教育心理学ppt第三章学习心理概论

教育心理学第一页，共一百二十三页。第三章学习与学习理论第二页，共一百二十三页。从我们出生开始，就在不断地适应外界环境以实现个人成长，在这一生我们都在不断学习。学习是我们生活中很常见的行为，那究竟我们对它的本质有多少了解呢？

第三页，共一百二十三页。学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，它是教育心理学中最中心、最重要的问题。正因为人能够学习，教育才成为可能和必要的。从这种意义上说，教育的作用就在于帮助学生有效地进行学习。教育机构之所以有存在的必要，正是因为它们能够比其他方式提供更充分、更有效的学习条件和程序，以培养社会所需要的成员。第四页，共一百二十三页。第一节学习概述一、什么是学习学习一词，在现代心理学上的界说是：学习是个体在一定情景下基于经验而导致行为或行为潜能发生较为持久改变历程。在这个界说中有四点需加以说明：第五页，共一百二十三页。1．行为或行为潜能（潜势）的改变传统观点：幼儿初学识字，只见字形而不知字音与字义，经练习后，见字形即发出声音，且了解字义，即可推知其已产生了学习。如果在学习初期，幼儿虽注意到字形，也听懂老师教他的字音和字义，只因在陌生老师面前，不肯将自己所知道的，在行为上表现出来，这种情形，也不能称为学习。第六页，共一百二十三页。已产生学习而未能在行为上表现于外的现象，就是行为潜能。行为潜能与行为的区别：行为潜能隐而不显，行为则表现于外；在学习程度上二者也有区别，在行为潜能阶段的学习，因学习的程度较低，尚不能在行为上表现出来。第七页，共一百二十三页。例如，一次在荧幕上出现一百种物品的名称，让十个观众只看两秒钟，然后测验，记得一个物品算一分。结果最高分数是55，最低是25，我们能否说得最高分的人只看到55种物品呢？是不是他们对其余的45种物品就毫无学习呢？当然不能。只能说对其余45种物品的学习程度较低，只在行为潜能上产生了改变，而未能达到行为表现于外的程度。

第八页，共一百二十三页。有时候这种潜能表现为一种生活习惯。有一次，当几十位诺贝尔奖得主聚会时，记者问一位荣获诺贝尔奖的科学家：“请问您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”这位科学家平静地说：“在幼儿园。”“在幼儿园学到什么？”“学到把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要洗手，做错事要表示歉意，午饭后要休息，要仔细地观察大自然。”这位科学家出人意料的回答，讲明了儿时养成良好习惯对人生具有决定性意义。所以，中国俗语中有“三岁看大，七岁看老”之说，其含义之一就是儿时习惯可以影响未来。而习惯的养成便是学习潜能的变化。第九页，共一百二十三页。2．较为持久的改变无论是外显行为也好，行为潜能也好，只有较为持久的改变才算是学习。因为，有些行为的改变，只是暂时性的。时间一过，改变后的行为随即消失，恢复原状。例如，工作效率将因疲劳而改变，正常意识将因麻醉药物而改变，清醒状态将因三杯烈酒而改变，正常视觉将因由明处进入暗处而改变，运动员服用兴奋剂，成绩暂时提高，凡此种种，行为的改变都是暂时性的，故而不能视为学习。第十页，共一百二十三页。学习获得的行为也并非一定是永久存在的，因为遗忘也是必然的。因此，在学习的界说中用的是“较为持久”，至于“持久”到什么地步，那要看学习的材料与练习的程度而定。一般来说，以身体活动为基础的技能学习，较能维持长久。儿童时期学会了游泳或骑自行车，经过二十几年之后再使用这一技能时，不必重新学习。第十一页，共一百二十三页。3．学习因经验而产生经验一词有两种意义：一指个体生活习得的累积，举凡习惯、知识、技能、观念等，都属于个体的经验。另一方面指个体的生活活动，在活动过程中，产生了学习。因经验而产生学习的情况，也有两方面：一指有计划的练习或训练。如学书法时，如何握笔，如何按纸，如何润墨，如何定神运气都属于经验，因这些经验而产生了对书法的学习。另一类经验活动未必是有计划的，只是在生活中的偶然情境下发生。第十二页，共一百二十三页。例如：在你上学的路上，遇到一位身体残障者不能通过马路，你扶他通过马路，使他安全回家。从这个无意的经验活动中，你可能学习到助人为乐的真正含义。也许过马路不久，你突然听到汽车追撞的声音，接着就看到有车闯红灯，造成车毁人伤的局面，使你感到惊恐。由车祸现场所得的感觉经验，你可能学习到交通管制的重要性。处处留心皆学问第十三页，共一百二十三页。无论属于哪种情况，经验都是构成学习的原因。先有引发经验的情境，个人在情境中活动，而后才产生学习。强调学习因经验而产生还有一个理由，因为个体的成熟也会使其行为产生持久改变，如青春期开始后男生嗓音的改变，但成熟并不属于个体的经验，所以成熟所产生行为改变，不叫做学习。第十四页，共一百二十三页。4．学习既包括由坏向好的变化,也包括由好向坏的变化网络用语、小品语言等冲击着日常教学。用未必造句：女人结婚了未必有孩子，有孩子的未必结婚。用“不是……就是……”造句：学生答：“脑袋大脖子粗，不是大款，就是伙夫。”用“是……是……”造句：学生答：“你是茶，我是水，我泡你。”用“虽然…但是……”造句：学生答：“虽然我老爸很丑，但是我老妈很温柔。”第十五页，共一百二十三页。谐音广告语：衣衣（依依）不舍、衣生衣世（一生一世）、衣名（一鸣）惊人、咳（刻）不容缓、快治（脍炙）人口、牙口无炎（哑口无言）、无胃（微)不至、无所胃（畏）惧、痔（志）在必得、领鲜（先）一步、烧（稍）胜一筹、无屑（懈）可击、无羽（与）伦比、天刺良肌（天赐良机）、一网（往）情深、一箭（见）如故、一箭（见）钟情、骑（其）乐无穷、天尝(长）地酒（久）、食全食美（十全十美）、食（十）面八方、有口皆杯（碑）、闲（贤）妻良母、默默无蚊（闻）、战痘（斗）青春、请勿痘（逗）留、随心所浴（欲）……第十六页，共一百二十三页。喂（胃），你好吗？喝酒必汾、汾酒必喝爱我就‘戴’我回家还在拉肚子吗？快用谢霆锋（泻停封）！美好人生，“鸡”不可失——烧鸡店广告词口蜜腹“健”——营养液广告词爱不“湿”手——全自动洗衣机广告词“剪”多识广,“报”罗万象——某剪报广告词一旦拥有，别无“锁”求——固力牌锁广告词奥威金表，一“戴”“添”骄——奥威表广告词……第十七页，共一百二十三页。孩子们的语言接受能力还处于初级阶段，用这些词只是觉得好玩或时尚，还没有真正理解。我们周围的文化给孩子施加了怎样的影响？我们应该为孩子营造一个什么样的成长环境？第十八页，共一百二十三页。二、学习的特点（一）人类学习的特点1．人类学习是积极、主动的。2．人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。3．人的学习是以语言为中介的。4．人的学习是自觉的,有目的,有计划的。第十九页，共一百二十三页。（二）学生学习的特点1．学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。2．学生的学习是在教师有目的,有计划,有组织地指导下进行的。3．学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。

4．学生的学习是在学校班集体中进行的。第二十页，共一百二十三页。三、学习的分类学习是一种相当复杂的现象，因而学习的类型也是多种多样的。家中小狗听到门铃声会叫，知道有人来了，这是一类学习；小孩看到闪电赶紧捂住耳朵，也是一种学习；上课时教师讲解例题做法，下课后学生自行解答习题，是另一类学习；父亲惩罚哥哥，妹妹看到后不再犯哥哥同样的错误，也是一类学习。学习种类繁多，不胜枚举，凡是因经验而产生的行为持久改变，都是学习。第二十一页，共一百二十三页。至于学得的行为：可能是属于生活习惯方面的，如说话表情、走路姿态、讲卫生、爱劳动等；可能是属于身体动作技能方面的，如体操、跳舞、游泳、打字、驾驶等；可能是属于书本知识方面的，如学校中文、理、社会等各科学科的内容；可能是属于理念方面的，如态度、观念、理想、价值判断等。第二十二页，共一百二十三页。加涅的学习分类1、加涅的学习水平分类加涅（R.Gagne,1916-）认为，人类的学习是复杂多样的，简单低级的学习是复杂的高级学习的基础。1965年他根据学习的繁简水平把学习划分为八种类型：第二十三页，共一百二十三页。（1）信号学习。即巴甫洛夫的经典性条件反射学习，学会对某种信号刺激作出概括性的反应。（2）刺激――反应学习。即斯金纳的操作性条件反射学习，是简单的刺激与反应联结的学习。（3）连锁学习。即形成一个刺激――反应的联结序列。（4）言语联想学习。也就是言语的连锁学习，即形成一系列的连续性的词语联结。第二十四页，共一百二十三页。（5）辨别学习。即学会识别多种刺激的异同，并对不同刺激作出不同的识别反应。（6）概念学习。学会对具有共同属性的同类刺激作出同一的反应，亦即对事物的抽象特征的反应。（7）规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间的关系，规则学习就是要了解这种关系。（8）问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。

第二十五页，共一百二十三页。加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。第二十六页，共一百二十三页。2、加涅学习结果的分类（1）言语信息：指能用言语表述的知识

（2）智慧技能：主要指运用概念和规则解决问题的能力

（3）认知策略：指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式（4）运动技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力

（5）态度：指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向

第二十七页，共一百二十三页。奥苏贝尔对学习的分类按学习进行的方式，把知识分为接受学习和发现学习按学习过程的性质，将学习分为机械学习和有意义学习第二十八页，共一百二十三页。第二十九页，共一百二十三页。不同的心理学派别，企图从不同的立场和观点出发，对学习现象进行阐释，以探究学习过程的产生机制，从而构成了各种学习理论。了解这些学习理论，可以指导学生有效学习，指导教师有效教学。第三十页，共一百二十三页。第二节行为（联结）主义的学习理论代表人物：桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉。主要观点：刺激（S）——反应（R）桑代克的尝试——错误学习理论（猫、迷笼）巴甫洛夫的经典条件反射——狗华生的经典性条件作用——婴儿斯金纳的操作性条件反射——白鼠、鸽子（斯金纳箱）班杜拉的生活学习理论——儿童第三十一页，共一百二十三页。一、桑代克的尝试——错误学习理论著名实验：迷箱实验把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫第一次偶然打开门闩逃出迷箱之后，又将它放回迷箱，进行下一轮尝试。“逃出—放回”如此重复多次。桑代克记下猫每次逃出迷箱所需要的时间，发现经过多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，以至到了最后，猫一进迷箱，就能打开门闩，跑出迷箱，获得食物。第三十二页，共一百二十三页。第三十三页，共一百二十三页。基本观点：学习即形成刺激——反应联结学习律：（1）准备律。学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。（2）效果律。只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。（3）练习律。刺激与反应之间的联结，随练习次数的增多而加强。（4）失用律。一个已形成的联结，若不予以使用，这种联结的力量变会减弱。第三十四页，共一百二十三页。俄国生理学家（1849—1936），因研究消化腺而闻名于世。狗吃食物时引起唾液分泌，这是无条件反射。在每次给狗喂食之前，先打铃。本来铃声对狗来说是无意义的，但当铃声和食物的多次结合之后，仅仅打铃而不呈现食物，狗也有唾液分泌。这样，原本无意义的铃声刺激变成了条件刺激物，即成为引起条件反射的刺激物，从而形成条件反射。

二、巴甫洛夫的经典条件反射第三十五页，共一百二十三页。狗——食物——唾液狗——铃声——脚步声——食物——唾液第三十六页，共一百二十三页。第三十七页，共一百二十三页。三、华生著名的情绪实验：婴儿阿尔伯特(Albort)原来并不怕兔子，但每次在阿尔伯特正与兔子一起玩的时候就突然出现足以引起恐惧的声音，若干次以后，兔子与声音在婴儿的大脑中形成了联系，以后阿尔伯特再见到兔子就害怕起来了，甚至将这种害怕迁移到其他带毛的东西上。由此，华生认为，儿童的情绪是后天习得的。第三十八页，共一百二十三页。华生认为，条件反射是外部刺激引起的，而外部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。华生的这种学习理论完全符合行为主义预测控制行为的目的。第三十九页，共一百二十三页。教育万能论：他提出了一个以控制行为为目的的著名论断，即“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在自己的特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这一打婴儿中，我随便拿出一个来，都可以训练其成为任何专家，无论他的能力、嗜好、趋向、才能及种族是怎样，我都能任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼”。第四十页，共一百二十三页。四、斯金纳的操作性条件反射斯金纳箱（Skinner

box）对白鼠进行实验，提出了操作性条件反射理论。斯金纳箱是一个大约0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，便获得食物。一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，最后发现只要做出按压杠杆的动作，一粒食物丸落入盘内，若干次后，就形成饿鼠按杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作条件反射。第四十一页，共一百二十三页。小白鼠——按压杠杆——食物第四十二页，共一百二十三页。经典条件反射与操作性条件反射的比较：在本质上是相同的，它们都依赖于强化。区别：

1.

在经典性条件反射中，动物是刺激的被动承受者，而在操作性条件反射中，动物可以自由活动；

2.

经典条件反射是通过训练将无条件反射刺激物（食物）与条件反射刺激物（铃声）联系起来，且强化在反应之前；而操作条件反射是通过训练将“奖赏”（食物）与无目的的反应（按压杠杆）联系起来，且强化在反应之后。第四十三页，共一百二十三页。强化的类型：正强化和负强化正强化：给予奖励、取消惩罚负强化：给予惩罚、取消奖励第四十四页，共一百二十三页。习得性无助感这个词是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的。实验一：被电击的狗起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助感。第四十五页，共一百二十三页。实验二：不跳的跳蚤先把跳蚤放进一个透明的玻璃瓶，跳蚤会用力地跳出瓶子；接着把跳蚤放入瓶中后，盖上一块透明的玻璃。开始时跳蚤仍奋力地跃起，试图跳出瓶子。但是跳蚤的每次跳跃都被盖在瓶口的玻璃无情地挡住了。可怜的跳蚤一次次努力，换来的都是一次次失败。它跳得越是用力，越是被撞得头昏目眩。渐渐的，跳蚤明白了努力只是徒劳，于是它就不再跳跃了。当人们把盖在瓶口的玻璃拿开时，奇怪的事情发生了，跳蚤依然老老实实地待在玻璃瓶中。面对敞开的瓶子，它却再也无力逃脱，而且把这只跳蚤放入另一个敞口的玻璃瓶，它也不会逃跑。第四十六页，共一百二十三页。实验三：狗鱼综合症北美有一种鱼，叫做“狗鱼”，以吃小鱼为生。有一天，一条狗鱼被放置在一个用玻璃隔开的鱼缸中，鱼缸的另一半里养着一些小鱼，可望而不可及。这条饥饿的狗鱼进行了无数次尝试，但结果总是撞到玻璃上，痛苦不堪。一段时间之后，鱼缸中间的玻璃板取走了，可却出现了一个有趣的现象，即使是小鱼从狗鱼的前面或身边擦身游过，它也是视而不见，不再去袭击小鱼了。第四十七页，共一百二十三页。“习得性无助感”不但会发生在动物身上，在人身上也同样会发生。如果一个人总是在一项工作上失败，他就会在这项工作上放弃努力，甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行”，无可救药。而事实上，此时此刻的我们并不是“真的不行”，而是陷入了“习得性无助”的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心，破罐子破摔。比如，认为学习成绩差是因为自己智力不好，失恋是因为自己本身就令人讨厌等。第四十八页，共一百二十三页。斯金纳的程序教学理论：

1953年秋天，斯金纳旁听了自己孩子所在小学四年级的教学。这就是他日后设计程序学习的开始。课堂教学由一名教师讲解，许多儿童在这位教师指导下进行学习。儿童存在着很大的个别差异，但教学去只能按照班里的平均水平进行，无法照顾到每个儿童的个别差异。因此，他设计了适应个别差异教学的“教学机器”（计算机辅助教学，简称CAI）。第四十九页，共一百二十三页。程序教学的基本思想：①小步子原则:把学习的整体内容分解成由许多“小步子”，且难度逐渐增加；②积极反应原则:要使学生对所学内容作出积极的反应,否认"虽然没有表现出反应,但是,的确明白"的观点;③及时强化(反馈)原则:对学生的反应要及时强化,使其获得反馈信息;④自定步调原则:学生根据自己的学习情况,自己确定学习的进度;⑤低的错误率:使学生尽可能每次都作出正确的反应,使错误率降到最低限度。第五十页，共一百二十三页。程序教学的优点:循序渐进;学习速度与学习能力一致;及时纠正学生的错误,加速学习;利于提高学生学习积极性;培养学生自学能力和习惯。

第五十一页，共一百二十三页。程序教学的缺点：使学生学习比较刻板的知识;缺少班集体中的人际交往,不利于儿童社会化;忽视了教师的作用。第五十二页，共一百二十三页。代币制疗法——纠正学生的不良行为，培养良好的行为习惯这是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通过某种奖励系统，在患者做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。就像电子游乐场用来代替硬币的铜板，孩子每一次好行为都可以得到一枚“代币”，当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是代币法。第五十三页，共一百二十三页。学生A以前做作业拖拉，做作业时还爱摆弄玩具，而且要家长提醒才做，经常不按时完成作业，但他很爱看课外书。也常因为看课外书忘了做作业。针对这种情况，教师跟他的家长取得联系，要家长配合纠正这种不良习惯。第五十四页，共一百二十三页。让家长跟孩子约法三章，并制作一张能够贴图的纸：一天不用家长提醒自觉完成作业，就给贴上一颗红星，并让他玩半小时玩具；一周内三天自觉完成作业，再给贴上一朵红花，并且周末带他到新华书店看两小时书；一周五天都自觉完成作业，给贴上“小精灵”图案，并让他挑选自己喜爱的一本书；五个“小精灵”换一张自己照片，寒假可以到上海父亲的公司去参观，并能获得父亲赠送的一套书。经过一段时间，这位学生基本能自觉完成作业，看书的兴趣也更加浓厚。第五十五页，共一百二十三页。学生B，中午在学校就餐，下午4点钟放学，而家长下午5：30才下班。该生放学后常在路上玩耍直至父母下班时才回家，就是按时回家了也不及时做作业，而是等吃了晚饭后家长再三催促才动笔。针对这一情况，家长和学生在教师的指导下拟订了“行为代币价值表”，又根据该生所喜欢和选择的强化物拟订了“代币交换系统”。第五十六页，共一百二十三页。行为代币价值表我的表现获得代币

备注放学按时回家蓝星每天晚上8：00交换代币2颗蓝星换l颗黄星在家长回家前开始作业黄星2颗黄星换1颗绿星3颗绿星换l颗红星不用家长提醒完成作业绿星5颗红星换1朵红花第五十七页，共一百二十三页。代币兑现选择表我选择的活动所需代币

备注看15分钟动画片l颗蓝星（1）实施时间：2003年4月2日～4月30日看半小时动画片1颗黄星（2）执行代币制期间，避免发生打骂现象。玩喜爱的玩具1颗绿星（3）我和妈妈同意代币制表中的内容。周末可以踢球或玩公园l颗红星签名：

（孩子）去外婆家玩l朵红花

（家长）第五十八页，共一百二十三页。一段时间后，这名学生有了明显的转变，在此方案实施的两个星期后，他基本能按时回家。一个月后，回家基本上能自觉地做作业，而且，他对数学产生了浓厚的兴趣，在该学期的数学奥林匹克选拔赛中取得了较好的成绩。第五十九页，共一百二十三页。陈彤上小学六年级，该放暑假了，爸爸认为这是锻炼孩子自立自律的好机会，可以为他上寄宿制初中做好准备。于是他与儿子商量暑假要做哪些事情，并设计了一个良好行为量化考核表。这10项行为要求都是为将要上寄宿制学校的陈彤学会独立生活、学会照顾自己而制定的，每项1分，周一至周五考核，阿姨记分（即“代币”），双休日爸爸妈妈“复验”，并兑现奖金。每分价值人民币1元（即“币值”），陈彤在一周内表现好了可拿“全奖”--50元，由爸爸打入陈彤的个人账户。陈彤很高兴，算计着这个暑假他有可能挣得350元的奖金，何乐而不为呢？第六十页，共一百二十三页。第六十一页，共一百二十三页。五、班杜拉的社会学习理论（观察学习理论）实验：三组儿童分别观察欣赏同一题材而具有不同结局的电影故事。每个故事的前半段，都是看到一个成人正对一个充气的橡皮人拳打脚踢，但后半段有三种结局：一种是成人受到惩罚；一种是成人受到奖励；第三组是既不奖励也不惩罚。三组儿童看完后，都分别给他们橡皮人作玩具，任凭他们去处理。结果，第一组表现出的粗暴行为（攻击行为）最少，第二组最多。影视剧中的暴力镜头第六十二页，共一百二十三页。第六十三页，共一百二十三页。第六十四页，共一百二十三页。动物很多学习行为大多是由奖励或惩罚得来的。但对人类的学习来讲，很多教育效果的达成，诸如“耳濡目染”、“见贤思齐，见不贤而内自省”、“见善则迁”等，都已超越了被动的奖与惩的外在控制，而是以主动求知向善的方式习得的。这就是观察学习。身教重于言教以身作则榜样的作用第六十五页，共一百二十三页。模仿是学习的重要方式。2012年两会重提“雷锋精神”就是一种榜样的树立。教师的榜样作用第六十六页，共一百二十三页。自我效能感P42替代性学习P42替代强化P43第六十七页，共一百二十三页。

第三节认知学派的学习理论代表人物：柯勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。主要观点：学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。第六十八页，共一百二十三页。一、柯勒的顿悟学习理论柯勒（1887~1967）——黑猩猩“接竿实验”1913年，柯勒前往南非的西班牙属地加那利群岛的特内里费岛，担任普鲁士科学院设在那里的类人猿研究站主任。不久，第一次世界大战爆发，柯勒被困在了岛上，和9只黑猩猩相伴，待了大约7年。岛上有一个巨大的室外实验场地，还有一些“玩具”——箱子、木杆、竹竿等。柯勒就用它们对黑猩猩做了一系列实验，并用电影记录下来。其中最著名的就是“接竿实验”。第六十九页，共一百二十三页。实验一：柯勒将饥饿的黑猩猩关在笼中，笼外远处放着香蕉，笼里有一粗一细两根竹竿，但每根竹竿都不足以单独取到食物。黑猩猩面对问题情境，并未表现出紊乱的动作，在几次尝试用一根竿取食物失败后，突然显露出领悟的样子，将细竹竿的一端塞进了粗竹竿的孔中，将二者连接在一起，然后用它把香蕉拨了过来。第七十页，共一百二十三页。第七十一页，共一百二十三页。实验二：第七十二页，共一百二十三页。这似乎表明，黑猩猩具有一定的推理能力，能够根据目标和工具制定行动方案，柯勒将这称为“顿悟学习”，而不是经过反复的试错经验之后才掌握的。第七十三页，共一百二十三页。二、托尔曼的符号学习理论1.期待实验以一群饥渴的白鼠为被试，安排它们走迷津，在最初的九天里都将水放在出口处作为目标对象。到第十天，安排它们饿着(而非渴着)走迷津，同时在出门处将水换成食物，此时白鼠走迷津的错误和花费的时间都显著上升，次一天则恢复了先前的水平。这表明，白鼠对“水”这一特定的目标对象有一种预先的认知或期待，换上食物则立即导致了行为的紊乱。又因为新近产生的对“食物”的期待，使得次一日的行为恢复到了先前的水平。

第七十四页，共一百二十三页。2.位置学习实验麦克法兰（托尔曼的学生）训练白鼠在迷津里游泳。这种迷津与心理学家们通常训练白鼠的迷津没什么不同，只是里面灌满了水。白鼠在通道里只能游泳摸索，游到目的箱后可爬上去获得食物。白鼠学会游到目的箱后，就产生了一个问题：白鼠学到的是以往行为主义者所说的一系列刺激-反应联结，还是像托尔曼所说的是认知方面的内容呢?为了回答这个问题，麦克法兰把迷津里的水抽干，然后把白鼠放进去。这样，白鼠是跑到目的箱，而不是游到目的箱。结果发现，所有白鼠都能很顺利地把游泳迁移到奔跑上去，即白鼠都丝毫不错地跑到目的箱。第七十五页，共一百二十三页。托尔曼提醒人们注意，游泳与奔跑是两种完全不同的反应，它们所涉及的肌肉系统也是不同的。当然，刺激也是不同的：现在的迷津是干的而不是湿的；温度是温和的而不是冰冷的；脚下是地板而不是支撑着身体的水。很显然，白鼠学到的不是一系列动作，即不是对特定刺激作出的特定反映，而是某种比较抽象的和整体性的东西——迷津本身的空间布局。也就是说，白鼠习得的是迷津的地图。托尔曼造了一个词——认知地图（cognitivemap）来表明动物在这类实验中所习得的东西。

第七十六页，共一百二十三页。白鼠学到的是：食物在哪里；哪几个通道不通；哪些通道通向目的箱。一旦白鼠把这些信息同化到它的某种认知地图中去，它就知道目标在哪里以及应该怎么走，而不需要凭借任何一种固定的位移系统来做到这一点。这实际上是要用位置学习来替代反应学习。为了进一步证实这一点，在另一项实验中，实验者先训练一些白鼠走迷津，然后通过手术使白鼠因小脑受伤而无法行走，使这些白鼠仍能缩成一团滚动身体，准确无误地到达目的箱。在这类学习中，有机体都不可能依靠原来习得的一系列动觉习惯来完成，但它们都正确地到达了目的箱，这说明有机体学会的是目的箱的位置。第七十七页，共一百二十三页。3.迂回路径实验（方位学习实验）从原点到终点的路径有3条：通道1路径最短；其次是通道2；最长的是通道3。通道2与通道1有一段共同通向目标的部分。第七十八页，共一百二十三页。在正式实验之前，给被试一段预备训练的时间。在预备训练时，当通道1在A处被堵时，另一条较短的通道是通道2，白鼠会选择通道2而不选择通道3。仅当通道2也被关闭时，白鼠才跑通道3。在这样的预备训练中．实验者使白鼠熟悉了所有的三条通道，并使它们形成了按1、2、3的顺序选择通道。正式的实验是在B处将通道堵塞，这样白鼠只好沿原路跑回到D处。这时有两条通道可供选择，即通道2和通道3。是选择通道2，还是选择通道3呢?第七十九页，共一百二十三页。实验结果表明，白鼠没有走较短的通道2，而选择了较长的通道3。这说明，白鼠既不是按照预备训练时所形成的选择顺序去作出反应，也不是盲目地选择路径，而是按照它们自己头脑中的“认知地图”去选择路径。白鼠们能够推断出，B处设堵，既堵塞了通道1，也堵塞了通道2，只好选择唯一能到达目标的通道3。这就进一步地证实了托尔曼的假设，即动物能够根据自己熟悉的路径，作出判断，形成推理性期待。

第八十页，共一百二十三页。生活中，我们下班回家，往往会选择离家最近的路。如果今天走的时候发现最近的这条道路在进行施工改道，我们会立即改选其它较远的路，纵使较远的路平时是不怎么走的，但在过往学到的认知地图中，它早就存在，只是平常备用不用而已。第八十一页，共一百二十三页。4.潜伏学习实验托尔曼和杭齐克(1930)设计了由14个单元的复合T形通道构成的迷津。在每一单元中有不通的终端(被锁着的门)和可以通过的终端(可以通过的门)。白鼠进入这段迷津后，如果选择错误，就会在锁着的门前碰壁，即犯错误一次；如果选择了可以通过的门，就可以进入下一个单元。如此，通过14个单元，而最后到达终点。在每一单元中，白鼠要做的事就是选择可以通过的门，走进下个单元。第八十二页，共一百二十三页。托尔曼和杭齐克将走迷津的白鼠分为3组：其中一组每天都受到奖励，称为“有食物奖励组”；另一组一直得不到食物奖励，称为“无食物奖励组”；第三组是实验组，实验组的待遇是前11天同无食物奖励组一样，一直得不到食物奖励。而从第12天开始同有食物奖励组一样，得到食物奖励。

第八十三页，共一百二十三页。实验开始后，有食物奖励组与无食物奖励组相比，犯错误(即在锁着的门前碰壁)的次数和通过迷津的时间显著下降。无食物奖励组的被试犯错误的次数和所用的时间降幅很小。在前11天的实验中，实验组的白鼠由于其待遇同无食物奖励组一样，所以，该组被试的犯错次数和时间也同无食物奖励组一样，下降得很缓慢。从第12天开始，实验组得到了有食物奖励组同样的待遇。学习成绩突飞猛进，犯错误次数和时间急剧下降，几乎赶上并超过有食物奖励组的学习成绩。第八十四页，共一百二十三页。第八十五页，共一百二十三页。面对实验组所表现出来的这种现象，托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。第八十六页，共一百二十三页。据报载，一位从未练习过驾驶的妇人，在深夜丈夫病重无人帮忙的情况下，竟然开起丈夫的车子，将丈夫送往医院急救。这是由于平常妻子坐在副驾驶位上，经由观察学习（模仿）而产生了潜伏学习（行为潜能），只是平时没用的时候没有表现出来罢了。第八十七页，共一百二十三页。5.奖励预期实验托尔曼训练猴子从事一项辨别任务。他当着猴子的面把它们喜欢吃的香蕉用两个容器中的一个盖住，让猴子走近，选择打开其中的一个容器。猴子很快就学会了这种游戏。然后，实验者当着猴子的面用一个容器把香蕉盖好后，又偷偷地把香蕉换成生菜叶子(这是猴子不喜欢吃的食物)。当猴子发现是生菜叶子时，一般都拒绝吃它，然后再仔细察看容器内外，看看房顶和房间四周，寻找预期的香蕉。在寻找失败后，感到十分沮丧，对着房间里的人大声叫唤。托尔曼解释道：猴子预期的不仅仅是食物，而是某种特定的食物。第八十八页，共一百二十三页。训练两组白鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽；乙组白鼠得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练10天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。结果：原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作水平。

第八十九页，共一百二十三页。三、布鲁纳的发现学习理论学习时学生主动形成认知结构的过程（同化与顺应）强调对学科基本结构的学习强调基础学科的早期学习重视学生内在动机的培养提倡发现学习第九十页，共一百二十三页。第九十一页，共一百二十三页。四、奥苏贝尔的有意义言语学习理论学生的学习主要是接受学习而不是发现学习（但这里的接受学习是有意义的接受学习，不是消极被动的接受学习）有意义学习的类型（表征学习、概念学习和命题学习）有意义学习的标准（非人为性和实质性）有意义学习的内部条件促进有意义学习的原则和方法第九十二页，共一百二十三页。（1）幼儿对大人口中的“狗”与实物“狗”之间建立起一定的联系；（2）学习政治经济学时，老师告诉我们W代表商品，G代表货币；（3）心理学是研究人的心理现象的一门科学；（4）北京是中国的首都；（5）偷窃是可耻的。显然，前两个属于表征学习：第三个属于概念学习，第四和第五属于命题学习。第九十三页，共一百二十三页。比如学习者原有认知结构中已有“三角形内角和等于180度”，现在学习新命题”四边形的内角和等于360度“，学生可以推导出任何四边形都可以分成两个三角形，所以四边形的内角和为360度。这种联系就是合理的而非任意的联系。第九十四页，共一百二十三页。有意义学习的内部条件：1.学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。2.学习者认知结构中必须具有适当的知识或观念，以便与新知识进行联系。3.学习者必须积极主动地将具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使得旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。第九十五页，共一百二十三页。促进有意义学习的原则和方法：原则：渐进分化、综合贯通方法：先行组织者（指在教新的学习材料之前，呈现给学生以一种引导性材料，是新知识与旧知识发生联系的桥梁，它可以是一个概念，一个定律，一段概括性很高的文字说明或一个图表等。）第九十六页，共一百二十三页。五、加涅的信息加工理论信息的三级加工：感官记忆短时记忆长时记忆反应发生器第九十七页，共一百二十三页。第九十八页，共一百二十三页。第四节建构主义与人本主义的学习理论建构主义的代表人物：皮亚杰、维果茨基。客观主义行为主义信息加工理论

奥苏贝尔皮亚杰

维果斯基

布鲁纳建构主义第九十九页，共一百二十三页。中心观点：知识和意义不是独立于个体自身而存在，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是个体以已有的知识经验为基础所建构起来对现实世界的解释。第一百页，共一百二十三页。第一百零一页，共一百二十三页。从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，一个大大的鱼身子,身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，头上长着两个犄角，还有大大的乳房，嘴里吃着青草……

这就是“建构主义”中“鱼牛”的故事。第一百零二页，共一百二十三页。“鱼牛”的故事的启示：了解学生原有的知识基础（主动建构）。了解学生原有的生活经验（提取结构性知识和非结构性知识）。了解每个学生的需要（每个年龄阶段的不同需要，同一年龄阶段不同学生的需要，同一学生在不同情境下的需要）。第一百零三页，共一百二十三页。如果说青蛙扮演的是老师的角色，那么他要是想让鱼的头脑之中形成与他所知道的牛一样的图像他应该怎么做呢？这可能也就是现代教师在上课前应该做的一种工作想想自己所传授的内容学生是否能理解这是以这值得我们去深思的一个问题。第一百零四页，共一百二十三页。鱼头鱼尾与中段的故事

一对非常恩爱的老夫妻坐在窗前，追忆往事，老头突然问：“老伴啊，结婚几十年了，我怎么从来没有吃到过我最爱吃的鱼头和鱼尾呢？”老伴说：“唉，我做姑娘时最爱吃鱼的中段，所以我每次都把我认为最好吃的中段做给你吃。自己草草地把鱼头和鱼尾吃了。”〔多么恩爱的老夫妇呀，一辈子，鱼头鱼尾和中段，扶手偕老。在感动之余，我们深深地感到：无论对待亲人、朋友、同事、学生……最可怕的是替别人做主，并且是以爱的名义！〕——不了解对方的真正需要第一百零五页，共一百二十三页。一、皮亚杰的认知建构主义图式——认知结构同化——图式扩充顺应——图式改变第一百零六页，共一百二十三页。同化和顺应同化:如果新知识与原有的知识结构中的某些知识有着适当的联系，我们就把新知识纳入学生原有的知识结构中，从而扩大原有的认知结构，这一过程叫同化。顺应：如果在原有的认知结构中没有适当的知识与新知识相联系，那么就要对原有的认知结构进行改组或部分改组，使之能接纳新知识，这一过程叫顺应。

第一百零七页，共一百二十三页。学习了10以内的加法，算出3+2=？学习完整数后学习分数。看到鲸，以为是鱼。鲸不属于鱼类。第一百零八页，共一百二十三页。影响认知发展的因素成熟练习与经验社会性经验平衡化第一百零九页，共一百二十三页。认知发展阶段论1.感知运动阶段（出生到约2岁，主要习得动作为爬、走路、玩玩具等。客体永恒性：知道物体在看不见摸不着的时候仍继续存在。目标定向行为：从高空抛丢玩具，看落在什么地方）2.前运算阶段（约2～7岁，动作内化，象征性游戏，椅子成了汽车,小床成了游艇，过家家等。不可逆性、刻板性）3.具体运算阶段（约7～11岁

）4.形式运算阶段（约11、12岁～15、20岁

）第一百一十页，共一百二十三页。有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友，皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出，三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。如儿童看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为“这帽子是我的。

第一百一十一页，共一百二十三页。一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两瓶可口可乐瓶的大小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮料是一样多的。但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中，再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说："还是这杯多一点"。这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫地选择了大杯）。第一百一十二页，共一百二十三页。从这个6岁孩子身上可以充分体现出直觉思维阶段儿童思维或智力的进步和局限性。毫不犹豫地挑选大杯说明他的思维是缺乏守恒性和可逆性的，他对量的多少的判断只注意到了杯子大这一个方面，而当他挑选过程中所表现出的迷惘则说明他不仅注意到了杯子的大小，也开始注意到杯子数量，直觉思维已开始从单维集中向两维集中过渡。但他最后挑选大杯表明守恒和可逆意识并末真正形成。第一百一十三页，共一百二十三页。在6岁孩子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦而