关于《落花生》教案三篇

第页关于《落花生》教案三篇《落花生》教案篇1

一、板书课题，导入新课

1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方因为它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知

1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一起先写的什么？

2、指名说板书

种花生

过收获节

3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？

4、介绍作者背景明确学习任务

（小中见大平中见奇重点突出）

（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？

（2）领悟“重点突出主次分明”写作方法

5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到傲慢？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。

三、重点感悟，学习课文

（一）

1、下面我们采纳抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略

2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简洁的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、学生默读。

5、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“尽然”（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“尽然”呢？）

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简洁！所以这个作家了不得！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就实行了“略学”的方法，其次段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

（二）

1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

2、学生默读课文

3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

5、现在再看，第一部分用了一个自然段，其次部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，依据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得留意的地方来。

7、指名说好几样叮嘱很难得（重视）

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？细致看一看。

9、指名说板书：我们谈

父亲谈

这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？(穿插)老师告知你们其次种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看其次句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最终一句话是重点以外，其余几句用不用细致去探讨？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容”的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重点分析3、4赞花生

学花生

（1）你们把“赞花生”。这段细致默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上赞扬花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在指责苹果和桃

《落花生》教案篇2

【教学目的】

１、了解课文思想内容，学习花生不求虚名，静默奉献的品行。

２、分清课文的主次。

３、有感情地朗读课文。

【教学重点】

“议花生”部分。

【教学过程】

一、引入新课

请同学们齐读课题，（落花生）今日我们接着学习这一课。

二、自读课文学习质疑

１、学生自学课文。问：你读懂了什么？有什么不明白的地方？

划一划，写下来。

２、同桌互读，相互探讨。

３、指名汇报，全班沟通：

问：先说说有什么不懂得地方？

（师记在黑板上）

⑴就词质疑：

如“尽然”：

①“尽然”是什么意思？

②“我们”辛辛苦苦种花生为的就是能收花生，现在收获了为什么用“尽然”而不用“果真”呢？

③用“尽然”说明落花生有什么特点呢？

⑵就句质疑：

如“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得”：

①那晚上天色不大好父亲为什么也来了？

②父亲和孩子一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”“很难得”“实在很难得”？

③父亲很难得回来吃饭就是为了品尝我们种的新花生吗？

⑶就段质疑：

如父亲介绍落花生特点的一段话：

①花生的好处许多，为什么父亲只说花生埋在地下这一点是最珍贵的呢？

②父亲为什么把落花生和苹果、石榴作比较呢？

③苹果、石榴是不是只炫耀自己而没有好用呢？

三、抓住重点学习课文

１、课件出示父亲介绍落花生特点的一段话：

⑴指名学生读这段话，

思索：落花生和苹果、石榴有哪些不同呢？

（出示课件。）

给作者的印象是什么？

⑵从刚才的对比中，你体会出落花生有什么特点？

（生回答。）

珍贵在什么地方？

练习有感情地朗读。

２、课件出示父亲告知我们做人道理的一段话：

⑴“你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西。”

问：你怎么理解父亲所说的话？

⑵学习重点句：

“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”

①“风光 ”是什么意思？

②“讲风光 ”是什么意思？

③“只讲风光 ”又是什么意思？生活中有没有只讲风光 而对别人没有好处的人？

师：我们究竟该做怎样的人？老师觉得：不管你想做怎样的人，首要的是现在好好学习，打下坚实的基础，做一名对人类有用的人，将来才能有所作为。

３、他们还谈论花生的什么？自由轻声地朗读课文。

４、分角色朗读，老师读叙述部分，其他孩子边听边勾画，他们各自认为花生的好处是什么？

四、小结

１、让我们齐读文章的最终一自然段。

２、是的，父亲的话深深的印在许地山的心里，也印在了我们每一个人的心里，使我们明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”

【板书设计】

落花生

种花生

收花生

尝花生

议花生珍贵静默奉献

《落花生》教案篇3

【教学目的】１、学会本课生字、正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。

２、分角色朗读，背诵自身喜爱的段落。

３、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对他人没有好处的人”的道理。

４、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

【教学重点】理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对他人没有好处的人”的道理。

【教学难点】如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

【课堂实录】师：同学们，喜爱猜谜语吗？

生：喜爱。

师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

生：花生。

师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对他人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

师：

板书：

落花生

生：齐读课题。

（研讨：陶行知说：“独创始于问题”，问题是思维的中国，爱好是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的爱好。）

师：自由选择你喜爱的方式读课文，考虑课文围绕题目写了哪些内容？

生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，

师：

板书：

种花生──收花生──尝花生──议花生

师：一家人是怎样争论花生的好处的？

生：姐姐说它味美；

生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃。

生：父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。

师：兄妹们所说的花生的好处是自不待言的，而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次争论？几次争论有什么不同？

生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；其次次告知我们做人的道理。

师：

板书：

花生──桃子、石榴、苹果

师：齐读父亲的第一次争论。考虑：父亲是怎样通过比较说明花生珍贵之处的？

生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自身，而花生却埋在地里。

师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的珍贵之处？

生：我认为应当抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；

生：我认为还应当抓住“矮矮地长在地上”。

师：

板书：

埋在地里、高高地挂在枝上

师：谁情愿来读一读？

生：抽一生读。

师：你认为他读得怎样？

生：我认为他抓住了关键词语来读。

生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。

生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自身的语气。

生：（齐声说）想。

师：好，让我们一起来有感情的朗读。

生：有感情的朗读。

（研讨：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。）

师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将无趣的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生珍贵的品质是什么？

生：我体会到花生静默奉献的精神；

生：我体会到花生无私奉献的精神；

生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；

师：父亲借花生来教化小挚友们做什么样的.人？用勾划出来。谁来读读父亲的其次次争论？

生：一生读。

生：父亲借花生教化小挚友做一个对他人有用的人；

生：父亲借花生教化小挚友做一个不求名利、静默奉献的人；

师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来。

生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲风光 而对他人没有好处的人。

师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。

生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本事；

生：有一次，我在街上望见一位特别美丽的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，假如把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？

生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。

生：我的邻居是个清洁工，他每每天没亮就起先打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。

师：其实，我们的身边像那位一般的清洁工一样，在平凡的工作岗位上静默奉献的人有许多，他们就是落花生那样的人。

师：在我