幼儿园自主游戏活动一等奖《我们一起钓鱼吧》ppt

——小班自主游戏活动我们一起钓鱼吧游戏背景

幼儿园结构区新到了一批积木，没想到竟成了我们小班最热门的游戏场地。五颜六色的积木吸引了孩子们小小的眼球，孩子们纷纷拿到了积木开心的搭起来。

一天，阳阳小朋友大喊“我钓到一条鱼了”，这声音吸引了正在积木区专注搭建的其他孩子，同时也吸引了我的注意，一场有趣的钓鱼活动就这样开始了。游戏背景游戏背景

阳阳将积木一块一块的拼起来，围成了一个小小的椭圆形的鱼池，接着，将其他不同类型的积木放进鱼池里，然后用两根小棒拼起来做成了钓鱼竿，就这样，鱼竿伸到鱼池里，就钓起了一条“鱼”，阳阳高兴的把鱼取下来放在桌上，同时大喊“我钓到一条鱼啦”。

一、齐心协力搭建大鱼池1.这声音吸引了对面的睿睿。睿睿跑过来说：“阳阳，我可以和你一起钓鱼吗？”阳阳说：“可以”。一、齐心协力搭建大鱼池2.

随后，旁边的几位小朋友也一起围过来钓鱼，可是问题来了，由于鱼池太小，钓鱼的人多，不一会，鱼池就被萱萱小朋友弄破了，并且鱼一下子就被钓光了。阳阳小朋友说：“哎呀，鱼池被你弄破了，鱼都跑完了”。

萱萱此时觉得有点不好意思了。气氛变得紧张起来，我走过去问道：“鱼池怎么会破呢？我们来检查一下好吗？”睿睿说：“我来看看是不是积木坏了”“没有坏”阳阳说道，“太挤了，鱼太少了”。一、齐心协力搭建大鱼池3.我说：“那有什么办法让我们钓鱼不拥挤，鱼还钓多呢？”睿睿说：“我们建个大鱼池就不挤了，再多放点鱼进去”其他小朋友说：“好呀，好呀”。一、齐心协力搭建大鱼池4.

说干就干，几个小朋友拆开小鱼池，其他小朋友是一块一块加积木建鱼池，阳阳小朋友方法却很特别，他是一次性的搭建了一条长长的积木，最后才拼接到他们搭建的鱼池一起去，就这样，在几个小朋友的合作下，大鱼池建好了，几个小朋友高兴极了，阳阳说：“好大”一、齐心协力搭建大鱼池5.一、齐心协力搭建大鱼池6.1、一场钓鱼活动引起了幼儿对材料的探索兴趣，幼儿出现围合的建构行为。幼儿在搭建鱼池的过程中，表现出认真、专注、积极思考，映射出幼儿热爱游戏的心理。2、当面对新的问题，幼儿发生了争执，我想，换做以前，我肯定会直接说：“鱼池做大点，再多放点鱼进去”，但现在我明白的是：“这是自主游戏，在游戏中更重要的是幼儿自主探索、体验的过程，而不是结果。3、我更关注的是幼儿在游戏中如何解决问题，而不是告诉他们答案，因此，就在游戏快要进行不下去的时候，我选择介入了，至于以什么方式介入，介入到什么程度合适呢？我发现，游戏受到阻滞的原因在于鱼池太小，鱼儿太少。因此，我通过提问的方式：怎样才能让钓鱼不拥挤，鱼还多呢？来引导他们找出解决问题的方法。教师的思考：

事实证明，这有效的支持和推进了幼儿的游戏，很快，他们拆开小鱼池，一起合作成功搭建了大鱼池，在这个过程中，幼儿体验了自主学习，合作探究的完整过程，并积累了新的构建经验和社会交往技能，如：一块一块的加积木建构鱼池与一次性的搭建长长的积木最后再拼接到一起去。当想要加入游戏时，有礼貌询问同伴，征得同伴同意等等。教师的思考：

大鱼池搭建好了，孩子们开心地拿起了钓鱼竿，开始钓鱼了，睿睿说：“我钓到大鱼了”，萱萱也说自己钓到鱼了，其他几位小朋友也都纷纷说钓到了鱼，不一会，孩子们身边堆满了五彩缤纷的鱼儿。有的鱼还落到了地上，显然桌上已经放不下去了。二、搭建鱼桶1.

于是，我上前喊道：“不好了，鱼都跑走了”，孩子们才缓过神来，“我们来搭个桶来装鱼吧！”阳阳说。于是他们又找来我早已准备好的积木，开始搭建鱼桶。二、搭建鱼桶2.

不一会儿，长长的，方方的，高高的鱼桶就做好了，孩子们钓到鱼以后，就各自放回自己的鱼桶里，不一会儿，大家的鱼桶就都装满了鱼儿。二、搭建鱼桶3.4.

睿睿说“我们来比赛吧？看谁桶里的鱼先装满，谁就赢了。”于是，钓鱼比赛游戏就开始了。一轮结束后，将鱼放回鱼池，又接着钓，周而复始，乐此不疲，孩子们高兴地欢呼起来：“我钓到很多鱼啦”“我的桶装满啦”“我赢啦”，脸上洋溢着成功的喜悦。5.教师的思考当小鱼堆满桌、落满地时，我再次选择了介入，这一次我选择的是平行的介入游戏，巧妙扮演游戏中的角色，自然而然的加入游戏，拓展游戏。因此，我提出启发性的问题，不好了，鱼儿跑了怎么办？来引导幼儿建构鱼桶，拓展了他们游戏，之后在游戏中，幼儿还出现了竞争意识的萌芽，比比谁钓的多，谁的鱼桶装满了谁就赢了，我觉得对于小班的幼儿来说，这是一种跳跃，让他们在最近发展区内得到了充实。1、幼儿学习的品质表现如何学习品质是幼儿在任何学习过程中都会自然流露的，而不是教师强加的。在幼儿游戏过程中，我看到了坚持、专注、认真的态度，看到团结、合作的力量，看到了他们天真、活泼、可爱、自信的模样，我想这些都是难能可贵的，我们应尽自己最大的力量去帮助、支持幼儿习得。三、教师总结三、教师总结2、学会观察，做支持性角色在观察幼儿游戏时，教师应做支持性角色，比如：教师首先应是旁观者，是舞台管理者，是共同游戏者，或是游戏的带头人。教师应分清楚游戏发展趋势，再决定以什么样的角色来支持幼儿游戏。比如：在材料区。我为幼儿投放了大量不同类型的积木，满足他们的需要，并随时为正在进行的游戏提供帮助，此时，我就是舞台管理者。再例如：当玩具堆满桌、落满地时，我以平等游戏伙伴积极参与其中，通过策略进行暗示、间接对游戏产生影响，这时我又是共同游戏者。三、教师总结3、学会耐心等待，不急于介入在观察幼儿游戏时，教师往往急着“有所作为”，如：幼儿不关注材料怎么办？不搭建积木怎么办？不出现探索行为怎么办？我总是提醒自己再等等，看看幼儿接下来发生哪些行为，其实，教师的等待并不是“无所作为”，而是要观察、解读幼儿的游戏行为，我庆幸在阳阳小朋友独自搭建一条长长的积木做鱼池时没有介入，因为他因萱萱小朋友弄坏了小鱼池而不开心。事实证明，我不急于介入是正确的，因为我看到了不一样的快速的搭建鱼池的方法，等到了幼儿建构行为的自主习得。三、教师总结3、学会耐心等待，不急于介入在观察幼儿游戏时，教师往往急着“有所作为”，如：幼儿不关注材料怎么办？不搭建积木怎么办？不出现探索行为怎么办？我总是提醒自己再等等，看看幼儿接下来发生哪些行为，其实，教师的等待