语用推理在大学英语交际性听力教学中的应用研

语用推理在大学英语交际性听力教学中的应用研摘要：本研究运用定量研究法，通过实验比照，统计分析听力成就与语用推理的相关性。实验结果表示清楚在大学英语交际性听力教学中，培养学生的语用推理能力能够有效提升学生听力理解水平。本文关键词语：交际性听力；语用推理；定量研究法一、引言听是语言交际中最重要的形式之一，以语言交际能力理论为基础的交际性听力测试旨在考察学生的交际听力能力，所输入的语言材料都是置于真实的特定情景语境中的语篇，这些语篇一定反映出语言交际的实质比方以言行事，也要反映出人类真实会话活动中出现的间接言语行为、会话含义现象以及交际活动中结合语境进行的关联推理等。语用推理是交际双方运用一定的知识和策略,以话语外表意义为根据,推导话语与语境的关联,并解读由此产生的语境暗含的思维经过。近年来，国内外研究者们对语用推理与听力行为的内在联络及其在听力理解中的主要作用进行了理论讨论，但是多为思辨性结果，少有实证性教学理论分析，更无详细的教学操作指点。另外笔者以为，实际生活中的听力行为要处理各种语言现象，语用推理各理论之间互为补充，在推理不同语言交际行为时各有优势，比方明显的不合作就可推知必有原因，典型的语用前提语暗含背景信息，关联是一切言语交际的基础等，然而现行研究多为单一理论的论证。所以笔者以为在交际性听力教学中有需要指点学生习得相关的实用语用推理策略，并探寻求索详细的教学方法，进而不断完善提升语用推理指点听力教学的价值。二、理论基础1．交际语言能力——交际性听力测试的理论根据2080年代，DellHymes,HenryWiddowson等语言学家拓展了Chomsky的语言能力的内涵，建立了交际能力概念。1990年，在总结前人研究和自己试验基础上，Bachman建立了被以为是迄今最全面的交际能力系统，由语言能力和策略能力两部分构成。语言能力包含语言交际所使用的一系列知识构成部分，可分为语言的组织能力和语用能力两类。组织能力即语法和篇章能力，语用能力将话语、句子、篇章与它们的意义、语言使用人的意图和语言使用场所特点相联络。Bachman以为交际语言能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。大学英语四、六级考试〔CET〕对交际性听力理解的考试就是以交际听力能力为模型，考察学生在完成不同交际听力任务时所牵涉的一系列相对固定的不同条理的从高到低的听力技能，包含理解明确和隐含表达的语篇核心、宏观和微观的命题意义和交际功能，辨别语篇的情景语境和语言语境那么为什么在随后的前测中，整体听力成就不尽人意呢？笔者通过和学生沟通了解到部分学生对语用推理策略有所知道，但是对从何下手，详细怎样推理一筹莫展。第二个实验工具是两套大学英语四级听力真题。2010年9月选用2007年12月四级听力题为前测试卷，2010年12月选用2008年6月卷听力测试部分为后测试卷，根据大学英语四级考试要求对实验班和对照班进行严格测试评分，并运用SPSS软件对两个班的成就进行数据统计，以作客观科学的比较分析。两份试卷均取其对话部分，每份试卷短对话8个，长对话2个，共15小题。4．实验施行教学实验中，对照班根据惯例教学计划进行教学，实验班在这里基础上适当调整听力课堂时间分配，增长语用推理理论知识—间接言语行为理论，会话含义理论，关联理论，语用前提等，并结合实例培养学生语用推理能力推导会话含义。首先引导学生探究听力行为实质，即听力行为是交际中的人运用自下而上与自上而下的两种方式对语言的及非语言的两种知识的双向信息处理经过。只要对相关的听力行为有科学的认识，学生们能力走出过分关注音义的误区，能力自动、有意识地开发运用交际人自己就具有的语用推理能力。全国大学生英语等级考试听力理解部分是以交际语言能力观为基础的交际性听力测试，所输入的语言材料都是置于真实的特定情景语境中的语篇，因而结合CET听力试题为学生们讲解语用推理理论的核心内容及推理经过或形式，应该是比较现实的切入点。在上一步的理论和方法导入之后，借用生活中的交际片段，引导学生有意识地运用、感悟语用推理策略，使学习变得愈加详细、直观，同时设计含有特殊会话含义或间接语言现象的情境，比方谢绝邀请，婉言提醒，间接评论等,让学生们自编自演，在沟通应用中习得语用推理能力。讨论课上，请学生运用学过的推理理论分析CET4中的听力录音稿，对其中的会话含义作出自己的推理，再给出参考答案:。当然会有多种推理结果，主要的是通过此教学活动培养学生语意图识，练习稳固推理策略的应用。四、实验结果与分析从表1能够看出实验前两个班的成就基本情况。对照班平均分8.42分，标准差2.839，实验班平均分7.90分，标准差2.973。从平均成就分析，对照班平均成就略高于实验班，但相差不大，标准差也很接近。F检验的Sig.=0.5570.05,差别不显著，说明总体方差齐性，再进行T检验，T=-0.991，对应的临界置信水平P=0.3230.05，说明两构成绩没有明显的差别，即对照组和实验组学生在教学实验前听力水平相当。表1实验班和对照班前后测成就独立样本T检验班级人数平均分标准差最高分最低分F检验sigT检验P值前测实验班607.902.9731420.557-0.9910.323对照班658.422.839153后测实验班6010.671.9021550.2355.6420.000对照班658.602.171144两个班的后测统计数据显示，经过一学期的比照实验教学后，实验班的平均分10.67分，较前测提升了2.77分，比对照班高2.07分;对照班平均分8.60分，比前测提升了0.18分。表1实验班和对照班后测成就独立样本T检验中，F检验的Sig.=0.2350.05，说明总体方差齐性，再进行T检验，t=5.642，p=0.000.01,表示清楚差别极其显著，说明实验后听力成就的提升不是由误差造成的，而是与语用推理的应用相关。表2前后测配对样本T检验1对照班2实验班PairedDifferencestdfSig.(2-tailed)平均分标准差Std.ErrorMean95%ConfidenceIntervaloftheDifferenceLowerUpper1-.18.934.116-.42.05-1.59464.1162-2.772.733.353-3.47-2.06-7.84159.000为了充足证明实验班后测成就的提升仅仅与语用推理的应用相关，而不是其他因素造成的，还要进行两个班分其余前后测配对样本T检验。如表2显示，对照班前后测配对样本T检验Sig.(2-tailed)=0.1160.05，说明对照班前后测成就没有明显差别，实验班前后测配对样本T检验Sig.(2-tailed)=0.0000.01,表示清楚其前后测成就差别极其显著。以上统计分析表示清楚在大学英语交际性听力教学中，培养学生的语用推理能力能够有效提升学生听力理解水平。五、教学启示实验结果表示清楚运用语用推理指点大学英语交际性听力理解具有实际的教学意义。基于对实验前后的调查和实验教学经过中的观察，以及对实验结果的分析，笔者以为在以后的听力教学中以下事项值得留意：首先，帮助学生建立正确的二语听力观。听力行为是一个听音辨义与意义推理结合的双向经过。由于母语听力中信息处理高度自动化导致二语习得者在二语听力中忽略了语用推理帮助理解的价值，而过分关注或焦虑语言的外表形式。因而在听力教学中，有需要向学生讲解听力行为的实质及认知经过，唤醒学生听力中的语用推理意识。其次，理解语言交际与语用推理