，建设银行、农业银行、工商银行、邮政储蓄银行。师：那么请问甲同学，你打算把钱存到哪个银行？学生甲：建设银行。师：你打算存什么类型的生：100万活期，400万定期。师：定期打算存几年？学生：5年师：定期5年的利率大概是5%，大家帮他算算5年后他总共能拿到多少钱？学生上黑板计算50000+50000×5%×5=62500师：放到银行里就绝对安全吗？有没有风险？全体学生:有，在通货膨胀的情况下，存款会贬值。定期存款提前支取损失利息。师：所以说储蓄存款是一种什么样的投资？风险和收益怎么样？全体学生：储蓄存款是一种便捷的投资，收益低，风险也低。探究投资理财的注意点师：那我们再来看看甲同学还有500万事用来放高利贷的，下面我请同学来对他的这一理财方式发表一下自己的看法。生：他的这一理财方式能赚钱，但是不合法的。师：这就启示我们再投资理财的时候要注意什么？全体学生：合法。师：对了，在投资理财时要注意合法，既要考虑个人利益，也要考虑国家利益，不得违反国家的法律法规。探究股票师：下面我们再来看看乙同学的理财方案，请乙同学来回答一些问题。你为什么要拿300万投资股票。学生乙：股票能赚钱多，收益大。师：股票的收入从哪儿来的？生乙：股息或红利收入，来源于企业利润。股票价格上升带来的差价师：那股票有风险吗？风险何在呢？生乙：有。如果公司破产倒闭，公东要赔本。股票受到公司经营状况、供求关系、银行利率、大众心理等多种因素的影响，波动有很大的不确定性。师：由此我们可以发现股票有什么特点？全体学生：高风险高收益同在。师：股市是国民经济的晴雨表，现在经济发展不景气，股市也很低迷，大家想一想现在投资300万进入股市，理智吗?全体学生：不理智。师：那现在你能要求公司返还你的出资吗？全体学生：不能师：那怎么办呢？全体学生：转售师：股票是股份有限公司发行的。你购买了她们的股票就成了它们的股东，就成了股东，也就意味着你对公司拥有什么权？学生乙：所有权。复习公司的类型和经营成功的要素。师：我们再来看一下，他还有500万事打算用来开公司的，你打算开一个什么性质的公司？学生乙：股份有限公司。师：我们大家一起来回忆一下，公司经营成功的因素有哪些？探究商业保险。师：乙打算花50万买保险，请问你打算买什么保险学生乙：人身保险师：如果你买了保险是不是意味着你以后就不会发生风险了呢？学生乙：不是师：那你买保险有什么作用呢？学生乙：降低风险带来的损失。复习消费的类型。师：他花500万买房买车，这是一种什么样的消费？全体学生：生存资料的消费。探究债券。师：你为什么花100万国债？学生丙：国债是金边债券。风险低，收益比存款储蓄高。师：除了购买国债以外你还可以买什么债券？学生丙：企业债券、金融债券。师：大家想一想，国债、企业债券、金融债券这三种债券他们的收益和风险之间成什么样的比例关系。学生;正比。师：我们最后来总结一下，四种理财方式的特点。全体学生：储蓄—便捷的投资。股票—高风险高收益同在。债券—稳健的投资。保险—规避风险的途径。问题导思二学生讨论回答问题导思三：投资理财时我们要注意哪些方面？学生讨论回答教师总结：设计意图让学生从前面的讨论分析中了解投资理财的注意点四、反馈问题，巩固发展。例题导练学生上黑板写答案教师点评【教学反思】要上好一堂灵动课，问题的设置一定要是学生感兴趣的，贴近学生生活的话题。教师在整个教学中扮演的应该是一个引导者和纠错者的角色。引导学生去思考，通过不断的纠错获得师生共同提高的效果。高二政治必修复习课教学模式探究陆国华周蒋坤【操作要领】1.预习思考，自主探究。根据小高考考试说明，出示这堂课的复习目标（考纲导读）和导学问题（问题导思）。有利于引起学生重视，吸引学生注意力，使学生很快进入课堂角色带着考纲，回归课本。基础知识是理解问题、思考问题、分析问题、解决问题的工具，知识是能力的载体。要完整准确地掌握课本基础知识。创设情境，巧妙设疑，学生根据导学问题自主学习，尝试独自解决问题。教师要进行自学前的指导，教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。时间不低于15分钟。在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。2.师生联动，合作探究。学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是将学生已经获得的个性化的学习成果全班展示交流，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，纠正自学结果，完善学生的知识构建，师生合作共同解决第一阶段没有解决的问题。这一阶段，教师的任务仍然是“导”，要用恰当的方法引导学生通过思考得出结论，而不是一讲了之。3.引导总结，知识生成。此阶段相当于我们平时所说的课堂小结，但不是要教师给出结论性的语言，更不是像过去那样由教师不痛不痒地进行知识罗列式的总结，而是要通过总结引导学生得出科学的结论。要抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机会，组织学生采取黑板书写、小组讲解、全班性讲解等方式表达、展示出来，让自己和他人进行评价、纠正，以增强教和学的针对性，使之更加明确。对相关知识形成知识串，系统地的自主构建知识结构，注意区分易混易错的知识，增强知识储备的有效性，逐步培养自主学习的意识和习惯。4.科学训练，巩固提高。这是帮助学生理解、消化、巩固知识和形成技能技巧不可缺少的重要环节。教师引导学生当堂完成例题，练习的形式主要有学生的口头回答、上台板演，练习的内容既符合考纲要求，又具有典型性，以便能够举一反三，触类旁通，达到既强化已学知识，又能促进学生处于“跳一跳摘果子”的亢奋状态。在练习过程中，教师要注意收集反馈信息，及时讲评纠错，指点问题症结，对学生学习中的偏差和失误进行矫正和补救，要启迪答题思路，找出最佳解题方法以并总结规律；要从不同的角度变通原有的设问，学以致用，帮助学生实现脑筋急转弯，提升学生思维能力和思维品质。强化解题规范，培养答题语言表述水平。【导学案】第三单元唯物辩证法（联系观、发展观）复习导学案一、考纲导读：1.唯物辩证法的两个总特征A2.联系的含义A3.联系的普遍性、客观性、多样性及其指导意义B4.整体与部分的辩证关系及其指导意义B5.发展的实质B6.事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。A7.量变与质变的辩证关系及其指导意义C二、问题导思：随着日本政府宣布购买钓鱼岛，中日钓鱼岛危机再起材料一：2012年9月10日，日本政府不顾中方一再严正交涉，宣布“购买”钓鱼岛，实施所谓“国有化”。我外交部发表声明：钓鱼岛是中国神圣领土的一部分，领土主权是国家的核心利益。在这个问题上，没有回旋的余地，没有任何讨价还价的空间，中国人民不惜一切维护国家主权和领土完整。上述材料如何体现唯物辩证法的联系观的？材料二：美国《全国邮报》30日以“消耗战”描述当前中日在钓鱼岛的角力，日本“购岛”之初，看上去更为主动，国际媒体也视日本为中日新一轮冲突的“挑衅者”。在经历了中国反日游行、外交较量、经济反制等一系列事件之后，日本国内对野田政府批评声音增加，日本官员或明或暗地改变立场，承认钓鱼岛存在领土争议。31日我外交部发言人就钓鱼岛问题表态，钓鱼岛形势（攻守态势）已经发生根本性变化。从事物发展的状态分析材料？三、例题导练：1．（判断）发展的观点是唯物辩证法的根本观点。（）2．（单选）在创建卫生城市活动中，某小区居民全员参与共建文明小区。居民举止与社区文明的关系体现的哲学原理是（）A.部分依赖整体

B.部分影响整体C.部分与整体相互转化

D.部分与整体同等重要、不可分割3．（请紧扣题意，结合所学相关知识，简要回答问题）钓鱼岛争端升级导致中日关系持续紧张，不仅让日本经济受到直接拖累，中国的经济发展也受到了一定的影响。世界第二和第三经济大国之间的冷战如果长期持续，可能导致继美国次贷危机、欧债危机之后的又一次世界经济危机。日本要超越偏狭的国家主义，防止恶性循环发生。上述材料体现了唯物辩证法的什么道理？【课堂实录】唯物辩证法联系观和发展观复习一、预习思考，自主探究。师（多媒体展示）展示考纲导读：1.唯物辩证法的两个总特征A2.联系的含义A3.联系的普遍性、客观性、多样性及