《幼儿园课程》课程实施大纲

PAGEPAGE46《幼儿园课程》课程实施大纲目录1．说明 -4-2．教学理念 -53.课程介绍 -5-4．教师简介 -6-5．先修课程 -66．课程目标 -6-6.1任务地位 -6-6.2知识目标 -6-6.3能力目标 -6-6.4情感与认知目标 -6-7.教学日程 -7-8．课程教学实施 -8-8.1教学方法 -8-8.2教学目标、内容、重难点及具体实施过程…………..…..………..-89．课程学习要求 -42-10．课程考核方式及评分规程 -43-11．学术诚信规定 -43-12．课堂规范 -44-12.1课堂纪律 -44-12.2课堂礼仪 -4413．课程资源 -45-13.1教材与参考书 -45-13.2网络资源 -45-13.3杂志资源 -46-14．学术合作备忘录（契约） -47-1.说明：本学前教育学教学实施大纲包括基本信息、课程描述、教学理念、教师简介、先修课程、课程目标、课程教学实施、课程要求、课程考核、学术诚信、课堂规范、课程资源、教学合同等14部分内容。其中课程教学实施是本大纲的主要阐述内容：在主要参考教材朱家雄主编的幼儿园课程自然章节的基础上分六个讲授单元，总计30学时，其中实践课6学时，理论课24学时进行授课，每一授课单元累计教学时间3课时。以教材自然章节为撰写单元，撰写内容包括教学目标，教学重难点，教学内容，教学过程等。其中教学过程以每一讲为单位依次进行撰写，包括具体的课堂设计，采用的教学方法、授课过程，课堂讨论的主题、相关阅读材料、作业内容、课前准备情况、课后反思内容等方面，个别章节依据授课内容做细微调节。本大纲以华东师范大学出版社的幼儿园课程为主要讲课参考教材，同时参考冯晓霞主编的幼儿园课程等相关著作。课时安排如下：章次教学内容授课学时一幼儿园课程概述3二幼儿园课程的基础3三幼儿园课程与幼儿园教育活动3四幼儿园教育活动的设计6五幼儿园课程的编制8六西方及我国当代早期教育课程及发展趋向32.教学理念本课程主要是以新的课程标准为依据，以学生为本的教学理念，采取自主讨论、自主研究、合作学习等新的教学模式，取消传统的死板的教学方式。我认为教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋。因此我在教学中把培养学生学习的兴趣、调动学生的积极性作为重中之重。而培养学生的问题意识是课堂教学的最高境界，在课堂中应用“问题”来点燃学生的智慧之火。不直接把问题的答案告诉学生，而是用提问的方式让学生通过小组讨论的方式自己得出问题的答案。由于授课对象都是大学生，90后大学生的总体上个性张扬、乐于表现，目标明确、自我意识较强，喜欢表现自己的观点，因此在教学中我充分发挥他们的主观能动性，在课堂上让他们的思想动起来，从多个角度，多个侧面去评价学生，赏识他们的一言一行中，创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。而创新在未来的社会中是至关重要的一个方面，所以鼓励学生从不同角度考虑问题，发挥他们思维中的创新因子。鼓励学生走出教室，到大自然、大社会中去观察感受教育中的问题。创造性是对常规性的突破，教师的教学也应当不断突破旧的教学范式，不论是教学内容，还是教学形式。由于现在的大学生认为平时不用功，考前突击就可以取得好的成绩，所以我在教学成绩中采取平时百分之六十，期末百分之四十的比例，使学生必须认真对待每一次作业、每一次讨论，调动学生的积极性。我的课堂中教师是作为指导者、引路人的角色，为学生做好服务。教师应根据具体的课堂情境灵活的对教学进行修改，我认为教师只有在实践中不断使自己成为教学行为的研究者，才能找出适合于所任学科、所教学生及自己个性风格的教育。3.课程介绍《幼儿园课程》是学前教育专业的重要专业课程之一。通过这门课程的学习，让学生获得系统的幼儿园课程的基本概念、解决在实践中出现的问题的基本技能和基本理论，培养学生初步具有综合运用幼儿园课程的理论知识分析、解决幼儿园实际问题的能力，同时，为将来的实践工作奠定坚实的理论基础。4.教师简介5.先修课程学前教育学、学前教育史等6.课程目标6.1任务和地位《幼儿园课程》是学前教育专业最基本的学科，是学生的必修课程。其任务是使学生了解学前教育课程领域的一些基础知识、基本问题，在现实中应用现代的教育理论和教育理念解决实际中遇到的问题。6.2知识方面通过幼儿园课程中各章节的教学，使学生知道什么是课程、幼儿园课程，幼儿园课程的产生和发展、幼儿园课程的基础、幼儿园教育活动和设计以及幼儿园课程如何编制等等，掌握基本概念和基本观点。6.3能力方面通过幼儿园课程的学习，使学生可以从更科学、更多样的角度考虑幼儿园课程，如何课程与儿童、与教师的关系，如何进行幼儿园课程的编制，增强解决实际问题的能力以及提高语言表达能力和创新能力。6.4情感与认知方面培养学生的合作、交流与创新能力。总之，顺应时代的发展要求，通过本课程的教与学，培养具备师范素质的新一代教育的研究型教师。7.教学日程周次及日期教学、作业类别及内容讲课（教学大纲分章和题目的名称）讲课学时自学学时习题课、课堂讨论、测验（写明题目）书面作业题目课堂作业数课外作业数主要参考书目五(3.27-4.2)六(4.3-4.9)七(4.10-4.16)九（4.24-4.30）十(5.1-5.7)十一(5.8-5.14)十二(5.15-5.21)十三(5.22-5.28)十四（5.29-6.4）十五（6.5-6.11）十六（6.12-6.18）第一章幼儿园课程概述第一节课程概述第二节幼儿园课程概述第二章幼儿园课程的基础第一节幼儿园课程心理学基础第二节幼儿园课程哲学基础第三节幼儿园课程社会学基础幼儿园课程与幼儿园教育活动第一节游戏与幼儿园课程中的游戏活动第二节教学与幼儿园课程中的教学活动第三节幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合第四节幼儿园课程中游戏与教学的优化结合第四章幼儿园教育活动设计第一节幼儿园教育活动的设计原理第二节不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计第六章幼儿园课程的编制第一节幼儿园课程编制模式第二节幼儿园课程目标第三节幼儿园课程内容第四节幼儿园课程的实施第七章西方及我国当代早期教育课程及其发展趋向第一节当代西方著名早期教育课程模式和教育方案第二节西方早期儿童教育课程的发展趋向第三节我国幼儿园课程的历史沿革和改革第八章模拟教学312311131111633822223111对于教学与儿童的发展，各种理论有不同的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同，请列举这些观点2、谈谈你对当前幼儿园课程改革中所存在问题的认识试分析“不同结构化程度的教育活动组成的连续体”的含义及对课程和教育活动设计和实施的启示4、请从幼儿园课程历史发展的角度，谈谈对幼儿园课程基本特点的理解作业一：请结合自身专业谈谈你对“我国幼儿园现行课程”的理解作业二：幼儿园观摩课，然后进行评课作业三：分组进行幼儿园课程设计，进行展示111《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范大学出版社《幼儿园课程》，朱家雄，华东师范大学出版社《课程研制方法论》，郝德永，教育科学出版社《课程理论》，施良方，教育科学出版社1996年版8.课程教学实施8.1教学方法主要以教师课堂讲授为主，辅以情景模拟、小组讨论、观摩和多媒体教学等方法。1、课堂讲授由于该课程属于专业基础理论课，因而大部分内容采用教师课堂讲授的方式。2、学生讨论教学过程需要学生的积极参与和响应，通过教师的讲解引发大家的思考和讨论，让学生的主体地位得以很好的发挥。3、教学观摩学前教育注重学生的感性经验的积累，教学中会适当安排学生到幼儿园参加教学观摩活动，增加学生的实践经验。4、现代教育技术的应用当前，多媒体教学的广泛应用让教学更加生动，我们在教学过程中我们还制作了一整套的课件，各种声像资料的加入，让学生在课堂上就可以获得关于幼儿园的感性经验。8.2教学目标、内容、重难点及具体实施过程授课过程授课题目第一章幼儿园课程概述授课日期2017年月日授课班级学前20151授课时数3授课方式理论课【教学目标】理解课程、幼儿园课程的概念；掌握幼儿园课程的特点；了解幼儿园课程的基本要素；【教学重难点】重点：1、幼儿园课程的概念、课程的分类2、幼儿园课程的特点难点：幼儿园课程的要素处理办法：从课程这个概念入手，引出对幼儿园课程的讨论；以讲授法为主，引导学生通过对学前教育学等学科知识内容的回顾，加深对幼儿园课程特点等基础知识的学习。【教学内容】课程概述课程定义课程理论幼儿园课程概述幼儿园课程特点（二）幼儿园课程要素【教学过程】教学思路：【分组】全班分为六个学习小组、学习的要求【思考与讨论】什么是课程【讲学互动】课程的含义【课堂讲授】我国古代对课程的理解、现代的理解【思考与讨论】课程类型的优缺点【案例分析】有关社区的讨论【思考与讨论】当今我国幼儿园课程的类型【讲学互动】幼儿园课程的定义、类型【思考与讨论】幼儿园课程的特点【讲学互动】幼儿园课程的要素具体教学过程：教学方法：多媒体教学结合讲授、讨论法教学具体过程（135分钟，学生出勤登记册下发签到作为平时上课考勤，下同不再列出）：本课程的开始首先出示本门课程课堂要求规范，上课的基本要求，让学生知道什么可以做、什么不可以做。出示幼儿园课程相关教学幻灯片，教学参考书目《学前教育课程论》，石筠韬，北师大出版社。《幼儿园课程与教育活动设计》，倪敏，中国劳动社会保障出版社。《幼儿园课程》，冯晓霞，北师大出版社。《幼儿园课程理论与实践》，许卓娅，南京师范大学出版社。《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》（美）Carol等著，王丽译，中国轻工业出版社。《早期教育课程——架起儿童通往世界的桥梁》，（美）HildaLJackman著，杨巍等译，中国轻工业出版社。《课程研制方法论》，郝德永，教育科学出版社。抛出问题什么是“课程”？谈一谈对“幼儿园课程”的理解？请学生回答。教师总结课程的12种解读：课程是科目课程是教材课程是老师传授的东西课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西课程是系列学习材料课程是学习内容课程是学习计划课程是系列行为目标课程是学习者在学校所经历的经验课程是学习者在学校所获得的一系列经验课程是学习进程课程是学校中所进行的各种活动我国古代课程：我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”。课程的现代涵义：1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目2.课程是学生在学校获得的学习经验3.课程是预期的学习结果和目标4.课程是学校的教学计划出示幻灯片讲授动态课程观和静态课程观，请学生们思考在幼儿园中看过的课程中，哪些是静态课程观的体现？哪些是动态课程观的体现？结合自己的经验，谈谈静态课程观和动态课程观的利与弊？教师总结。教师讲授课程类型：根据课程的本质不同划分：分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。（二）根据课程的结构划分综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。核心课程有两种含义：一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。（四）根据课程的表现形态划分显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。（五）根据文化的多元性分为一元化课程和多元化课程一元化课程是一种“主流中心的课程”，是以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心设置的课程。多元化课程是以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供能在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。请同学思考：目前，我国幼儿园课程属于哪种（些）类型？为什么？教师总结。出示幻灯片幼儿园课程：幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）幼儿园课程界定的三种类型：一是学科倾向的界定：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，在我国八十年代的幼儿园教育中比较普遍。二是活动倾向的界定：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。三是经验倾向的界定：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。对幼儿园课程本质认识的变化：幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。请同学们思考：幼儿园课程的特点有哪些？教师总结1.幼儿园课程的基础性2.课程内容以直接经验为主3.课程实施方式的活动性和生活性游戏性4.课程结构的开放性讲授幼儿园课程的要素和幼儿园课程价值取向的连续体。作业布置及课程预习：什么是课程、幼儿园课程？课程的分类有哪些？举例说明幼儿园课程的特点？授课过程授课题目第二章幼儿园课程基础授课日期2017年月日授课班级学前20151授课时数3授课方式理论课【教学目标】了解幼儿园课程的心理学基础。了解幼儿园课程的哲学基础掌握维果斯基相关理论对幼儿园课程的影响了解幼儿园课程的社会学基础。【教学重难点】重点：1、最近发展区、心理工具、鹰架教学难点：1、心理学对幼儿园课程的影响2、哲学对幼儿园课程的影响3、社会学对幼儿园课程的影响【教学内容】幼儿园课程的心理学基础幼儿园课程的哲学基础幼儿园课程的社会学基础【教学过程】教学思路：【讲学互动】心理学派与幼儿园课程：认知、历史文化、精神分析、成熟理论、行为主义【资料拓展】双生子爬梯实验【讲学互动】哲学与幼儿园课程：唯理论、经验论、实用主义哲学【思考与讨论】幼儿园课程与哪些社会因素有关【讲学互动】政治、经济、文化、社区等【案例分析】勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论具体教学过程：出示教学幻灯片幼儿园课程的心理学基础：认知心理学与幼儿园课程皮亚杰理论与幼儿园课程：认知的本质：同化和顺应的平衡。认知发展的阶段：动作在认知发展中的作用：知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。皮亚杰理论的启示：为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。强调儿童的自主活动；为儿童提供实物让他们自己动手操作；课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，具有衔接性，循序渐进；重视游戏活动，促进幼儿智力发展。维果茨基理论概述：人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。维果茨基理论的三个核心概念：最近发展区、鹰架教学、心理工具；支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。源于维果斯基“最近发展区”理论维果茨基理论对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。成熟理论与幼儿园课程：基本观点：人类发展过程主要由遗传决定。在幼儿园课程中的运用:重视儿童学习的“准备状态”；基于儿童的兴趣和需要设计课程、创设环境。双生子爬梯实验介绍：实验目的。利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。实验过程格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。行为主义理论与幼儿园课程基本观点：刺激－反应、强化、练习。代表人物：华生、斯金纳。在幼儿园课程中的运用：对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化的手段等。强化理论a.华生强调反应后的刺激，即强化。任何习得的行为都与及时强化有关，即刺激；可以通过强化塑造儿童的行为。b.练习在儿童行为形成中为重复强化提供了强化。c.强化的种类：直接强化：表现所观察到的行为而受到强化。替代强化:指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：对自己的行为进行自我奖励。多元智能理论：1.智能的种类霍华德·加德纳在1983年《智能的结构》一书中提出了多元智力理论。霍华德·加德纳被誉为“多元智力理论”之父。他认为人类具有九种智能，分别是语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然、生存智慧。每个人都拥有不同的智能优势组合，环境因素会影响儿童智能的发展。.对幼儿教育的启示A.幼儿园要培养完整儿童，使其得到全面发展。B.留意和发掘儿童优势智能。C.允许儿童存在智能差异，并采取合理方法使优势智能带动其他智能的发展。在幼儿园课程中，可将目标分解为具体的小目标，突出目标的外显性和层次性。实施过程中强调操作性、小步渐进、积极反应、及时反馈。重视行为主义思想言及的强化，特别是反应后的强化。出示幻灯片幼儿园课程的哲学基础：经验论：代表人物：洛克白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。基本思想：知识由后天的经验产生。对幼儿园课程的影响：如蒙台梭利课程。唯理论代表人物：笛卡儿。基本思想：天赋观念。对幼儿园课程的影响：如福禄贝尔课程。实用主义哲学代表人物：杜威。对幼儿园课程的影响：如方案教学、瑞吉欧。哲学对幼儿园课程的影响：作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择等都会起到直接的指导作用。出示幻灯片幼儿园课程的社会学基础：请同学思考：幼儿园课程与哪些社会因素相关？教师总结经济与幼儿园课程经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。政治与幼儿园课程执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会根据国家所制定的政策、法规中的精神，根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用于政治。文化与幼儿园课程：课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓，如蒙台梭利课程模式、方案教学、海伊斯科普课程、瑞吉欧教育体系等，也应立足于文化传承。生态环境与幼儿园课程生态环境是指能影响个体、种群或群落的各种生态因子的综合以及它们之间的关系。生态学是研究生态环境的学科，生态学理论对幼儿园课程在内学前教育有很大的启示。受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响。为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论小系统：发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式（家庭、托幼机构、操场、人对这些特征的主观感受）；中间系统：由发展的人积极参与的两个或多个情景之间的相互关系（对儿童来说学校、家庭和社会同伴之间的关系）外系统：发展的人虽然并没有参与，但却影响或受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境（父母的职业、社会地位、经济收入等）；大系统：各种较低层次的生态系统（小系统、中间、外系统）在整个文化或者亚文化水平上存在或可能存在的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案；各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。幼儿园课程的价值趋向在很大程度上取决于社会文化。社会变迁与幼儿园课程：社会不断处于变化之中，因此，课程设计和编制者要为明天去规划今天的幼儿园课程，尽量减少教育落后于社会发展的现象。例如，自20世纪九十年代起，大量农村人口涌入城市，如何解决外来人口子女的入园难问题，课程如何满足外来人口子女在新环境下产生的许多学习需求等，都曾对幼儿园课程提出了挑战。社区与幼儿园课程：在以社区为基础的学前教育服务网络中，幼儿园只是服务网络的组成部分，幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了。如幼儿园为社区家长服务，开设各种讲座，满足家长在婴幼儿保健、教育及其他相关方面的需求。作业布置及课程预习：简述行为主义对幼儿园课程的影响？什么是最近发展区、心理工具、鹰架教学？简述影响幼儿园课程的社会学基础？授课过程授课题目第三章幼儿园课程与幼儿园教育活动授课日期2017年月日授课班级学前20151授课时数3授课方式理论课【教学目标】理解心理学角度对游戏的理解掌握游戏的特点理解幼儿园课程中游戏与教学的关系【教学重难点】重点：1、游戏的特点2、教学与游戏的关系3、幼儿园游戏的分类难点：心理学角度对游戏的理解教学与游戏的关系处理办法：在讲清心理学角度对游戏的理解这个基础上，结合实例分析儿游戏的特点、教学与游戏的关系、幼儿园游戏的分类，通过学生的思考，教师总结，使学生对问题有更深的理解。【教学内容】（一）对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究（二）游戏在学前教育实践中的地位（三）在学前教育实践中对游戏的界定（四）在学前教育实践中对教学的界定（五）对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究（六）幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合（七）幼儿园课程中游戏与教学的优化结合【教学过程】教学思路：【讲学互动】游戏与幼儿园课程中的游戏活动、从心理学角度看游戏、从文化角度看游戏【思考与讨论】游戏的地位、游戏的特征【讲学互动】教学、幼儿园游戏与教学关系、幼儿园活动性质向度图、游戏与教学的划分、幼儿园教育活动分类【思考与讨论】根据教学活动结构化，如何安排幼儿园的教学活动具体教学过程：出示幻灯片游戏与幼儿园课程中的游戏活动：对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究（一）从心理学角度看儿童游戏1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为（1）带有过去倾向（2）带有将来倾向2、游戏是实现的愿望和控制（优势）儿童用游戏表达自己实现的愿望；（二）从文化的角度看儿童游戏1、游戏作为一种分类框架（现实和假装）2、游戏的背景(熟悉和私密性)请学生先说自己的理解，教师总结。游戏在学前教育实践中的地位：一方面，人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。另一方面，在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上缺少其应有的地位。原因如下：1、与观念形态、文化传统、社会价值观和教育传统等许多因素有关系（教师、技能、知识）2、与理论本身跟教育实践之间存在距离也有关联（有导致学习，有些不会）3、在哲学、教育家和心理学等层面上对游戏缺乏清晰的理论论述和对教育实践的具体指导，也不失为一个重要原因(不同年龄适合哪些？有什么教育目的)。在教育实践中对游戏的界定：学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征或建立一些标准来确定儿童的游戏行为。而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为：具有以下特征的幼儿活动通常可被认定为游戏：非真实性、源于内在动机、过程导向、自由选择、积极情绪等游戏在幼儿园课程中的作用:1、游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用（认知、情感、动作技能）认知：儿童学习、思维、理解的技能和过程;情感：学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人;动作：身体结构和功能发展2、游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习4、游戏有益于幼儿园课程的整合。事实上，儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏”。教学指的是师生双边的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。幼儿园的教学活动主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动。就教学本身而言，强调更多的是教师的作用，教学的结果。出示幻灯片游戏与教学的优化结合：随着研究的深入，人们也越来越深入关注到在教师和儿童双边活动中充分发挥儿童的主体精神的问题，摒弃了让儿童出于被动、盲从地位的做法。幼儿园游戏与教学的关系：1、游戏与教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。实现游戏与教学的最优化结合：幼儿园活动、教育性质向度图、；细化的幼儿园活动性质向度图；低结构教育活动和高结构教育活动的一些主要特征。实现游戏与教学的优化结合：从形式上分：分离式：在幼儿园课程编制中，游戏和教学可以相对分离。即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。插入式：在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学：整合式：实现游戏和教学优化结合的一种形式，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学。出示幻灯片幼儿园课程中游戏与教学的优化结合：幼儿园教育活动的选择和组合。按幼儿园教育活动的结构化程度，即幼儿园教育活动中游戏和教学的成分，可以相对将幼儿园教育活动分成：无结构化教育活动（纯游戏）低结构化教育活动；高结构化教育活动；完全结构化教育活动（纯教学）教师解释每一种的意思。幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡：无结构化活动主要是幼儿自发、自主、自由的游戏；低结构化活动主要是活动区活动、方案教学活动、探索性主体活动；介于高低结构化活动之间的活动是主题活动、单元教学活动；高结构化活动包括学科活动。幼儿园一日教育活动在结构化程度上的平衡。幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡。幼儿在一周内机能活动的能力是不相同的，一般而言周一的上午，不可能有较高的技能活动能力，可加大无结构化和低结构化教育活动的比例，减轻体力和脑力活动的负担；幼儿技能活动的能力在周二开始升高，周三和周四达到高峰，可适当增加较高结构化程度教育活动的比例；幼儿机能活动能力周五开始下降，应再次加大无结构活动和低结构化教育活动比例。一学期开始和后面应是低结构或无结构活动，中间可以加大高结构化的教育活动。教师举例，学生分析。作业布置及课程预习：简述幼儿园游戏与教学的关系。简述幼儿园教育活动的分裂。简述幼儿园游戏的特点。授课过程授课题目第四章幼儿园教育活动的设计授课日期2017年月日授课班级学前20151授课时数6授课方式理论课【教学目标】理解幼儿园活动目标设定的取向及如何设置；理解不同结构化程度幼儿园教育活动评价；掌握单一科目教学、区角活动、主题活动、综合活动等的教育价值及缺点【教学重难点】重点：掌握单一科目教学、区角活动、主题活动、综合活动等的教育价值及缺点难点：不同结构化程度的教育活动组成的连续体处理办法：请同学们结合平时的实践活动，思考不同结构化程度幼儿园教育活动目标的设定及评价。先通过学生的思考，教师总结的方式，使学生认识各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例。【教学内容】幼儿园教育活动的目标的设置幼儿园教育活动内容的选择与组织幼儿园教育活动的评价由不同结构化程度的教育活动组成的连续体各种不同结构化的教育活动设计原理和示例【教学过程】教学思路：【课堂讲授】幼儿园教育活动目标设定【讲学互动】幼儿园教育活动内容的选择与组织、幼儿园教育活动评价【思考与讨论】不同结构化程度的教育活动组成的连续体【讲学互动】单一科目、整合科目、主题活动、区角、单元教学活动、综合性课程的优点缺点【思考与讨论】幼儿园教学活动设计原则具体教学过程：出示幻灯片幼儿园教育活动目标的设置：高结构幼儿园教育活动目标的设置行为目标取向：可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。低结构幼儿园教育活动目标的设置：生成性目标：指的是教育过程中儿童或教师生成的活动目标，其关注的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。如：体验朋友之间相互关心的情感、领悟坚持才会成功的道理初步激发幼儿保护环境的意识。体验关心集体、帮助别人自己就会感到快乐的情感。表现性目标：指的是唤起性的活动目标，其关注的是让幼儿运用已有的经验，创造性地进行个性化的表现。表现性目标适合于表述复杂的智力活动，已有的技能和理解是这种活动得以进行的条件。其追求的是反应的多元性。如：乐于用语言表达自己的奇思妙想、参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事、引导幼儿在比较中，感知和探索影子的基本特性。不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向。低结构的教育活动，活动目标强调过程，目标比较宽泛，高结构的教育活动，活动目标强调结果，目标比较具体。幼儿园教育活动内容的选择和组织（一）高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织：教育活动内容即教材：强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果。教育活动的内容一般包括：活动材料的准备、活动步骤（活动过程，或活动流程），有的还可包括活动难点、活动重点和活动的延伸等方面。低结构幼儿园教育活动内容的选择和组织。教育活动内容即活动、经验的取向：相对强调幼儿自身的发展，强调教育活动的过程，强调幼儿在活动中的作用。做法：先内容，后目标。不同结构化程度幼儿园教育活动内容选择和组织的趋向：除了连续体上的两个极端外，低结构的教育活动，活动内容强调幼儿的经验，强调幼儿发起和自己生成；高结构的教育活动，活动内容强调教师预设的教学，强调知识和技能的习得。出示幻灯片幼儿园教育活动的评价（一）高结构幼儿园教育活动的评价：目标取向：强调课程评价的科学性和客观性，采用的是“量的研究”方法。“量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己有关理论假设的研究方法。量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法(如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样)、资料收集方法(如问卷法、实验法)、数字统计方法(如描述性统计，推断性统计)等，正是通过这种测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。低结构幼儿园教育活动的评价：过程取向：强调教育活动计划和实施的全过程，包括在教育活动运行中教师与幼儿在具体的教育情境中所发生的全部情况。（量、质）如目标是：以积极的态度，参加郊游、远足、爬山等园外活动，有一定的独立性，能控制自己的行为，遵守公共秩序，保护公共环境的卫生，做环保卫士。能热情主动有礼貌地与接触到的人交往。主体取向：教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，尊重差异、尊重价值多元。（质）质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响，其目的是从被研究者的角度来了解他们的行为及其意义的解释。“质的研究”就是一种“情境中”的研究。不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向：除了连续体上的两个极端外，对低结构的教育活动的评价，不是强调活动目标是否达成，而是强调教育活动的过程对幼儿发展是否有意义；对高结构的教育活动的评价，强调的则是教学结果和幼儿是否达成预期的教育要求。出示幻灯片各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例：“单一科目”教学活动：含义：“单一科目”教学活动：是由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。特点：1、目标特定化2、内容主要根据学科科目的性质而由教育活动设计者预定，选择和组织学科科目内容的主要依据是学科科目本身的逻辑顺序。3、评价标准是预定的目标是否达成4、关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科目标。逻辑顺序：根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。请学生思考：单一科目教学活动的教育价值？缺点？学生回答，教师总结。教育价值：有些幼儿所需的知识和技能难以通过儿童为中心的经验而获得的。局限性：1、难以在真正意义上满足每个幼儿的兴趣和需要2、主要关注的是知识和技能，较少顾及情感、态度和人格等3、这类教育活动是以教师为中心设计的，幼儿学习的自主性、主动性等难以得到发展4、难以传递某些知识和技能（难以同一时间、同样方式传递，例如数概念）（二）“整合科目”教学活动：含义：活动由教育活动设计者设计，整合技能和概念的教学。特征：1、目标比较特化2、内容根据学科科目的性质而由活动设计者预定，选择和组织学科科目内容的主要依据是学科科目本身的逻辑顺序3、评价标准是预定的目标是否达成4、关注点是以知识和技能为主线的学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。请学生思考：整合科目教学活动有什么好处？教育价值：1、有些幼儿所需的知识和技能难以通过儿童为中心的经验而获得的。2、提高教育教学效率，与幼儿“整体的”学习方式相贴近（减少“单一科目”教学内容重复，使各学科中具有共同性质的成分得到整合）（三）主题教学活动含义：将各个学科科目的教学内容综合到一个网络状的主题之中，围绕主题而展开的一系列教育活动。特征：（1）目标可由教师确定活动目标和活动内容，也可由幼儿根据与主题有关的学习经验发起活动（2）教师确定目标的内容是以教师的教学为主线，以主题为载体，将各种知识和技能融为一体；幼儿发起活动的内容则是由幼儿自我探索学习为主的活动组成，以主题为出发点，探索与主题有关联的问题和概念。教育价值：（1）即有预设取向，又有一定的生成取向（2）此类教育活动即能反映幼儿教育的一些基本要求，给予幼儿一些必须的知识和技能的学习，又能在不同程度上顾及幼儿的兴趣和需要。局限性：对教师的要求较高，既要能把握活动设计者的设计意图，又要能准确地回应幼儿生成的活动，从而满足儿童的兴趣和需要。请学生思考：我们可以从哪些方面选择主题？1．选择主题的出发点可以从多个方面选择主题：（1）从课程目标出发：课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此可以从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。（2）从幼儿的兴趣和需要出发：幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可以选作单元的主题。（3）从现有的“内容”或“材料”出发：有些学习内容或学习材料会有规律地呈现，如，“一年四季的变化”、“与儿童关系密切的节日”等。按照季节和节日这两条线索选择主题，发掘其中的教育价值，是主题活动设计经常来用的方法。2．选择主题的依据（1）是幼儿喜欢、符合幼儿的兴趣和需要的主题。（2）蕴涵着教育价值，有助于达到教育目标的主题。（3）蕴涵丰富的教育内容，提供给幼儿学习经验的主题。（4）具有可行性的，所需材料容易获得的，容易转化成让幼儿直接参与的具体活动的主题。（5）与其各单元有关系的，有相关经验进行衔接与连贯的主题。请学生思考：幼儿园课程中常见主题有哪些？常见主题的开发与选择一般来说是和幼儿的主题往往是从幼儿自身（生理、心理发展）、幼儿的生活环境（社会与自然环境）中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。常见主题的开发与选择：一般来说是和幼儿的主题往往是从幼儿自身（生理、心理发展）、幼儿的生活环境（社会与自然环境）中发掘的。从幼儿这个中心出发，逐渐向外扩展。请学生思考：如果请您设计一个主题教学活动，你会如何设计？主题活动设计的基本步骤（1）主题的确立：主题是所有活动的核心。它不仅是名称本身，应该是围绕这个名称所展开的所有活动的核心思想的体现。（2）主题目标的设计：目标是对主题剖析和分解。（3）主题内容的选择确立了主题教育目标后，教师就可以根据目标寻找合适的教育内容，通过内容的展开而构成一个有机联系的主题网络。教师还可以通过这些扩展的主题线索，找到次一级目标，并再次寻找适宜的内容，使主题层层分解。活动方式的确定：不同的内容需要运用不同的方式进行。教师在确定了内容后，应该根据内容的特性认真设计活动的方式。教师讲授主题方案设计实例与分析（四）区角活动含义：是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。请学生思考：区角活动有什么特点？特征：1、幼儿在活动区角自主选择，和材料、人积极互动，在自己经验的基础上进行探索2、强调活动过程、强调幼儿个别化学习3、活动材料多样，有单功能、双功能、多功能；材料陈设方式多样4、多以小组形式开展教育活动5、自由性6、指导的间接性教育价值：顺应儿童的发展，满足儿童需要，使儿童能在自己的水平上、以自己的方式进行学习局限性：儿童学习知识和技能效率低下。请学生思考：区角活动有哪些种类？区角活动的种类常规区域如：建构区、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察）、阅读区、益智区、语言区、科学区、感官操作区、沙水区、运动区等。请学生思考：区角活动的创设要求？区角活动的创设要求。符合儿童的心理特点：与主题活动相融合、活动区的合理布局、定期更换，动态管理。请学生思考：区角活动材料投放的要求？材料投放的原则：目的性、丰富性、可操作性、层次性、安全和卫生。请学生思考：进行区角活动有什么意义？（1）开展区角活动是克服小学化的需要：教学环境小学化、教学内容和教学方法小学化（2）区角活动拓展了课程资源、区角活动体现了新的教学观、区角活动体现新的课程观——与主题活动的融合（3）区角活动有利于重塑师幼关系传统的师幼关系—新型师幼关系从幼儿学习的教导者—学习的引导者从幼儿活动直接指导者—幼儿活动的辅导者从学习过程的控制者—支持者、合作者从幼儿学习技能的传授者—潜能的发掘者区域活动满足了儿童的需要：满足儿童喜欢游戏的需要、满足儿童探索、操作的需要、满足儿童社会交往的需要满足儿童个性发展的需要。请学生思考：你觉得积木区有何教育价值？1,认知发展方面:可以让幼儿认识基本形状,学习分类与排序,形成数的概念,感知比例关系,比较大小与多少,长短与厚薄等,发展空间想象能力与表征能力,获得平衡与对称,重心等概念.

2,动作技能发展方面:可以培养幼儿手眼协调的能力,而中大型积木还可以发展幼儿的大肌肉动作.

3,情感社会性发展方面:可以培养幼儿的专注力,让幼儿学习协调,沟通等人际交往技能,学习与人合作,分享经验,学习解决冲突,纠纷,体验创造与成功的喜悦,发展美感等.单元教学活动含义：将各个学科科目的教学内容综合到一个被称作“单元”的专题之中。特点：1、目标是由教育活动设计者设定内容由教育活动者决定，要求幼儿统一学习和探索被综合于单元中的学习内容、教育价值：1、计划性、控制性、可操作性都比较强2、较少顾及了幼儿自己的生活经验和学习。局限性：高结构的性质，决定了教师主导，幼儿难以主动学习，难以做到教育活动和幼儿兴趣需要相符合（六）方案教学活动含义：不以活动设计者预设的活动目标为主要导向，活动目标的游离度更大；不以活动设计者选择和组织的活动内容为主要线索，活动内容的不确定性和可变性也更大。特征：1、较低结构性，活动更多由幼儿自己发起2、活动设计必须被放置于方案教学课程中，成为该方案的一个组成部分。教育价值：生成取向，主要由幼儿或教师发起的深层次的探索活动，以幼儿的兴趣和需要为主要导向，能在不同水平上适应幼儿的学习发展。局限性：1、教育活动的设计和实施出现比较随意的倾向2、知识和技能逻辑性不强3、教师难以把握。方案教学的设计分为三个阶段：起始、展开和结束阶段。（一）起始阶段1.主题的产生——应遵循以下原则:（1）贴近儿童生活，并能被幼儿用于日常生活中；（2）能引起儿童兴趣，运用已学技能；（3）能为儿童未来的生活做准备；（4）有益于幼儿园课程的平衡；（5）能充分运用幼儿园和社区的资源。2.主题网络的初步编制（1）头脑风暴：围绕一个主题展开丰富的想象，充分调动相关知识经验，将与主题有关的信息搜集整理以备用。（2）拉近技术：放大主题网络中的某一内容，使其成为一个新的主体网络。（3）特殊化：用来决定主题范围的一种技巧。头脑风暴需注意的问题：1、自由畅谈2、延迟评判3、禁止批评4、追求数量。学生自由阐述，教师解释每个具体问题。作业布置及课程预习：简述不同结构幼儿园教育活动设计的目标取向。简述区角活动设计的教育价值。制作一份主题教学活动涉及网络。

授课过程授课题目第五章幼儿园课程的编制授课日期2017年月日授课班级学前20151授课时数8授课方式理论课【教学目标】理解幼儿园课程编制的四种模式掌握幼儿园课程目标的编制方式、原则掌握制定幼儿园课程目标的基本依据掌握影响幼儿园课程实施的因素【教学重难点】重点：1、制定幼儿园课程目标的基本依据2、影响幼儿园课程实施的因素3、幼儿园课程目标的编制方式、原则难点：幼儿园课程编制的四种模式【教学内容】幼儿园课程编制模式幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程的实施【教学过程】教学思路：【课堂讲授】幼儿园课程编制的四种模式、如何评价【思考与讨论】制定幼儿园课程目标的依据【讲学互动】幼儿园课程目标结构与体系【资料拓展】美国、日本、我国幼儿园课程目标【思考与讨论】幼儿园课程目标制定原则、如何制定幼儿园课程总目标、学年、学期目标【讲学互动】幼儿园课程目标的表述具体教学过程：出示幻灯片幼儿园课程编制模式：教师讲授目标模式目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。（一）目标模式的发展目标模式产生于20世纪前期。源于现代工业和科技的发展，使科学成为时代的精神。据此，教育也走上了科学化的道路，课程的编制就变得更讲究控制性、组织性和实效性。观点：1、目标模式以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对严重脱离社会与儿童的实际生活，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验。2、目标模式在方法论上以行为主义心理学，从行为目标的确定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序。代表人物：创始人博比特在20世纪初创造了目标模式的雏形。20世纪30年代泰勒的《课程与教学的基本原理》，提出了课程编制需回答的四个问题，确定了其“行为目标之父”的地位。之后的惠勒对其行为模式提出了修改意见。（二）目标模式的特点对幼儿园课程编制的影响特点：1、强调应根据预期的行为确定课程目标2、开发能明确叙述的目标以引领课程的设计与教学；3、把课程目标模式按其不同的心理领域、不同水平，形成意义明确、层次分明的目标体系，以便课程实施；4、目标——手段、效率——控制、预期——检验的思想依然存在。让学生思考：如何评价目标模式?影响：使课程的编制强调目标的制定、强调课程目标的层层分解并落实与具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育结果。评价：提高幼儿园教育、教学的计划性、可控性和可操作性，对课程和教育方案的设计和教材的编写起到了功不可没的作用。弊病表现在：1、儿童的行为不可预知；2、很难转化为教学目标的内在东西被忽视；3、儿童的学习经验被分割成碎片。二、过程模式：过程模式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。过程模式的基本原理：20世纪50-60s后，斯坦豪斯（英）针对目标模式的缺陷，提出了课程编制的过程模式。倡导立足于教育内在价值，旨在培养儿童智慧、教育和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。观点：过程模式是在批判目标模式的基础上形成的，吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的合理成分：1、儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；2、注重内在的、整体关联性认知结构的生成，反对锁碎、片断经验的积累。（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响：特点：1、把课程设计看成是一个不断发展的过程，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设；2、重视开放的、非形式化的学习环境、教育环境的设计，鼓励儿童自由选择、自由探究；3、课程评价中教师应是诊断者，而非评分者。评价应以教育的本体功能和知识的内在价值为标准，而不是以预设目标的达成度为依据。（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响：特点：1、把课程设计看成是一个不断发展的过程，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设；2、重视开放的、非形式化的学习环境、教育环境的设计，鼓励儿童自由选择、自由探究；3、课程评价中教师应是诊断者，而非评分者。评价应以教育的本体功能和知识的内在价值为标准，而不是以预设目标的达成度为依据。（三）实践模式理论关注的是一般、普遍的知识，追求的是真理性、可证实性、广泛性等；实践关注的是可行性，因为实践内容是具体的、特定的，是受情景影响的。课程审议的重点是课程的四个基本要素：学科内容、学生、环境和教师；课程审议小组通常包括：教师、教育机构管理人员、学生、家长、社区代表、学科专家、课程专家、心理学家、社会学家等。弊端：过于强调实际情景的独特性，缺乏对理论的关注。2、在课程审议过程中，参与者有不同的背景，各自持有的理论不同，各自看问题的视角也不同，如果没有建立起较为完备的课程审议机制，容易产生思路上的混乱。（四）批判模式：课程编制的批判模式将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入课程领域课程编制是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。课程编制的批判模式揭示了因种族、社会经济地位、性别等差异而造成的教育权利、教育机会、教育质量等方面的不公平等问题，反对教育上的一切权利（如教材、教师）弊端：课程编制的批判模式在对课程进行批判时往往有过激之处，常常采用全盘否定的方式，这是不易被人们普遍认同的批判模式反对“结构”，主张“解构”；反对“目的”，主张“手段”反对中心和权威，主张“去中心”和“平等”反对“普遍性”，主张“特殊性”。出示幻灯片幼儿园课程目标：幼儿园课程目标的取向及其表述（一）行为目标：行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。（客观性、可操作性）表述：梅杰认为，行为目标应包括三个部分：1、儿童外显行为的表现；2、能观察到这种行为表现的条件；3、行为表现公认的标准。（能在户外的树木、花草、土里寻找小虫——能爱护公物、能集中注意力、对自己所做的事有信心）拟定行为目标，至少要做到：1、要具体明确，能观察的到；2、要明确写出达到目标的条件。（二）生成性目标：生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，关注过程。杜威——“教育即生长”。斯坦豪斯——教育的本质是“引导”，即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的儿童不可预期的行为结果增加的程度。评价:生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。但过于理想，操作难度比较大。（三）表现性目标：表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。艾斯纳首先提出的一种目标取向，强调的是个性化，目标指向的是培养个体的创造性。不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中的种种”际遇“所产生的个性化表现，它适合于表述复杂的智力活动。请学生思考：制定幼儿园课程目标的基本依据？幼儿、社会、学科的需求。让学生思考：幼儿的需要包括哪些方面？社会需要、学科需要包括哪些方面？学生回答、教师总结。幼儿园课程目标的结构：总目标、年龄阶段目标、单元、教学活动目标。幼儿园课程总目标：课程领域目标。年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。单元目标：可以以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。也可以以内容为单位，如主题。具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。幼儿园课程目标制定的原则：1.全面性原则2.系统性原则3.适宜性原则4.社会性原则5.长善救失原则。学生思考如何制定幼儿园课程目标？首先，研读我国的教育方针，领会精神。其次，结合当地经济、民族文化、地理环境等特点，制定出适合本地园区发展的课程总目标。并突出本园特色。幼儿园课程目标表述的角度：1.从教师角度出发：表述了期望的学习效果，教师应该做的工作，以及明确教师的角色与作用。常用“教育”、“引导”、“鼓励”、“帮助”、“激发”、“使”等字眼来表述。2.从幼儿角度出发：指出了幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，明确了幼儿的发展程度。常用“学会”、“喜欢”、“感受”、“说出”、“创编”、“理解”、“能”等字眼来表述。出示幻灯片幼儿园课程内容的取向：（一）课程内容即教材:将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。（二）课程内容即学习活动其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。（三）课程内容即学习经验:认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。知识是儿童自己学会的，而不是教师教会的。请学生思考：幼儿园课程内容选择应遵循哪些原则？1、目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。2、适宜性原则：一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。3、生活化原则。从幼儿的生活中寻找合目标的内容。但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活4、兴趣性原则5、基础性原则6、逻辑性原则。幼儿园课程内容选择中存在的问题1、课程目标缺失2、课程内容超载：量的超载与质的超载。3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。4、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升。幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序——强调学科本身的逻辑性（分科教育）心理顺序——强调根据儿童的发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程（综合课程）纵向组织——强调知识和技能的层次性横向组织——强调各种知识的融合及运用，强调知识与儿童的成长的联系。直线式组织——逻辑思维；螺旋式组织——直觉思维。幼儿园课程内容的组织方式：学科中心课程——强调知识的内在性质及其内在结构组织课程内容（分科课程）儿童中心课程——强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容（综合主体课程、方案教学）社会中心课程——强调与社会环境的交互，解决具体社会问题（案例课程）练一练：根据所学相关内容，为小班刚刚进入幼儿园的第一个主题活动“我上幼儿园了”设计活动内容。重视分析小班幼儿刚进入幼儿园所面临的具体任务、遇到的问题、内在的需求等，在此基础上设计一系列活动内容出示幻灯片幼儿园课程实施：课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。忠实取向——计划的课程（建筑施工）相互适应取向——修改的课程（球赛）课程创生取向——创生的课程忠实取向：含义：将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。基本假设：课程实施是忠实地反映课程设计者的意图，从而达成预定的课程目标。课程内容：由课程专家为教师实施课程而选择、组织和提供的，是教育行政部门认可的，教师对课程知识的创造和选择是没有发言权课程变革：教师适时课程专家制定的课程变革计划的过程，课程变革是否成功，主要取决于教师是否实施此变革计划教师角色：课程专家所制定课程计划的忠实执行者。教师是课程的“消费者”，教师应严格按照课程专家为课程编制的“使用说明”实施教学相互适应取向：含义：将课程实施的过程看作是课程计划者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。基本假设：课程实施不可能预先规定精确的实施程序，课程实施的过程应由实施者自己把握和决定，由实施者根据自己的实际情况作出最为适当的选择课程内容：课程实施要考虑课程实施者的兴趣和需要，还要考虑教育现场中的各种条件和状况，对专家课程的计划作出调整。课程变革：一个复杂的、不可预知的、非线性的过程，课程变革的实施过程一个“实施驱动”的过程研究方法：采用“质的研究”，强调课程决策者、计划制定者与课程实施者之间的相互理解和对事件所赋予的意义的解释，强调课程变革的复杂性和过程性。本质上受“实践理性”支配创生取向：含义：将课程实施的过程看作是课程实施们自身创造的过程基本假设：课程实施是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已课程内容：课程是教师和儿童共同创造的经验，这些经验都是教师和儿童在实际中体验到的，是情景化的和人格化的。课程变革：教师和儿童个性成长与发展的过程，课程变革是一系列的变革，包括课程内容、人的思维、情感和价值观等。教师的角色：是课程开发者。课程创生的过程是教师与儿童共同成长的过程，教师是创生课程共同体中的具有活力的成员研究方法：质的研究，特别是对个案性质的“深度访谈法”本质上受“解放理性”支配。让学生思考：影响幼儿园课程实施的因素？1、幼儿园课程与社会、文化的适切性2、教育行政部门的推动和支持3、幼儿园课程变革的需要4、幼儿园课程计划本身的状况5、幼儿园课程实施的管理和运行机制6、幼儿园课程编制者与实施者之间的沟通7、幼儿园课程实施者本身的水平和能力幼儿园课程的实施：（一）学习环境的创设与利用环境的教育作用是潜在的，我国学前教育开始注重潜在课程对儿童发展的价值。潜在课程是一种独立的课程形式，是一种教育性经验，其层次结构：表层是物质-空间类；中间层是组织-制度类；内层是文化-心理类1.物质-空间类：幼儿园的物质环境作为幼儿园文化的一个重要组成部分，是潜在课程的一个重要来源，只有对它进行合理的设计，才能发挥其积极的教育作用2.组织-制度类：包括教育内容与活动安排、教育评价、教育管理思想等3.文化-心理类：以社会心理气氛和人际关系表现出来，在评价过程中常常是对其进行描述，具有主观性和易变性。让学生思考：造成幼儿园时间浪费的原因有哪些？1、过分整齐划一的集体活动2、固定而不可改变的时间表3、时间分割得过度零碎，环节过度多而不适当4、活动内容与形式配合得不是很好5、活动本身不适合幼儿6、儿童缺乏参与的机会，丧失积极性7、教师占用过度而又忙不过来8、教育过程缺乏灵活性9、工作的计划性不够，准备工作未做好10、忽视必要的常规培养。学生结合实际论述，教师讲解。作业布置及课程预习：1、简述幼儿园课程编制的四种模式。2、简述制定幼儿园课程目标的基本依据。3、简述影响幼儿园课程实施的因素。授课过程授课题目第六章西方及我国当代早起教育课程与发展趋势授课日期2017年月日授课班级学前20151授课时数3授课方式理论课【教学目标】1、了解斑克街、蒙台梭利、海伊斯科普课程、方案教学等模式2、掌握幼儿园课程的发展趋向；【教学重难点】重点：1、蒙氏课程模式、瑞吉欧、斑克街课程模式的内容评价2、幼儿园课程的发展趋向难点：对各类课程模式的评价处理办法：通过对各类课程模式内容的讲解，让学生结合当前实际分析各类课程模式的优点与弊端，以及对中国应用中应该注意的问题。结合当前课程改革的世纪，讨论幼儿园课程改革的发展趋向。【教学内容】（一）当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（二）我国幼儿园课程改革的主要动向（三）西方早期儿童教育课程的发展趋向【教学过程】【课堂讲授】斑克街早期儿童教育方案、蒙台梭利课程模式、直接教学模式、海伊斯科普课程模式、瑞吉欧幼儿教育体系【思考与讨论】以上各种教学模式的优缺点【讲学互动】当前幼儿园课程改革的动向具体教学过程：出示幻灯片国外著名的幼儿园课程方案：:一、斑克街早期儿童教育方案：1916年创办，米切尔，教育实验局，发展——互动模式（一）斑克街早期儿童教育方案的理论基础1、弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，将儿童的发展放置于社会背景中的学者的理论。（埃里克森等）2、皮亚杰等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论；3、杜威等一些教育理论家和实践工作者。方案原理1、发展是有简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；2、早期活动的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；3、教育者的任务是要帮助儿童巩固新知识和提供有益于发展的挑战之间的平衡；4、在成长的过程，儿童逐渐地以越来越多的方式主动探索世界；5、儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上；6、冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解