立足课程资源引导学生进行赏析阅读优秀获奖科研论文

立足课程资源，引导学生进行赏析阅读优秀获奖科研论文语文选读教材所选取的文学作品，需要阅读的内容很多，如果能以赏析的眼光分析思考作品，就一定能从中发现许多值得思考的问题。对语言艺术的赏析理解，对写作手法的分析思考等都能细致地、全面地帮助阅读者掌握作品内容，因此在教学中，加强这方面的训练，就能提高学生的文学修养，为他们进一步的阅读文学作品奠定一个良好的基础。语文教学中，对阅读教学日益受到大家的重视。那么，怎么阅读一部文学作品，就是一个值得探讨的问题。通过日常观察发现，许多学生在阅读文学作品的时候，往往是走马观花般地阅读，只注重故事情节的热闹，对其他方面则不求甚解，有的甚至囫囵吞枣式地阅读，只知道大概内容，对一些艺术性的知识，从不关注。这种阅读文学作品的态度，从一定程度上说，毫无益处，反而助长了不好的学习风气。那么，就需要引导学生了解掌握正确的阅读方法，对一部作品进行全面理解分析思考，真正掌握理解，这样就能提高自身的文学素质，为以后的学习开辟一条光明之路。

一、阅读中赏析语言艺术的魅力生活中人们所使用的语言，大致可分为书面语和口语两种形式，书面语言，基本上是从阅读书籍中学习而来的。生活中如果能灵活地运用书面语言，则一定能提高与他人交流的能力，也能更好地体现一个人的文化素养。阅读书籍，就是积累词汇，提高语言艺术的最好方式。日常的作文中，发现有的学生在语言的运用上，要么生搬硬套，词不达意；要么一知半解，运用不当；要么囫囵吞枣，语病百出。那么在阅读教学的时候，就需要引导学生注重语言的学习，学习书籍中精彩的语言，然后转化为自己的语言形式，准确地表情达意。学生作文，往往语句繁复冗长。部编阅读教材六年级语文上册第四单元课文《三顾茅庐》（节选自《三国演义》）就是学习语言艺术的范例。课文中人物对话非常简洁，显示要言不烦的艺术特色，这一点值得思考学习。如诸葛亮回答刘备的问话，“自董卓以来……思得明君”，短短一百八十多个汉字，就把当时的天下局势，分析得一清二楚，还提出了具体的战略路线图。细细品味，语言非常精准，显示出作者高超的语言驾驭能力。本篇课文中寥寥数语，把周围的景物描摹得美丽如画，让景物描写和人物形象的描写相融合，达到情景交融的效果。如刘备第一次拜访诸葛亮的时候，看到了世外桃源般的美景，“遥望卧龙岗，果然清景异常”，冈前疏林内有茅庐，农夫荷锄耕于田间。此等美景，契合了刘备此时此刻的心境。第二次拜访诸葛亮，没有遇到时，“朔风凛凛，瑞雪霏霏；山如玉簇，林似银妆”，看似雪景不错，其实刘备心中也是“瑞雪霏霏”。这种以写景衬托人物心情的表现手法，是一种最常见的手法之一，然而作者在行文的过程中，自然而然地表现了出来，既增添了作品内容的丰富性，又表达了人物心情的复杂性，实在是高明。实际教学中，就是要带领学生学习这种语言艺术的表现手法，准确地选择词语，精准地表达自己内心的所想所感，让自己的语言艺术达到一个更高的境界。

二、谋篇布局的艺术赏析一篇文章的谋篇布局十分重要，布局合理恰当，能使文章结构分明，前后逻辑通顺，中心明确。阅读一部作品，理应分析谋篇布局，掌握作品的结构方式，不论是总分总还是并列式，或递进式，都要做到心中有数。然后在写作的时候，如何对一篇文章进行结构上的布局，就有了一定的章法。《三顾茅庐》这篇课文，以刘备三次拜访诸葛亮的行踪为主线，以诸葛亮的出场为辅线，两条线索一明一暗互相交替，采取层层蓄势、步步深入的方式，让文章结构分明，思路清晰。《三顾茅庐》的结构形式，可以看作是三段式结构，也可以看作是并列式结构。三次拜访就是三个独立的段落，三个段落之间，可以独立成段，也可以前后衔接，联合成段。学生知道了这种结构后，在创作自己的文章的时候，就能很好地设计结构。按照这种思维逻辑，阅读一部作品，理清作品的结构方式，分析清楚一篇文章的前后关系，就能很好地理解作品的主题内容，能理清故事的来龙去脉，全面掌握作品逻辑关系。中国四大名著基本上都是总分总的结构方式，开篇总体上对整部作品做布局，然后逐步展开故事情节，每一个章节都是一个精彩的故事，最后是大结局。阅读文学作品是语文教学大纲规定的必修内容，每学期应该让学生阅读够规定的字数，那么阅读的时候，让学生理清作品的结构方式，理解作者的谋篇布局的思路，对学生理解作品内容，受益匪浅。

三、写作手法的分析阅读作品时，对写作手法的分析是语文阅读教学必须的内容，通过阅读分析让学生掌握基本的写作技能是语文教学的基本任务之一。写作手法因作品不同，也有所不同，有的作品侧重于人物内心世界的刻画，如村上春树的作品，就是人物内心世界的独白。有的侧重于人物性格的塑造，课文《三顾茅庐》是通过对比的手法，对前后多个人物的拜访，体现出刘备礼贤下士的性格。张飞急躁鲁莽的性格是通过对他的语言、行为的直接刻画描写，活灵活现地表现了出来。诸葛亮胸有城府、超人智慧的性格，通过一而再，再而三的铺垫衬托，到最后水到渠成，一步一步地走进舞台的中央，给人留下刻骨铭心的印象。有的则侧重于故事情节的丰富性，具有超乎常人的想象力，如科幻小说，童话故事等。不论作品如何内容变化，写作手法基本上是大同小异，在阅读的时候只要抓住一点，逐条分析，就能归纳适合自己的写作手法，然后在写作实践中加以灵活运用，逐步提高自身的写作能力。

四、学习书中智慧提高自身素质书籍，永远闪耀着无穷无尽的智慧光芒，不论是文学巨著，还是民间传说；不论是科幻小说，还是侦探小说，都充满着大大小小的智慧谋略，正因为如此，书籍永远让人爱不释手，流连忘返。那么在阅读书籍的时候就需要从每个人物的身上，批判性地学习一些智慧谋略，提高自身的生存能力，提高自身的综合文化素质。比如，《三国演义》这部长篇小说，通篇充满智慧的光芒，魏、蜀、吴三个领导集团之所以能三足鼎立，就是因为每个领导集团中，各有一大批充满智慧型的人物在策划，那么学生在阅读的时候，可以运用辩证历史唯物主义的观点，批判性地看待所谓的谋略，吸取精华，去其糟粕，然后学以致用，提高自身的分析判断事物的能力，从阅读的角度讲，进一步提高阅读能力。

五、发挥故事艺术魅力引领学生阅读小学生对文学作品的认识，一半来自自身的爱好，另一半大多来自教师的启发引导。很多小学生之所以喜欢上文学作品，是因为教师打开了他们的那扇追求文学艺术之梦的大门，在学生的心灵深处种下了一颗文学之梦的种子。正如魏巍在《我的老师》中描述的那样，是蔡老师点燃了魏巍的文学梦想之花的，所以，教学的时候利用故事本事的艺术魅力，点燃学生阅读的激情是一种最有效的策略之一。小学课文大多故事性很强，如果在教学的时候能抓住故事本身的文学艺术魅力，就能及时激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中赏析文学作品的艺术魅力，提高自身的文学修养。对小学低年级的学生，教师在教学的时候要结合课文，给学生讲解更多的和课文内容有关的故事，让他们在听故事的过程中，感受故事本身的艺术魅力，激发他们阅读的激情。高年级学生的阅读能力相对来说比较好，可以利用课程资源，对他们的阅读范围进行适当的扩展，以课文为基础，阅读相关的文章，增加学生的语文基础知识的储备，提高学生的语文综合能力。有的时候教师可以开展一些活动，激发学生阅读的兴趣，如开展读故事、讲故事活动，让学生展示自己阅读的成果，借此提高学生阅读的浓厚兴趣，带动更多的学生加入阅读的行列中。对小学生来说，教师应根据他们的性格特点，采取一定的教学策略，激发学生的兴趣。比如，给学生讲故事，讲到关键之处，突然停住不讲了，以此调动学生的胃口，这时候立马让他们进行阅读，效果要比平常的阅读强很多倍。写作文，有一种方法是倒叙的方法，就是先告诉结果，后叙述原因，其目的就是调动大家的阅读兴趣。那么阅读也一样，有的时候教师也可以告诉学生结果，让学生探究原因。部编版六年级上册第五单元语文园地五的课后阅读短文是神话故事《后羿射日》，有关我国神话故事，《山海经》里有许多的记载，结合语文园地里的神话故事，教师先抛出一个“天倾西北”的结果，让学生赶快阅读故事，找到补救“天塌下来”的办法，这样学生的阅读兴趣一下子就调动起来了，阅读的效果肯定是非常理想的。

六、立足课程资源拓展延伸课外阅读日常教学中，教师有意引导学生学习掌握一些有效的阅读方法经验，在课余进行有效的拓展延伸阅读，对小学生来说是一种行之有效的阅读方法。小学教材在编排的时候，把同类型同题材的文章，安排到同一个单元里，其目的就是便于学生学习，那么就要充分利用这种优势，指导学生进行阅读赏析文学作品。教师在上课的时候，针对单元教学主题，有意识地把课内阅读和课外阅读结合起来，以此激发学生阅读的兴趣，点燃学生心中阅读的明灯。比如，部编版义务教育教材四年级语文下册第五单元是以童话故事为主的单元，那么在学习课文《卖火柴的小女孩》时，教师有意识地把安徒生的其他童话作品引入课堂，如《小红帽》《海的女儿》等，激发学生阅读的激情欲望，当学生的阅读兴趣调动起来后，教师就势布置阅读的任务，每当阅读完一个童话故事，一定要鼓励学生做好阅读的笔记，把故事发生的时间、地点、故事中都有哪些人物，以及这个故事是一个什么样的故事，一一记录清楚，然后在单元小结的课堂上，把自己的阅读收获和大家一起分享。阅读能力强的学生，甚至一口气读完了《安徒生童话》，记录了大量的阅读笔记。同样的道理，当学习了《草船借箭》这篇课文后，教师利用课堂教学时间，为学生介绍几个《三国演义》里的精彩故事，挑动学生阅读的胃口，当学生的兴趣调动起来后，教师就布置相关的章节，让学生课外阅读赏析，赏析这部古典文学作品的艺术魅力。

小学语文教材，编排的一个原则是循序渐进原则，每个单元有每个单元的主题内容，而且这个主题内容随着年级的升高，侧重点也不同，那么阅读的侧重点也应该有所不同，低年级应该注重故事情节的完整性阅读，高年级应该注重写作技巧知识的学习阅读，学习范文中的语言艺术特点、间架结构的艺术特点、修辞手法的艺术特点等，需要强调的一点，无论怎么学习，都要立足课程，以教材内容为出发点，课内课外相结合，这样才能取得圆满的阅读效果。

七、有效指导学生阅读理解文章内涵小学生因为年龄的关系，在阅读赏析方面他们还没有足够的经验和方法，这就需要教师进行正面的指导，指导学生应该阅读哪些课外书籍，如何进行有效的阅读，在阅读的过程中精准地把握文章的内涵，了解作者的思想情感。指导学生针对不同的文章，采取不同的阅读方法，不同的文章有不同的侧重点，侧重于叙事的文章，应该把事情发生的时间和地点以及事情的经过弄清楚，然后通过这件事学习到了什么，从中受到了什么样的启发或从一件事中总结出了一个什么样的道理，然后在以后的写作过程中，如何加以利用写好自己的作文。侧重于描写人物的课文，侧重于学习描写人物的方法，从语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写和神态描写几个方面分析，然后总结描写人物的方法心得体会。在阅读的过程中，分析人物所做的事情，然后把人和事结合起来，总结阅读经验。在阅读的时候还可以学习文章的特色写作，积累一定的创作经验，为自己的作文写作打下基础。从文章结构上看，大多数的文章都是总分总的结构，开篇第一段交代一下故事发生的时间地点或背景等，中间部分是几个故事，一般情况下一个故事写一段，故事复杂的可以分几个自然段来写，对小学生来说一个故事就写一个自然段比较科学合理，最后文章总结部分，是这篇文章的中心所在，一般的文章都是篇末升华主题，点出文章的主题思想。教学的过程中还可以指导学生分析学习文章中的修辞手法，了解每一种修辞手法的基本用途，在以后的写作中能灵活运用，增强自己作文的文采。对初步学习写作的小学生来说，还可以学习文章中的标点符号的应用，一边阅读一边揣摩标点符号的使用方法。

总之，指导学生要学以致用，同时能举一反三，触类旁通，提高自身的语文水平。阅读赏析需要学习的语文知识非常的多，需要根据课堂教学的需求，根据