德育课程体系

构建小学德育校本课程体系的实践与思考重庆市万州区五桥小学学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。一、构建认知性德育课程体系——启德在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与二、构建体验性德育课程体系——立德样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。例施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。三、构建隐性课程体系——冶德隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。只有合理重有的功能，有意识的构建隐性课程，才能使德育更具实效性。德育课程体系的思考与实践良乡中学副校长刘玉祥■在课程改革的大背景下，有效地整合德育资源，归纳德育要素，开设德育课程，使之规范化、集约化、精细化，是良乡中学德育的主要思路，为了使学校德育课程内容广泛，责任到人，实施有效，促进完善人的发展，近年来，在全校师生的共同努力下，形成了一系列的学的大德育奠定了可持续发展的基础，课程效果已初见端倪。目前，验。一、认清德育课程的内涵（一）读懂课程内涵，寻找德育课程最佳契合点社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程于课程的观点有三种：一是课程即教材，其代表人物是夸美纽斯。二是课程即活动，其代表人物是杜威。三是课程即经验，其代表人物是泰勒。与以上三种观点相应，当代主要的课程类型有：学科课程、活动课程和综合课程三大类型。形成学生的经验。活动成为德育课程构建的核心内容。（二）对德育课程体系的再认识范教育、诚信教育、民族精神教育、理想前途教育、感恩教育、法纪教育、文明礼仪教育、安全教育、成人意识责任教育等等，校外活动分为爱国教育、科技教育、社区活动和社会实践活动等内容。课程进行整合，整理出学校的核心德育课程——《典悟》，主要内容包括：导读、《大学》原文、注释和现实解读、修身篇、齐家篇、报国篇、怀天下篇、儒家人生体味篇等内容，以此为抓手，并结合学生学段特点，即高一年级行规范、养习惯、育品德、学全面；高二年级求沟通、相尊重、目标立、计划行；高三年级精管理、造氛围、育个性、塑人生。将传统文化教育、规范教育、爱国主义教育、责任教育等系统化，德育课程系列化。二、明确德育活动课程设置的依据（一）北京郊区高中学生思想道德的状况我国正处于由计划经济向社会主义市场经济的转型期。一方面，力、约束力，但由于历史的惯性作用，它仍在影响着人们的思想、行乏，有进取之心但发展目标模糊，有地域观念但社会实践活动不够，时代相适应的新的学校德育课程体系。社会发展相适应的学校道德体系呢？为，高中德育应该关注基础的伦理道德、基本的义利观、道德行为、道德理想、个人与社会的关系、服务社会经济发展意识等六个方面。（二）重新思考北京郊区高中德育面临的问题课程认识不清等，导致京郊德育面临着一系列问题。1．增加了师生的负担。课改后学生课本有增无减，但面对上级师生负担，效果也不是很理想。甚至有的德育干部东一榔头西一棒，忙于应付每一项应景式工作和学校突发事件，成为学校“消防员”。2．缺乏系列思考和统筹安排。有些学校，只见树木不见森林，态。3．活动受到限制。城里的学生无论是通过家庭，还是学校，每的区域内活动，知识面窄、眼界小。4．缺少理解与支持。虽然现在高考制度进行着改革，但改革的成绩过分关注。如，全国出现的课改先进校中，我们不难发现其中最着成绩，因为在高考中谁都不敢输、更输不起，甚至是输了你就得下课，挤课时、占课时，以致德育缺乏远期规划，郊区德育面临德育时空窘境。三、构建良乡中学德育活动课程体系育活动课程体系方面做出了如下尝试。（一）预设评价体系，德育有的放矢“凡事预则立，不预则废”，德育更应该如此。为此，我校从评价内容和评价体系方面提前预设，形成具有学校特色的德育评价体系，并根据时代发展，赋予时代特色。首先，根据阶段性任务和学校的核心理念，对学生三年高中德育进行整体思考，形成了《良乡中学德育课程设置计划》，主要包括三个年级的日常德育、军训活动、社会实践活动、社区服务等内容。如日常活动中的国旗下讲话，是对全置了“问渠哪得清如许，为有源头活水来——《大学》精髓解读”、“修身先正心，心正则事正”、“小信诚则大信立”等系列内容，培养学生“正心诚意、格物致知、修身齐家治国平天下”的品质和敢于担当的精神。内容，设置了自我介绍、我的成长、社区服务、研究性学习、学生综合素质评价（道德和学习为主的六个方面的内容）、回顾与反思、展望、寄语等八个主题，使学生在学中思，在思后学，形成有效的良性循环德育体系。（二）回归常规，为学生发展奠基校德育工作中，我们瞄准了两个点加以实施：思想引领方面，回归常乡中学一日生活流程》（详见附件2），供学生参考，并且对全体学生进行仪容仪表、周一、周五大扫除和每天三区卫生（宿舍、教室、环境）检查评比，有效地促进了学生今日事今日毕的行为习惯。（三）文化引领，促进学生个性化发展通过学校《典悟》校本课程的设置，加强文化引领。开学初，三个年级的学生进行《典悟》和《良乡中学德行手册》的学习，并把此项活动引向深入。学生三年要熟读《典悟》，有语文组全体教师通过早读和校本课程开设时间进行《典悟》的讲解。三年的时间，对学生进行文化熏染，使其具备丰富的文化底蕴。同时，以“春游大自然，方面，与我校ESD项目进行有效整合，使其更具有实践性和科技含量。（四）主题活动成系列，促进德育的系统化建设教育，就拿高三年级的理想信念教育来说。我们设置了“进入高三，你