自主互助学习型课堂的建设纪雪莲

自主、互助、学习型课堂的建设黑龙江省讷河市进化中心学校

纪雪莲推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅保证了教学从每个学生的起点开始，建立了有效的教学反馈系统，而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习，发展了师生的探究精神和独立思考能力，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。一、教学问题现状自主互助学习型课堂一般包括三个环节：学生自主预习，以小组为单位展示，教学目标的反馈矫正。预习时教师出示课堂学习目标，提出要求，学生根据自己的实际情况自主学习；自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决，互助方式一般采用先与同桌讨论，再有问题在四人小组讨论，最后的问题由全班同学一起研究解决。展示以小组为单位进行，小组成员的发言人代表整个小组的意见，展示使智慧共享，老师通过展示了解全班学生学习情况，发现问题，精讲点拨。然后，通过反馈矫正了解教学目标的落实情况，以便教师有针对性地采取补救措施，使全班学生达到课堂教学目标的要求。在这个过程中出现了一些待已解决的教学问题。1、预习学生的预习与自学的问题仍然突出：（1）预习时间：如果教师给学生的预习时间太短，与学生实际所需的时间相差太大，学生无法完成预习。如果教师给学生的预习时间太长，有的学生无事可做，课堂太乱。（2）预习检查预习内容难易要适中，对学生的预习要有布置有检查。一些学生的预习没有到位，小组交流与展示时参与的较差，有的学生游离在小组外，课堂的效果较差。2、小组内交流课堂上，有的学生没有独立思考就参与交流，交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。3、课堂展示展示小组内解决不了的问题，会出现所提出的问题没有高度。二、研究目标在自主互助学习型课堂中题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，

文本由学生自己去解读体悟主学习离不开老师的支架作用在自主学习发展变化的不同阶段上，教师提供支架作用也会很不相同，越到后来，教师的支架作用越来越少，直至消失。互助是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。由此，学生从以个体学习为主转向了以合作学习为主讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂堂教学改革的重点是：“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”。我们应该在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。三、策略措施互助互动教学的基本程序是：老师启动____人自主预习____小组讨____班交流____练习评定。1、教师启动是互助互动教学的前提。教师是教学活动的组织者和指导者，要充分发挥学生的主体作用，让学生自主地学习，教师必须发挥好主导作用。在新授课之前，老师要充分了解学生的学习现状、存在的薄弱环节，做到有的放矢，根据学习新知识的需要，有目的地做好原有知识的巩固工作，并作好学生学习动机的引导工作，利用知识的转移，使学生能够正确、有序、有效的获取知识，尽量使学生学得主动，学得积极。2、个人自学是互助互动教学的基础。苏霍姆林斯基说过人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈在新知识教学的开始，先由学生去发现问题、研究问题、探索问题。在这个阶段，老师首先应向学生提出本节课的学习目标，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确自学的方法和要求。为了防止差生不动脑筋甚至动脑也解决不了问题的现象，教师所提自学要求要由浅入深，让差生也能有解决问题的成就感。然后让学生自读自悟，对自己认为已经学懂的知识进行整理、归纳，准备在小组发言交流，同时也将尚未理解的知识列出，提交小组讨论，寻求解答。让学生自学课本，还能发挥学生学习的主动性和自主性。成绩好的同学通过自学，能够初步理解所学的内容，提高了他们学习的自信心，激发了他们的成功愉悦感。而成绩中等的同学，既理解了部分知识又找到了暂时还未弄懂的内容，也诱发了他们的不达目的誓不罢休的责任感。而对于成绩较差的学生，虽然对所学内容大都存在困难，但毕竟知道了问题的所在，明确了主攻的方向，为进一步深化知识奠定了基础。3小组讨论是互助互动的主体合理组建学习小组注意学生搭配创造良好学习气氛，

小组成员平等民主，互帮互学；处理好成绩优差学生的关系，优生主动帮助差生，差生主动提问，大胆发言，培养认真准备、主动发言的习惯；注意训练小组发言的语言模式。可以采用教师抽查与小组内学生检查的方法，以防有的学生游离在外。让其中一名同学说一说对所学问题的理解，其它同学作补充；同时把个人在自学中遇到的问题，提供给全小组的同学讨论，对讨论中达成的共识以及小组讨论不能解决的问题分别归纳整理，准备在课堂交流时发表见解，提出问题。教师在小组讨论时应该提出明确的讨论要求，指导学生有效高质地进行讨论，并关注每组的讨论情况，及时了解小组讨论中所不能解决的问题。4、全班交流是互助互动教学的关键。教师适时将小组所提出的问题发展、提高。在小组讨论后学生的学习热情趋于高涨，这时老师因势利导组织全班交流，为学习再次提供交流信息、共同学习的机会，从而使信息渠道全面通畅，互助学习全面体现。在全班交流中可先由一个小组抢先发言，其它小组进行评价、补充、记录；同时各小组进行评价和补充；同时各组提出本组的疑难问题，进行讨论解答；最后在老师指导下全班对本课内容进行归纳，形成一致意见，归纳得出结论和方法，即形成观点、成能力。教师应当有效地组织全班的讨论交流，并不失时机地进行启发性引导，在水到渠成之际对新授知识作出科学的总结。5、课堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段。应抓住有共性的问题，突破重点难点，进一步发展学生的思维。可以是测试题，也可以师生反馈总结，可以让学生写收获、心得、感悟，或者师生寻找写作方法的总结。在学生自练的基础上通过相互评定，使学生达到共同提高的目的，也使学生的主体地位得以充分体现，学习成果得以体现。教给学生知识，不能局限于学生对知识掌握得如何，而应着眼于学生对知识理解的思维过程，学习习惯的培养过程，关注大面积提高教育教学质量，实现“一个也不能少”的教育夙愿。著名的教育改革家魏书生曾这样说过：“班级像一个大