三年级上册语文教案- 24 司马光 人教部编版

《司马光》教学设计教学目标：

1.

正确朗读课文，会有节奏地读课文。通过观察字形，会书写“跌”“司”“登”等3个字。

2.

能借助注释、小组合作探究等方法读懂课文，会用自己的话说清楚故事的意思。

3.

背诵课文。并能通过对比等方法感受司马光的机智、沉着的品质。

教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着。

教学准备：相关课件

教学过程：（第一课时）

板块一

读准小古文

一、揭题导入，了解古文

我姓刘，单名一个琳字，大家可以叫我刘老师，你叫什么名字？通过交谈教学生认识司马这个复姓。

通过刚才的简单介绍刘老师认识了你们，今天刘老师要带大家来学习一篇不一样的文章《司马光》。（板书：24.

司马光，教写“司”字）

这就是北宋的政治家、文学家、史学家，他主持编撰了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，今天让我们一起走近小古文，去了解司马光小时候的故事。

出示24《司马光》的课文，这就是小古文（板书：小古文）全文有30个字。

刘老师今天还给大家带来了另外一篇不同写作方法的文章（现代文136个字），我们一起来看看，这两篇说同样一件事的文章有什么不同?(生答）

师总结：小古文用几十个字表达出成百上千个字的意思，语言简短。

二、形式多样，读好古文

请打开书102页，自由轻声读文2遍，注意读准字音，随文识记田字格里的生字，圈出不懂的字词。

自由读，反馈：碰到困难了吗？（给迸、没、瓮、跌正音）

2.读出节奏：古人云：“读书百遍，其义自见”，我们借助注释和插图读出节奏来，能帮助我们理解小古文。（再次自由读，尝试读出节奏，为什么要这样停顿？）

3.

范读提升。来听一听刘老师是怎么读的，请拿笔划分节奏，学着来读一读。（师有节奏地读。）出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。（请两位同学个别读齐读。）

4.巩固读：

①考一考大家去掉拼音读②古人写文章时是这样写的，去掉标点符号竖着读读懂小古文

一、读人物：

1.默读课文，用笔从文中圈出表示人物的词语来。（板书：群儿、一儿、众、光）

2.小组合作：填写表格。

合作要求：

1.默读课文，思考这些人都在干什么？

2.小组合作讨论，用原文和自己的话填一填表格，再汇报。

3.学生反馈，相机板书。

4.归纳方法：寥寥数语第一句话交待了故事的起因，第二句交待了故事的经过和结果。突出了小古文语言简短，用词的准确。通过看注释、联系上下文、看图片等方法来学习小古文。

故事的结局是：水迸，儿得活。你知道“水迸”是指什么？（水涌出来）

5.复述故事：尝试把故事连起来说一说。（看板书说）。

预设评价：你们真了不起，短短的时间内，就读懂了小古文的意思。二、读品质

1.对比阅读：

①（出示课件9）再回到故事中来。儿得活的主要原因是什么？出示：光持石击瓮破之。之是指的谁？（瓮）文言文中，“之”一般指代前面的人物

在干什么、怎么样？（用原文）

用自己的话说说例句训练：光持石击碗破之的之指的是——碗？持石击杯破之，之就是——杯子。

②再读这句话（第二句）。既然儿得活的主要原因是——光持石击瓮破之，那这样写可以吗？（隐去“众皆弃去”）请生对比读。

预设：不可以。写众皆弃去，是为了衬托司马光的机智勇敢。

感受品质：司马光是一个怎么样的人？（沉着、机智、勇敢）

三、诵古文：

1.背诵：出示司马光砸缸的图片。古人读书，还讲究背诵。宋朝大教育家朱熹曾说：多诵遍数，久远不忘。让我们一起来背一背吧！

2.歌曲改编《司马光砸缸》

总结拓展

1.

总结：同学们，今天我们第一次学习文言文，你们喜欢这样的文章吗？想要读更多的文言文，可以去读一读《小古文上下一百册》，这篇文章，就选自其中的25课。古人云“书中自有颜如