应用心理学能力探索与实践论文（共3篇）

应用心理学能力探索与实践论文〔共3篇〕第1篇：双证书制培养形式中应用心理学专业理论能力考核探寻求索一、引言高校的不断扩招使得大学生的数量日益增长。同时，社会的不断发展对高校毕业生也提出了新的要求。单一学历已然无法知足社会的需要，双证书政策的主要性日益突出，高校也应针对这一政策做出相关的调整与改革。应用心理学专业是一个理论性比较强的专业，学生在把握专业知识的同时更需要具备将心理学知识纯熟应用于理论的能力。应用心理学是心理学中发展较快的一个分支。根据社会需要分析，应用心理学专业有着广阔的发展前景。可见，双证书制的推行对应用心理学专业的发展来说是需要的。双证书制是指实行毕业学历证书和职业资格证书相结合的双证书人才培养形式，即便高校毕业生不仅获得表示清楚自己学历的毕业学历证书，根据社会发展的需要还具有相关专业的职业资格证书。作为高校课堂教学改革的主要内容之一，双证书制教学改革已成为高校的共鸣。及对此特别看重，也对双证书政策做出过相关论述。双证书制度是在全社会实行的学历文凭与职业资格证书并重的制度。这不仅能够促进大学生的创新创业理论能力，提升大学毕业生的就业竞争力，而且有助于推动普通高校开展教育教学改革，对人才培养质量的提升也具有非常主要的意义。[1]因而，以双证书制为导向，对应用心理学专业学生理论能力进行考核具有极其主要的现实意义。二、应用心理学专业的双证书培养形式内涵现代社会人才市场的饱和使得社会和企业对高校毕业生的能力有越来越高的要求和等待。在日趋剧烈的就业竞争中，能否具有较高的理论能力，进而能够在较短时间内纯熟运用所学专业知识为所从事的工作效劳，成为评价毕业生能力的主要衡量标准。面对当下形势，应用心理学专业学生由于本身的专业性质和就业方向，更需提升本身的理论能力。应用心理学专业的双证书制教学改革研究，是对应用心理学专业人才培养形式的一种讨论，是适应社会发展需要对传统教学形式的一种挑战。传统的教学形式具有封闭性，侧重培养学生的理论知识素养，教学场所仅限于校园之内。这导致学生缺乏理论能力，不能充足了解就业单位和社会的需求。同时，这也使得学校课程设置相对落后，教授给学生的应用心理学相关知识、技能很可能在毕业生走进社会前就已经过时。而施行双证书制教学能够提升应用心理学专业大学生的就业竞争力与职业实际操作能力，能够有效解决传统教学存在的这种弊端。[2]详细而言，应用心理学专业的双证书培养形式就是指制订知足双证书应用性要求的人才培养方案，根据市场需要培养具有理论能力、适应社会经济发展需要的全面型人才。在课程教学计划中，除了要重视基础理论知识的教授外，还要在学生的课程教学计划中融入心理咨询师职业技能标准。学生不仅要把握心理学的理论知识和操作技能，更要根据心理咨询师职业资格考试的相关要求进行学习和培训。课程设置和教学计划尽可能与心理咨询师职业资格考核的内容标准相衔接，同时，还要重视调整考核环节，增长对学生理论能力的考核，以加强学生的理论能力和整体素质。三、应用心理学专业学生理论能力内涵〔一〕大学生理论能力的概念根据社会的发展，不同时期人们对理论能力的定义会略有不同。简单说，理论能力能够定义为操作的能力、动手的能力；详细说来，理论能力是指主体有目的改造客体的能力，在理论活动经过中表现出来的能力就是理论能力。马克思主义哲学以为，理论是指人们有意识、有目的地改造客观的物质性活动。而通过理论活动构成并表现出来的理论能力，是一种个体运用已有的知识、技能等去解决实际问题的生理和心理特征。[3]大学生的理论能力，则是在相应的专业人才培养目的的要求下，在详细的学习、研究、生活等详细领域中将理论知识与实际情况相结合的本事与特征。[4]理论能力能够划分为通用理论能力和专业理论能力。专业理论能力的构成有赖于大学生在专业学习中涉猎的四种类型的知识，即描绘叙述性知识、规范性知识、理论性知识和形式性知识。理论性知识是指：对特定客体进行适宜行动的相关事实，理论性知识以有效行动为目的。[5]大学生的理论能力则是将理论性知识应用于现实情境，并完成特定目的的内在条件与特征。无论是理论性知识还是理论能力都具有内隐性特征，其表现与特定的专业行动有关。与理论性知识相比，理论能力与专业行动效果之间的关系更为亲密。因而，当下教育理论特别看重对大学生专业理论能力的培养，并赋予其更高层次的权重。〔二〕大学生理论能力构造根据理论能力构成要素及其互相关系，大学生理论能力的构造能够分为内部构造和外部构造。大学生理论能力内部构造是基于理论经过而言的，是不同要素之间构成的互相关系，其包含理论兴趣、领悟能力、策划能力、行动能力、表达能力等。不同的理论能力外显形式恰是由这些构成要素在不同情境中的运用而构成的。随着大学生理论能力的不断发展变化，理论能力的构造也在不断地发展变化。这种变化趋势，总体上表现为基本理论能力、综合理论能力、理论创新能力三个由低到高的条理。[6]基本理论能力是指学生在理论活动中的基本生理和心理机能，它不指向解决详细问题，但却影响个体问题解决的效果，构成个体理论能力的生理和心理基础。综合理论能力是指学生在详细真实的情境中所表现出来的根据本身能力和详细情境的关系，通过发挥各方面能力做出正确决定进而解决实际问题的能力。理论创新能力是指学生在解决问题时所表现出来的发散思维、创新意识和独创性行为。〔三〕应用心理学专业学生理论能力的内涵和构造本科应用心理学专业的培养目的是：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。〞[7]应用心理学作为心理学的主要分支学科，更为看重心理学理论在理论中的应用，学生需要具备进行心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。理论能力成为检验心理学专业学生学习水平的主要指标之一。理论能力在不同的社会生活领域其构成也是不同的。针对社会需求以及资源配置，心理学理论能力的构成重要分为三部分，分别是基础能力、专业能力、综合能力。基础能力包含大学生应具有的语言表达和沟通能力、人际交往能力、英语水平、计算机操作水平、普通话水平、文献检索的能力、资料查询能力，以及运用现代获取资源的能力；专业能力重要指具备心理咨询与治疗的技能，具备心理实验设计与操作技能，具备实验研究与定量分析的技能；综合能力要求学生把握综合心理技术、综合心理学研究方法，把握心理学研究的基本知识和技能，具有职业适应能力。四、应用心理学专业理论能力的传统考核观〔一〕考核内容“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。〞这是教育部对本科应用心理学专业的培养目的。然而，应用心理学传统的考核内容仍停留在以学习和把握各类基本理论知识和技术方法为主的阶段，对学生基本技能和理论能力的考核较少。大部分高校以应用心理学本科培养方案的要求对学生进行考核，例如：学生需要把握应用心理学的基本理论、基础知识和实证研究方法；把握有关的统计、测量、咨询、治疗的专业技术方法；了解应用心理学专业最新心理学动态和应用心理学专业的发展前景；了解相关专业的一般原理和知识等。当初，除了对基本理论知识和基础方法进行考核外，应用心理学专业传统的考核内容也包含对学生的某些理论能力进行考核。比方，学生需要把握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的能力；能够设计完成心理学实验，统计分析实验结果，具有撰写论文的能力；具有进行学术研讨和沟通的能力等。然而，学生固然具备了进行心理学实验和心理测量的基本能力，高校却普遍缺乏对学生将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题这种能力的考核。作为一名专业的应用心理学工作人员，理论能力不足无疑是致命的缺陷，这对其个人的成长和发展以及效劳社会的水平都将产生宏大影响。[8]〔二〕考核方法考核是检验学习效果最直观的方式，也是教学经过中非常主要的一环。[9]不以双证书制为导向的应用心理学专业具有传统的考核方法，这与其他大部分专业的考核方法相比区别不大，重要以考试和考察两种方式相结合来进行。应用心理学专业传统的考核方法多以卷面考核，即考试的形式进行，重要考察学生对心理学相关专业的理论知识和方法的把握水平。卷面考核方式是应用心理学课程常用的考核方式，也是大学课程考核体系中常见的手段。在以笔试为主的传统考核方式中，名词解释题、简答题等概念性、理论性试题占领较高比重。[10]论文考核是应用心理学专业传统的主要考核方式之一。课程论文考核，通常是在学期中或学期末，在学生对某一门心理学相关课程有了一定水平的学习之后，任课老师给定详细的一个或几个题目，或划定范围由学生自拟题目，学生自在发表见解，并根据学术论文的格式，于课后或假期完成论文的写作，老师以论文写作水安然平静论文质量来衡量学生对与本课程相关的具有学术价值或现实意义等问题的把握水平。论文考核是大学人文社会科学专业常用的考核方式，许多院校应用心理学课程也采取这样的考核方式。[11]〔三〕考核效果考核是教学经过中必不可少的环节，是对学生的学习质量和老师教学效果进行检验的主要手段。从某种意义上说，这也是催促学生培养学习能力的批示棒。[12]应用心理学专业传统的考核方式能够到达一定的考核效果，但这种以书面考试和论文考核相结合的考核方式，更多的是检验学生对专业课理论知识的把握水平。即便是考察学生理论方面的能力，也多以笔试的形式进行。可见，学生的理论能力并不能通过传统的考核方法有效的表现出来，总体而言，这种考核效果甚微。卷面考核作为一种传统的考核手段，固然是一种信度、效度都比较高的考试方法，但在教学施行经过中仍暴露出许多弊端。卷面考核的方式能做到对知识性内容的全面考察，但无法做到对理论能力进行全面考核。而对知识的学习，学生也往往习惯于死记硬背，并不能够真正理解。学生学习缺乏自动性，自动考虑、发现问题和解决问题的能力不足，这影响了学生理论能力的培养和综合素质的提升。同样，论文考核在施行中的一大问题在于：其只能在一定水平上展示学生的部分学习效果，而对理论能力的考核则特别有限。这是由于学生的理论能力往往表如今解决详细问题的经过中，而论文考核的方式只能展示学生对于某一问题的想法与思路，并不具有实际操作性，不能展示学生真实的理论水安然平静能力，其更倾向于“空言无补〞。[12]另外，学生没有经过专业、系统的论文写作培训，论文写作基础软弱，无法到达论文写作的规范要求。而且论文考核的另一缺陷在于，有的学生对论文写作敷衍对待，老师在进行评判时对论文的真实性难以界定，这使得一些利用网络、期刊剽窃或拼凑别人论文的学生能够趁火打劫。五、双证书导向下的理论能力的考核观〔一〕考核内容双证书制度不仅要求学生有本专业的学历文凭，还要求学生具备相关职业资格证书。在双证书制导向下，应用心理学专业对理论能力的考核内容也会随之发生相应的变化。这种要求使得应用心理学专业的课程做出相应的调整和改革，其考核内容不仅仅局限于理论知识和技术方法，更重视考核学生的理论能力和水平。比方考核设计与进行心理活动课程的应用技能，进行心理诊断的应用技能，进行心理咨询与治疗的基本应用技能，进行心理测评的应用技能，量化地研究人的心理与行为的技能等。[13]同时，也考核学生对于心理咨询、测量、治疗的专业技术的把握水平以及运用能力。除此之外，双证书制导向愈加重视考核学生能否具备将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。这就使得学生的学习场所能够从课堂向社会扩展，考核视角从单一的教学材料知识向包括竞争成就、科研立项、社会效劳、理论活动、自立创业等多元内容改变。〔二〕考核方式科学有效的考核方式，不仅能够精确地反应和评价学生的学习效果，引导其养成正确的学习方法，指明其学习方向，还能够加强学生的理论能力，促进学生综合素质的提升。双证书制导向下，应用心理学专业学生在拥有学历证书的同时，还要通过自学或上课学习的方式经由考试最后获得心理咨询师等职业资格证书。在这种导向下，学生必需具备一定的理论能力，这样能力顺利通过职业资格考试，获得职业资格证书。因而，应用心理学专业的考核方式也会随之发生变化。详细而言，考核仍以书面考核和论文考核为主，对学生的基础知识进行考核。除此之外，应采取一些新的方式加大对学生理论能力的考核力度。重要的考核方式有课堂讨论考核、操作技能考核、理论活动考核等，多手段、多方面、多角度对应用心理学专业学生的理论能力进行考核。1.课堂讨论考核。以往的课堂讨论多是老师在一节课上随机提出几个与本节课内容相关的问题，然后指定或由学生自动回答，问题内容多以知识性为主。而双证书导向下的课堂讨论考核，是要加强全体学生的参与性，使得全部或大部分学生都能够参与其中。同时采用案例分析、实例演练、情境模仿等手段，利用练习题、小组讨论、角色饰演等方式使得学生在回答以下问题、进行讨论的经过中，既能够理解和稳固所学知识，又能够利用刚刚从教学材料和课堂上习得的心理学理论和知识正确分析实际生活中的各类问题，以到达将理论应用于理论的效果。例如在对管理心理学中“鼓励理论〞这一章的学习过后，以华为的成功等典型案例为例，让学生分析在企业的管理经过中有哪些鼓励政策发挥了作用。让学生假设自己以后进入了企业人力资源管理部门，他们将采用哪些办法来鼓励员工，到达绩效目的。在对团体心理咨询课程的学习经过中，老师能够创设详细情境，让学生分组进行角色饰演，运用所学心理咨询和辅导技巧来真实面对“来访者〞的各种反应，力争到达共情。同时，老师能够在课堂上采取竞争鼓励教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方式进行辅助教学，对学生的竞争成就、在课堂讨论经过中的参与度、积极性和表现在状况况、能力水平进行综合考核，以到达对学生理论能力的考核和促进的效果。2.操作技能考核。应用心理学专业应开设更多的专业技能训练课程，并对学生的操作技能进行考核。比方实验心理学课程应将授课地点改为实验室，引导学生们动手操作，并对学生的操作技能进行考核和评价；心理咨询课程能够引导学生们在进行沙盘设计的经过中学会沟通与分析；学校心理辅导能够率领学生们亲身设计和展现针对学校的心理辅导课程，以老师和同学作为听课对象，进行练习性教学等。同时鼓励学生在课余时间积极参与科技立项，鼓励学生进行专利发明，通过这些方式强化应用心理学专业学生的专业基本技能操作训练，提升学生的动手能力，激发学生的创新思维。3.理论活动考核。应用心理学作为一门应用性极强的学科，除了理论的学习外，更应鼓励学生利用假期积极参与理论活动和社会效劳，把知识考核和能力考核有机结合。在理论活动中，学生能够自在组合，选择不同的理论形式。能够针对某一社会问题通过编写与发放问卷调查、统计与分析数据等步骤，最后撰写成理论调查报告；学生能够根据自己感兴趣的某一心理学现象，通过设计实验、寻找被试、进行实验、分析数据等环节构成实验报告；可以以进入心理咨询工作室或企业人力资源管理部门等场所进行实习，或进入社区、养老院、留守儿童村等，为需要进行心理辅导的对象提供力所能及的帮助，并将实习或效劳内容撰写成报告。理论活动和社会效劳形式能够多样，但学生都必需真正动手、动脑实际操作，而不再是仅仅局限于对理论知识的学习。最终老师把对学生理论活动的考核纳入学生的总体评价之中。〔三〕考核效果在双证书导向下，应用心理学专业学生需要获得心理咨询师等职业资格证书，这将大大提升学生们的理论能力。一方面，学生不再拘泥于教学材料和课堂上的知识，知识范围、深度、领域都将得到拓展；另一方面，实际操作科目的考核包含对详细案例的分析，这使得学生能将已有的理论知识融会贯穿，并运用于实际生活之中。学校教学以及课程设置都随着双证书制度做出相应调整，教学愈加重视理论能力的培养。与传统的应用心理学专业理论能力的考核效果相比，双证书导向下的理论能力的考核不仅检验了学生对专业课知识的把握水平，而且对理论能力的考察也采用了多种形式，突出了学生的理论能力，愈加具有实用性。双证书导向下的考核方式，把课堂讨论、理论活动、操作技能的表现均纳入考核范围，通过考核方式的改革，从根本上改变了学生考试前“临时抱fo脚〞和“读死书，死读书〞的应试型学习方式。课堂讨论考核能够激发学生的学习兴趣，进而提升学生学习应用心理学的积极性和自动性。操作技能考核能够促使学生认真对待每一节课，提升专业操作技能，进而逐步提升他们的理论水平。理论活动考核在培养学生团队合作精神的同时，能够让学生们在理论中运用学到的知识，培养学生的综合素质。总之，在双证书制导向下，通过上述几种考核办法，既能使学生的成就更客观、更真实，又能提升教学效果，将学生培养成具有理论能力，能够适应社会发展和需要的高素质应用型心理学专业人才。六、结束语双证书制度是指学历文凭和职业资格证书相结合的制度。在高校推行双证书制是经济发展和社会进步的需要。社会和用人单位都期望毕业生能够具有相应的岗位经历体验以及一定的职业能力，这种要求对高校学生来说既是机遇又是挑战。应用心理学专业作为一个应用性极强的学科，基于双证书制度的要求，愈加需要在日常的教学中着重对理论能力进行培养和考核。运用一系列新的考核方法，能提升学生的理论能力，让学生真正做到学有所用。将心理学理论知识运用于实际生活和工作，是实行双证书制的最终目的，也是社会群众对应用心理学专业学生的要求和等待。马平王思思第2篇；医学院校应用心理学人才培养形式改革探寻求索随着科技的高速发展和社会的不断进步，心理学在社会生活领域的应用日益广泛，对应用心理学人才的需求也在快速增加，这为应用心理学的发展提供了良好的契机。因而，新大学本科应该如何培养应用心理学人才，是当下心理学专业所面临的必需明确解答的主要课题。在我们国家经济、社会、政治等方面不断变化与发展的大时代背景下，社会对心理学的需求越来越大，同时设置心理学专业或应用心理学专业的高校也越来越多，因而尽快提升心理学专业水平，确定符合当前社会发展需要和学科内在发展方向，构成具有本身特色的课程体系和人才培养形式，保质保量地为社会输送合格的心理学专业人才，是新增心理学专业建设和完善经过中亟待解决的问题。1998年教育部颁布的〔高等学校本科专业目录〕中指出：应用心理学专业的培养目的是：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才〞。但是，心理学100多个学科，除了十几个是基础学科以外，其余的全部是应用学科。因而，应用心理学本科短短的四年的时间，不可能把学生培养成无所不能、无所不知的心理学的全才和通才。例如，作为师范类院校开设应用心理学专业，不太可能培养出在工商企业、医疗卫生等领域从事相应工作的心理学专业的高级专门人才。但当前多数学校的应用心理学专业的人才培养目的过于笼统、过于广泛、不够详细，没有结合院校类型进行分类指点，培养目的存在不足，而且医学院校应用心理学专业设置、发展的时间多晚于师范院校，所以在人才培养目的、课程体系及师资队伍建设等方面多存在不足。同时，我们国家高校的心理学专业重要培养从事心理学教学和科研的研究型人才，社会需求量不大，但随着硕士、博士教育的发展，本科生假如再定位于这一方向则就业范围极窄。发达国家与地区的心理学专家都把心理咨询放在21世纪心理学应用领域的首位，我们国家的有关用人单位也提出在教育部门的工作者应加强心理咨询与心理卫生方面的训练，例如，对重大事故地震、海啸等灾后人群进行心理干涉，针对压力造成的自杀、暴力等社会问题的心理辅导，心理疾病的咨询与治疗等，这既反映了我们国家社会对心理学人才需求开始逐步与国际接轨，同时也表示清楚社会对异常心理的关注在逐步加强。因而，对具有一定医学背景的应用心理学专门人才的需求也逐步增加。一、医学院校应用心理学专业培养目的近年来，随着应用心理学专业办学时间的延长和办学经历体验的丰富，各类型院校都在根据的办学特色，不断调整应用心理学专业培养目的。为充足了解医学院校与师范院校应用心理学专业培养目的的差别，本次研究对多所医学院校和非医院校人才培养目的进行了比较。结果表示清楚，非医高校的应用心理学人才培养的重要方向多为：〔1〕心理咨询方向；〔2〕人力资源管理方向；〔3〕市场营销方向；〔4〕学校心理咨询和心理健康教育老师。医学院校的应用心理学人才培养方向重要为：〔1〕心理咨询与治疗；〔2〕心理卫生保健；〔3〕心理健康教育。比较医学院校和师范院校应用心理学专业培养目的差别能够看出，非医院校应用心理学专业人才培养目的范围更为广泛，而医学院校则更为集中，多为身心健康相关的方向。但在培养目的设置中，医学院校的办学特色在培养方案中的具体表现出并不明显。二、医学院校应用心理学专业课程体系设置1.“医学〞与“心理学〞知识两不足。医学院校应用心理学专业的培养时间是4年，骨干课程是医学和心理学。4年的时间应用心理学专业的学生要完成临床医学专业5年和心理学专业4年的课程，既要学医学课程又要学心理学课程，由于时间限制，导致学生对医学知识体系把握不完好，对心理学知识体系把握不扎实。医学和心理学是两个完好、成熟的专业体系，在4年的时间里系统完成两个专业的全部课程显然是不现实的，现行医学院校应用心理学专业的课程设置大多是截取医学专业的相关课程和心理学专业的相关课程，平行开课。这种做法既毁坏了医学专业的完好性也毁坏了心理学专业的完好性，导致医学院校应用心理学专业的毕业生既不能像医学院校的毕业生那样拥有完好的医学专业的知识，也不能像师范类院校的毕业生那样拥有坚实的心理学专业的知识，最终影响了学生的培养质量。由于医学院校的应用心理学多为新上专业，发展时间短，多缺少专业师资，各高校普遍存在着因人设课的情况；在课程体系方面，缺少研究性课程和拓展性课程，导致学生专业知识面较狭窄，动手能力差，无法把书本上的理论知识拓展到生产和生活理论中去；在课程衔接方面，初级课程和高级课程问缺少衔接，课程的总体设置难以具体表现出学科的内在联络。除此之外，“由于我们多年来对心理学应用方面的基础理论研究看重不够，又缺乏相应的师资力量，因而在教学上只能零碎地引进一些西方国家的现有结果叫〞，这也直接导致了课程内容的陈腐和脱离现实。当然，上述现在状况也和我们国家心理学界理论研究与应用研究长期割裂开来的现在状况是分不开的。长期以来，我们国家心理学界普遍存在重视基础理论研究，轻视应用研究的倾向，两者问缺乏互相联络，更无法互相促进，同时，本土化应用研究较少也间接导致了教学中只能引进西方的研究结果。2.不能很好地具体表现出应用心理学专业的“应用〞理念。当前，在医学院校应用心理学专业的心理学专业课的开设经过中，固然有较多的实验与理论学时的设置，但由于遭到授课老师、实验理论场所及教学经费的限制，理论教学课时间不足，理论时间少，理论技能不足，不能具体表现出应用心理学专业的“应用〞特色。三、医学院校应用心理学专业师资队伍建设现有的医学院校应用心理学专业的师资绝大多数出自传统心理学人才培养形式之下，其自己的教育背景即与医学院校应用心理学专业人才培养存在一定差距，对人才培养质量造成一定影响。而且许多新增医学院校应用心理学专业的师资存在师资队伍数量、职称构造、年龄构造不合理的状态。年龄较长、职称较高的老师大多非心理学专业出身，教学经历体验丰富、有一定的理论能力，但专业技能软弱；新人职的青年老师学历较高，有一定的专业技能，但教学经历体验欠缺，理论能力并不强。固然新、老老师在一定水平上能够构成互补，但这种整体较弱的状态仍然限制了应用心理学专业人才培养的质量。四、改良办法1.人才培养形式改革。医学院院校应及时总结既往工作经历体验，开阔视野，进一步完善本科人才培养方案，为提升人才培养质量提供有力保障。加强“知识、能力、素质〞三位一体的人才培养形式，并应用到专业人才培养的全经过中，突出“应用性〞这一明确目的，侧重基础知识、基本技能的培养与训练，并具体表现出医学院的办学特色，实现应用心理学专业学生的知识、能力和素质的全面发展；在方案设计中侧重培养应用心理学专业学生必需具备的几种基本能力，即量化地研究人的心理与行为的研究能力、心理测量能力、心理咨询能力、设计与施行心理健康活动能力。同时重视学生医学素质的培养，适当调配医学课程在教学环节中的比重。2.课程体系改革。医学院校应以应用型心理学人才知识、能力、素质分析实现矩阵为基础，充足发挥医学院校的办学特色与办学基础，充足考虑学科体系的完好性，系统构建应用心理学专业课程体系。在多方调研与考察的基础上，慎重选择医学课程与心理学课程，做到课程的合理配置与调整。能够通过优质核心课程建设，带动课程群建设；整合两大类课程的相关内容，精品课程群建设，进而促进课程体系的完善与发展。3.加强应用型专业师资队伍建设。构建一支教育理念先进，具有良好的团队合作精神、较强的创新和理论能力的师资队伍是施行应用型人才核心能力培养的关键。医学院校应用心理学专业应以专业建设为龙头，以教学、科研建设为中心，坚持“提升学历条理〞和“充分双师型人才〞的培养原则，实行“培养、引进、沟通、聘请〞的弹性培养策略，安身现有师资队伍，加大人才引进和培养力度，加强师资进修培训，强化师资队伍管理，以建设构造合理的师资队伍为基础，以培育学科带头人为龙头，以提升教学水平为主导，分期分批投入经费，不断优化师资构造，全面提升师资力量，建设一支年富力强的教育教学质量过硬、科学研究结果突出、效劳地方经济建设的师资队伍。邵淑红第3篇：探析应用心理学发展的理论路径一、前言心理学广泛应用于人们的日常生活中，它关系到人们生活水平提升的水平。由于应用心理学的牵涉范围较广，天然公众对其关注水平也较高。现前阶段我们国家心理学的应用还存在多方面的不足，体系还不够规范和完善，发展阶段不成熟等。在心理学理论研究和应用当中，由于不成熟的技术手段和不良学术研究气氛，使得心理学应用趋于形式化、简单化，研究团队不稳定和实力不足，造成了心理学应用环节软弱。由于社会对应用心理学了解的不够全面以及支持力度的不足，使得在研究时出现经费不足、重理论轻实效的状态，这也是阻碍我们国家应用心理学发展的一大因素。针对这种应用心理学所面临的窘境，我们要真正地让应用心理学走向社会，效劳社会群众，应该愈加科学地结合社会现实，寻求能够适应我们国家发展需要的新型发展道路，要科学理性的认识应用心理学对社会和谐、社会进步的作用，要使应用心理学真正应用到社会效劳当中并积极健康的发展强大。二、应用心理学积极发展的路径〔一〕走向社会效劳。作为与人类工作生活应用最为亲密和广泛的学科，它应该以理论应用为重要目的，是一门为社会效劳的科学。在诸多心理学的研究范畴，应用心理学一直处于领先地位，比其他方面的心理学〔如基础心理学〕遭到群众喜爱。当前，应用心理学的首要研究方向就是怎样将应用心理学理论更好地应用到现实社会生活中去，比方教育、农业、商业、军事、消费等不同领域。最近几年，心理学在我们国家大陆蓬勃发展，很多高校都设有心理学教育专业或院系，有心理学咨询中心，相关教师也不断进行培训和进修，通过开展心里课程，对学生的心理学只是进行普及教育，让广阔师生拥有健康的心理知识并在对社会各行各业效劳奉献的同时进行心理学知识传播。这样应用心理学便在社会政治、经济、科技、文化等各个领域有了长足发展。〔二〕促进社会心理和谐。“和谐社会讲的是不仅人与人、人与天然要和谐，人的内心也要和谐〞，这是温家宝总理对和谐概念的解释。心理和谐是社会和谐社会构建的需要条件，对心理和谐的关注，也会对科学发展观的落实产生良好的影响：社会上人与天然、人与人等都时刻在变化中，都有这样或那样的困惑或阻力，只要应用心理学能力更好地化解各种矛盾和心理纠葛，促进人与人、人与天然、人与社会的和谐发展；也只要应用心理学更好地端正公民处世态度，提升个人素质，能力构成高素质的社会团队，促进社会的和谐发展。三、应用心理学的发展策略〔一〕事业化融合。由于心理学最初被群众承受是比较困难的，以至刚开始会有一定水平上的排挤，这些发展窘境都是由于人们对心理学认识上的一些误区，后来加大了心理学的宣传力度，并在坚持强调科学性的同时，还应重视人文性的提升和发展，将应用心理学从科学核心出发，在探寻求索中发展，在前进中走向生活本位。可见，应用心理学的健康发展，不仅能为等公共效劳事业发展起到有效指点和推进作用，还能构成人文气息浓郁的社会和谐气氛，