《中学数学教学设计》考核方式

考核方式与评价本课程的学习过程中，要求学生围绕课程学习内容，进行相关资料检索和阅读，以进一步拓宽和加深所学知识，并能依照具体情况完成一定的作业量。期末采用开卷考试和闭卷考试相结合的方式进行，开卷考试可以灵活采用以下方式之一：数学教学设计；专题研究综述；研究报告。闭卷考试也应以主观试题为主，客观试题为辅，以避免学生呆读死记。课程总成绩由如下三部分组成：（1）开卷考试：占40%（2）闭卷考试：占50%（3）平时表现（出勤、作业、课堂表现等）：占10%一、闭卷考试的试卷结构1.简答题（20分）1.简答题（20分）（1）-------10分（2）-------10分2.论述题（20分）3.案例分析题（30分）（1）-------15分（2）-------15分4.教学设计题（30分）二、开卷考试以数学教学设计为主要形式来进行考核。数学教学设计的参考格式，详见附录一；数学教学设计的评价标准，详见附录二。

附录一数学教学设计格式一、教学内容概述（说明学科、年级、教材版本、所需课时，概述学习的内容和本节课的价值及重要性。）二、教学目标设计（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。）知识与技能：过程与方法：情感、态度与价值观：三、教学重难点设计1.教学重点：确定依据：2.教学难点：确定依据：四、学生学情分析（分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格。说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。）五、教学策略设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。）六、教学过程设计（构建问题链，对并提出问题之后可能出现的各种情况，进行详细的预判和分析。）问题1设计意图设计依据问题2设计意图设计依据……

附录二：数学教学设计评价参考标准评价维度评课因素权值评课层次对比因素优良中差A评析教师教学行为的5个维度40分A1组织能力15分组织教材对教材进行科学合理的调整、充实与处理5照本宣科，缺乏创新；重难点处理不妥当；教学目标不符合要求，脱离学生实际；教学过程与教学目标脱节突出重点、分散难点、抓住关键教学目标全面、明确、恰当、落实好组织教学活动教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调6教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小，节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式；学生不能积极展开思维，无实效课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生经历有数学思考含量的“数学化”过程，能引发学生积极思维教法及教学手段运用自如，教学有特色，与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效组织语言教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范4教态严肃呆板，语调平板，缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口齿不清能根据内容的起伏节奏和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力A2注意中心5分关注学生注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展情况3注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务及时反馈及时反馈与调节学生的活动2A3教学态度5分尊重信任充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生3对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生激励评价注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生2A4教学机智5分灵活调整敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成3反应较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通恰当处理恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理的暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常2A5教学境界10分面向全体把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间4不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目的；不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发展全面发展知识、技能、原理的阐述具有科学性，准确且恰当，有利于学生的数学素养的形成和发展；注重暴露思维过程，提高每个学生的抽象、符号变换、应用、思维、计算等基础能力；让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学3自主发展从学生实际出发，教学设计符合认知规律，注重学生自行获取数学知识的方法，促使学生主动参与数学实践；注重学生的个性的发展，培养学生的创造能力（如是否提出开放性问题？提供几种解答？怎样处理学生的解答？）3B评析学生学习活动的5个维度60分B1参与状态14分参与形式参与学习活动的形式多样、恰当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等4学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一投入学生是否积极参与教学的全过程3展开不同层次的学生是否都能积极参与2深入学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与3拓展学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外2B2情绪状态10分气氛活跃学生是否具有适度的紧张感和愉悦感6课堂气氛沉闷，学生情绪较低落，学生注意力分散，课堂秩序较混乱及时反馈学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态4B3交往状态14分交流充分能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分6师生配合不够，缺少民主，师生或生生之间，讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就忽忙展开合作讨论，或合作讨论不充分，刚一开锣就草草收场，只追求表面形式，而无视实际效果有效合作合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确分工，每人都有事可做；是否注重合作前的独立思考（多少时间？）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？）8B4思维状态12分主动积极参与思考能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手答题率80%以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？）6学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会或对学生的质疑缺乏及时、深入的研讨，学生自主独立思考的时间很少思维得到深层次发展学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造？）（这样的人次有多少？）学生能否把握经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现（这样的人次有多少？）6B5生成状态10分成就感学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足；学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更