高中生物教案模板6篇

本文格式为Word版，下载可任意编辑——高中生物教案模板6篇根据教学目标制定一份教案，可以使接下来的教学工作顺遂，教案是教师为了更有力把握学识点事前起草的文字载体。下面是在这里我为您共享的高中生物教案模板最新6篇，感谢您的参阅。

高中生物教案模板1

教学目标：

学识与技能：

1．举例说明生命活动建立在细胞根基上

2．说出世命系统的布局层次

过程与方法：

1．在资料分析中，进一步掌管归纳总结的方法

情感与态度价值观：

1．认同细胞是最根本的生命系统

教学重点：

1.生命活动建立在细胞的根基之上；

2.生命系统的布局层次。

教学难点：

生命系统的布局层次。教学过程

板书设计：

一、生命活动离不开细胞

资料一：单细胞生物的生命活动离不开细胞

资料二：多细胞生物的生命活动也是通过细胞表达的。

资料三：人的学习等活动需要种类和数量繁多的细胞参与。

资料四：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动。

小结：细胞是生命活动的布局和功能的根本单位，生命活动离不开细胞。

二、生命系统的布局层次

细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈

高中生物教案模板2

一、教材分析

本节课主要内容包括“染色体布局的交异”“染色体数目的变异”以及测验“低温诱导染色体数目的变化”。染色体布局的变异是需要学生了解的内容，教材通过4个示意图直观形象地说领略染色体布局变异的类型。染色体数目的变异是本节的教学重点，涉及染色体组、二倍体、多倍体、单信体等概念，其中“染色体组”是本节课的核心概念之——。理解这概念，才能正确理解依据染色体效目变异衍生出的单倍体育种技术和多倍体育种技术。

学习本节之前，学生e经学习了近德尔的豌豆杂交测验（即遗传规律）、减数分裂、DNA的布局与功能以及基因概念和功能的学识。因此，将基因突变基因重组和染色体变异的学识结合，能扶助学生构建更为直观而完整的学识体系，有助于学生对“遗传和变异”整体理解，也可为介绍人类进传病、生物育种及生物进化等学识作铺垫。

染色体变异发生在细胞分裂过程中，是细胞分裂奇怪产生的结果，因此细胞分裂是染色体变异的细胞学根基。假设以学生已经掌管的细胞分裂为根基，引导学生举行自主学习，将会大大地降低学习的难度，并能有效扶助学生从已有学识中构建出新的学识，从而激发学生的学习动力。

二、本节主要的学识点及突破方法

本节教学内容的难点较集中，如染色体组的概念及数目判断方法，单倍体、二倍体和多倍体之间的关系，多倍体和单倍体育种等方面，突破方法如下

（1）染色体组概念：以辨图、设问、议论和复习的方式理解染色体组的概念。染色体组的概念较为繁杂，假设直接陈述，学生很难理解其实质。可以从表示男性人体染色体组成自制模型，让学生回想同源染色体的概念，然后将人类染色体分成两组，让学生查看并议论两组染色体组异同点等方式人手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的学识，扶助学生熟悉染色体组的概念。

（2）单倍体、二倍体和多倍体概念：通过概括实例概念的辨析和比较，熟悉单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。单倍体的概念是教学中的难点。教师可以采用教材中供给的蜜蜂的实例来分析蚱王、工蜂和雄蜂体内的染色体组数目，提出单倍体的概念，并设置一些问题情境，让学生区分单倍体与一倍体，单倍体、二倍体与多倍体之间的识别和联系。

（3）单倍体与多倍体育种：用图解、事例和图表的形式引导学生学习多倍体和单倍体育种。二倍体、多倍体和单习是建立在这些概念的根基之上的。单借体具有可比性将多低体和单伤体育种放在一—起来学习，有助于学生对概念的理解。同时，育种的学

（4）染色体布局变异：以辨图、设问、议论的方式理解染色体布局变异。

（5）“低温诱导植物染色体数目的变化”的测验：学生先举行测验设计，制定测验方案后，第2节课举行测验操作。二、学情分析

作为高二学生已经学过染色体、同源染色体非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的构建奠定了认知根基。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等根基学识，为创设问越情境，新旧学识融会贯串形成完整的认知布局，开展探究性学习供给了可能。大多数学生对学习有精情，但学习的主动性不强，使乏深层次的斟酌。对根本概念、过程和原理往往一一知半锅，不能生动远用所学学识。因此，教学中应设置好问题情境，让学生查看动手，斟酌和议论，适时引导追时启发和酒时效励由浅人深，构建染色体组等根本概念

三、教学目标

（一）生命观念

1、说出染色体变异与基因突变、基因重组的识别。

2、理解染色体组、单倍体、多倍体的概念、内涵和相互之间的关系。

（二）科学思维

1、举例说出单倍体育种、多倍体育种在生产中的应用

（三）科学探究

1、体验科学探究过程

（四）社会责任

1、体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。

2、学生在合作的过程中学会与人交流、崇敬他人。

四、教学重点和难点

重点：说出染色体数目变异

难点：

1、理解染色体组概念

2、理解二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系

五、教学策略

1、通过多媒体直观了解染色体布局变异的概念、种类。

2、通过概括事例、概念的辨析和比较，熟悉染色体布局变异。

3、以辨图、设问议论的方式理解染色体布局变异。

高中生物教案模板3

教案目标

学识与才能方面：

1、说明抗生素在操纵感染性疾病等方面所起的重要作用。

2、简述常用抗生素的作用机制。

3、列举生活中不合理使用抗生素的实例，议论、分析滥用抗生素的危害。

4、认同应合理使用抗生素。

过程与方法方面：本节课主要采取学生通过小组合作探究的方法，并通过欣赏网站资料来了解当前人们在生活中滥用抗生素的一些做法，开展强烈的议论。了解抗生素的史话以及作用机理。在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培养学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的才能。b5E2RGbCAP

情感态度、价值观方面：培养学生关爱社会，关爱人们健康。培养他们社会责任感。

教案重点

1、生活中滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

2、合理使用抗生素。

教案难点

滥用抗生素的实例及滥用抗生素的危害。

教案方法

讲授法和学生合作学习相结合

教案课时

1课时。

教案过程

导入新课）师：教师和学生一起探讨日常生活中滥用抗生素的实例和危害。

学生：分组探讨、交流日常生活中人们对抗生素素用法的熟悉。每位学生提出自己对抗生素的使用的做法。

教师：用课件表示生活中滥用抗生素的一些做法。

学生活动）学生分组个议论。

教师：表示电视广告中一些关于抗生素药物的一些内容，学生议论。

课件表示：某同学患感冒后，打点滴。第一次，用的青霉素，其次次，还是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人认为多了好得快。以此实例，学生开展强烈的议论。p1EanqFDPw

学生分组探究学习终止后，举行交流。解答以下问题并表示：

1、抗生素史话

1）青霉素的分子式

学生通过看课本，纯熟掌管青霉素的分子是的概括写法。

2）抗生素的作用机制：学生看课本议论）

a、细菌的布局

b、作用机理

抗生素主要是通过干扰细菌等病原微生物的代谢过程而影响其布局和生理功能，从而达成抑制和杀灭他们的目的。

2、合理使用抗生素

1）学生议论细菌产生抗药性的示意图，并提出自己的熟悉和观点。

2）对教材中的资料举行分析，不合理使用抗生素的实例

3、对如何保健，少用药。或不用药开展议论。

4、日常生活中，如何使用抗生素，通过本节课的探讨，学生浅谈一些自己的体会。

高中生物教案模板4

一、教学目标：

【学识】:

说出线粒体的布局和功能

说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解)

说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。(理解)

【技能】：

设计测验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。

二、教学重难点：

有氧呼吸的过程及原理(重点);

细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点)

三、课前打定：

知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。

四、教学用具：

ppt幻灯片

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

(一)引入

回想atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧回响，放出大量能量。而生物学家察觉，有机物在细胞内也是通过繁杂的氧化反映产生能量的。

引出细胞呼吸的概念

回想旧学识，受教师的问题所引导，进入新课。

(二)探究酵母菌细胞呼吸的方式

对引导其他学生对加入测验的学生举行提问，并举行归纳。(问题如：为什么选用酵母菌作为测验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2;无氧呼吸产生酒精和co2

对测验的设计、结果举行交流和表达，并回复老师和其他学生提出的问题

(三)有氧呼吸

提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?表明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片表示线粒体的布局，指导学生举行查看和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么识别，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。

以幻灯片为辅佐，讲授有氧呼吸的三个阶段。留神整理三个阶段发生的场所、能量的变化、产物。

提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程对比，有什么识别呢?

简朴介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。

回复问题(线粒体)

查看线粒体的布局，并回复相关问题，并把多个问题的答案举行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的布局。

学生阅读相关内容，填写表格，并举行分组议论后，分别陈述有氧呼吸三个阶段。

对比两者的识别

分析有机物产伤的热能的生理意义。

教学活动

教师活动

学生活动

(四)第一课时小结及练习

用幻灯片表示半成品的概念图，指导学生完成

小组议论，完成概念图

(五)无氧呼吸

提出问题：人体全体的细胞任何时候都在举行有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的例子(如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的处境下等

无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的变化

以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。

通过用图表对比有氧呼吸和无氧呼吸两者的识别，指导学生概括无氧呼吸的概念

举出世活中遇到的无氧呼吸的例子

高中生物教案模板5

一、教材分析

学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的有机化学学识这是本节教学内容的最大瓶颈，而氨基酸的布局和蛋白质的形成又属于微观学识，对比抽象，特别枯燥，所以教学时应留神联系学生的生活阅历，运用动画、故事、嬉戏和形象的比喻，不仅增加学生对微观内容的感性熟悉，使学生在主动获取学识的过程中完成重点、难点学识的学习，提高思维才能，形成相应的观点。并且还激发了学生的学习兴趣。

二、教学目标

1、学识方面

（1）说明氨基酸的布局特点。

（2）理解氨基酸形成蛋白质的过程。

（3）概述蛋白质的布局和功能。

2、情感、态度和价值观

认同蛋白质是生命活动的主要承受者，树立布局与功能相统一的辩证唯物主义观点。

3、才能方面

（1）通过自主比较查看几种氨基酸的布局，斟酌议论后得出氨基酸的布局通式，培养查看分析才能。

（2）通过图文结合的形式，让学生在获取形象的、信息内容的同时，培养分析和处理信息的才能

三、教学重难点

重点：

（1）蛋白质的功能。

（2）氨基酸的布局及其形成蛋白质的过程。

难点：

（1）氨基酸形成蛋白质的过程。

（2）蛋白质的布局多样性的理由。

四、教法学法及媒体选择

1、教法及媒体选择

根据新课程理念，针对本节内容，我主要采取探究式教学与多媒体辅佐教学相结合的方法。在教学过程中，利用动画和图片创设情境，层层递进，解决教学难点。

2、学法

教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。与探究式教学法相对应，我通过组织学生查看、议论，使他们能用查看法、分析法、对比推理法得出结论，举行探究性学习，培养学生的自学才能、查看才能和创造思维才能，让学生能由宏观进入微观再回到宏观，形成由感性熟悉上升到理性熟悉的过程。

五、教学过程设计

导入：

播放电影《蜘蛛侠》的片段，

问：

电影中的仆人公是谁？他最有力的武器是什么？

表示：

⑴黑寡妇蜘蛛的图片，黑寡妇蜘蛛由于它蛛丝中的“蛛丝蛋白”，使得他的蛛丝的强度奇怪的高。

⑵荧光水母的图片

问：

这是什么生物？为什么它们能发出美观的荧光？

问：

从这些画面中我们理应不难察觉这些神秘的生命现象是由谁来承受的？

引出今天这节课的主题。

表示：

一些食物（肉、蛋、乳等）

问：

为什么我们经常说这些食物的养分价值很高？

问：

蛋白质对人体很重要，那么人体中的蛋白质又能承受怎样的生命活动呢？大家想不想和我一起到人体中去举行一次旅行？

创设情景：

三维通明人体场景。

⑴观看人体骨骼肌的三维动画，并问：构建肌肉的主要布局物质是什么？这又说明蛋白质可以具有怎样的功能？

⑵接着让学生查看在人体中可以发生的4个生命活动的场景，并问：在这样的4个场景中分别涉及到了哪些蛋白质？这些蛋白质又各自具有怎样的功能呢？

⑶总结：

蛋白质在生物体中承受的功能多不多？概括出蛋白质的功能，“一切生命活动都离不开蛋白质，蛋白质是生命活动的主要承受者”。

过渡：

布局与功能是相适应的，蛋白质们能够承受如此众多的功能，这是否和他的功能有着某种必然的联系呢？下面就让我们一起去掀开它的神秘面纱吧！研究说明蛋白质的布局是繁杂的，可是这种繁杂的分子却是由一些布局简朴的氨基酸分子作为根本单位所构成。所以熟悉蛋白质的布局，首先就务必了解氨基酸的布局

创设情景：

利用比喻，陈述“4个氢兄弟”和“两个强大势力集团”的斗争故事，让学生了解，“化学键”、“羧基”、“氨基”这些基团和它们的一些书写方法，以及是如何由“甲烷”到形成“甘氨酸”这种氨基酸的，为后面熟悉构成生物体蛋白质、氨基酸的布局，以及氨基酸共同布局特点打下铺垫。

过渡：

氨基酸会不会只有甘氨酸一种呢？报告学生构成生物体蛋白质的氨基酸约有20种，让我们一起去看一下其它的氨基酸吧！

提问：

比一比这4种氨基酸，从4个“邻居”的角度来看，有几个“邻居”一致？几个“邻居”不同？

提问：

其实其它的氨基酸也都符合这一规律，能否根据这一规律将约20种氨基酸用一个布局通式表示出来？

活动：

邀请两位学生主动到黑板上演板，其他学生尝试在纸上书写。

请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的布局通式，教师结果总结，并针对错误举行说明。

提问：

⑴查看布局通式，不同的氨基酸在布局上只是什么不同？那么甘氨酸和丙氨酸的R基是什么？

⑵查看布局通式，氨基酸们都拥有哪些一致的元素？那么蛋白质呢？

⑶再来查看布局通式，和方才的4种氨基酸，问道：假设说从氨基和羧基的角度来看这些氨基酸又有哪些共同布局特点。（学生斟酌同时，引导学生从氨基和羧基的数量；氨基与羧基的连接方式两个方面考虑）

总结：

对氨基酸共同布局特点举行总结，并指出只有同时得志共同布局特点的氨基酸才是构成生物体蛋白质的氨基酸，否那么不是。

过渡：

现在我们知道了氨基酸的布局，但是由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢？指出是“相互连接”。

活动：

请一位同学到前台来，和我做同样的一种模样伸展双臂，两腿并拢，让学通过今天课的内容举行联想，可以想到什么？问：我和这位同学连接起来时最简朴的方式是什么？再问：那么氨基酸在相互连接时是否也有“左右手”，以及“握手”的地方呢？

创设情景：观看flash动画（蛋白质的形成）

提问：

⑴描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的？

⑵有没有“左右手”和“握手的地方”总结出“肽键”

⑶虽然和手牵手有好像的地方，但又没有不同的地方？总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”

⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽”

⑸二肽还能持续举行“脱水缩合”吗？

通过一系列的问题引导学生总结出“三肽”，“多肽”，“肽链”，以及一条“肽链”中“肽键数”，“脱去的水分子数”，和“氨基酸数”之间存在的数量关系。

总结：

氨基酸形成蛋白质大致经过了哪几个阶段？

过渡：

表示一些常见蛋白质的布局图片，指出这些蛋白质能形成确定的空间布局并指蛋白质的种类有1010—1012可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种。

这些氨基酸怎能形成数量如此多的蛋白质分子呢？

活动：

讲学生分成每6人一组，请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸，其它组相