学科核心素养视角下小学美术生活化教学探索

学科核心素养视角下小学美术生活化教学探索引言长期以来，我国的美术教育落后于发达国家。但是随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已经成为家长和教师的共识。从美术学科核心素养的内涵来看，学生的审美态度、创新能力、文化解读、思维方式等都离不开生活经验和生活常识，由此可见，开展小学美术生活化教学刻不容缓。基于此，美术教师应该积极探索衔接日常生活和美术的纽带，并尝试构建生活化的美术课堂，以此提高学生观察现象、剖析问题的能力，同时借助生活化的教学情境，帮助学生体验美术的魅力。一、学科核心素养视角下小学美术生活化教学的内涵（一）美术要源于生活，高于生活美术是一种源自生活的艺术，所以它离不开生活。如果没有了生活的支撑，那么美术就如无源之水、无根之木。但是，美术又不能完全参照生活，而是要做到源于生活，高于生活，这样的美术作品才能拥有灵魂，从而唤起观赏者的审美共鸣［1］。另外，美术作品所呈现出来的，不只是创作者对生活的窥探，同时也是创作者对生活的思考，观赏者通过欣赏这些美术作品，既可以获得美的享受，也能从中思考，从而更加热爱生活。就以我国当前保存下来的一些古代岩画来说，其所表现的就是那一历史阶段中，人们的生产方式和生活内容。而对于小学阶段的学生来说，他们正处在“三观”养成的启蒙时期，这时候如果能在美术等艺术学科的学习中，获得正确的审美教育，会对今后的成长产生非常深远的影响。（二）美术创作要立足于生活，体现生活美术创作并不是无缘无故而来的，即便是那些奇幻的画作，往往也会映射出现实生活的身影，或多或少都会存在对现实生活的描摹，而现实生活也为美术创作提供了取之不尽的素材与灵感。只有根植于现实生活，对现实生活中所看到的人、景、物等进行加工创作，这样得来的美术作品才能引起观赏者强烈的共鸣，才能带给观赏者经久不息的感染力［2］。因此，小学美术教师在教学中一定要多引导学生观察生活、体验生活及感悟生活，并将其与美术教学相结合，实现美术教学生活化，促使学生在现实生活的基础上，发挥自身的合理想象，从而创作出能够打动人心的美术作品，同时推动学生审美意识及审美能力的提升。二、学科核心素养视角下小学美术生活化教学的策略（一）善于观察生活，为学生美术创作积累素材生活是支撑美术教学的基础，而美术教学最后又会反过来服务生活。小学生还很天真，拥有着各种天马行空的想象力，所以在进行美术创作时，往往也会更加大胆，画出很多让人意想不到的作品，如绿花红叶、粉色的天空、长翅膀的小猫等。但是值得注意的是，这些美术作品也都是在生活的基础上进行想象的［3］。教师只要细心观察就会发现，那些能够轻松完成美术创作的学生往往都是善于观察生活的；与之相反，那些每次绘画都比较困难的或画出的作品千篇一律的学生，往往都缺乏对生活的观察。究其原因，是学生缺乏素材。这就和写作文需要素材一样，如果没有足够的素材积累，就很容易被困住。因此，面对学生的这一问题，教师需要及时点拨和引导学生，教给学生观察生活的方法，帮助他们积累绘画素材。以人教版美术四年级（上册）第三课“蔬果的剖面”为例，蔬果对于学生来说是非常熟悉的事物，学生几乎天天都会吃水果、蔬菜，但是未必有学生认真观察过它们，所以当教师让学生去完成本节课的美术创作时，大部分学生所创作的作品都不尽如人意，甚至很多学生只是画出了蔬果的颜色和外形。基于此，教师可以为学生布置一个小任务，让学生回到家中后，在父母的陪同下选择几种水果或蔬菜进行切割，可以多选择几种切割方式，如横着切、竖着切、斜着切等，留心观察这些水果或蔬菜在切割后的剖面，观察其特点。然后，学生可以将这些果蔬剖面进行拍照留存，并带到学校，与其他同学一起讨论交流，分享自己的发现等。最后在学生已经有了大量的素材积累后，教师再让学生去绘制蔬果的剖面，学生就能轻松且完整地绘制，同时有的学生还会在观察的基础上进行创新，创作出让人意想不到的作品。总之，生活是学生积累美术创作素材的重要渠道，让学生多观察生活，是因为学生对生活的观察不足，导致很多切切实实的生活素材被遗漏［4］。教师在美术教学中要多引导和点拨学生，引导学生观察生活，帮助学生获取生活中的美术素材，为其美术创作提供支持。（二）创设生活情境，让学生感受生活美术魅力在学科核心素养视角下，更贴近生活的教学环境，可以更好地提升学生自身的能力。因此，在小学阶段的美术教学中，教师可以借助生活化的情景，这可以让学生处于一种更生活化的学习环境。学生在这种环境下创作，会让创作出的作品更具“生活气息”[5]。在具体的实施中，教师需要满足以下几点要求。首先，教师在创建教学情境时，需要以学生的心理特征为基础，以学生的兴趣培养为目的，使用教学手段，选择教学媒介；其次，教师在创设教学情境时，需要以常见的生活化资源为入手点，为学生创建贴近生活的情境，以此来带给学生熟悉感；最后，教师在创设教学情境时，所创设的情境内容需要与教学内容相吻合，这样才能达到寓教于乐的效果。例如，在人教版美术小学二年级（上册）第十四课“做一道拿手'菜”的教学中，教师可以设计情境一一“班级大聚餐:对于“聚餐”这一场景，学生都非常熟悉,而聚餐必然离不开食物，所以教师就可以通过这个情境引导学生，让学生着手制作一道拿手“菜二首先，教师可以让每个学生说出自己最喜欢的一道菜，并说出原因；然后，教师再让喜欢同一道菜的学生进行组队，用手中的彩泥、纸张等，共同去做这道“菜”；接着，教师和学生一起将教室里的桌子拼成一张大桌子，让学生将自己制作的“菜”端上去；最后，教师和学生一起评价桌子上的“菜”，比一比哪道“菜”最像，哪道“菜”最诱人。评比结果出来后，教师可以为制作这道“菜”的学生送上小礼品。但需要注意的是，教师在重视情境创设的同时，还要重视学生在课堂上的主体地位，因此，可以通过小组合作、小游戏等方式，提高学生的参与度。（三）组织实践活动，带领学生创作基于生活的美术作口口口在学科核心素养视角下，实践对于学生而言也是非常重要的［6］。而小学时期的美术教材中，也有非常多需要学生动手去做的手工作业，如剪纸、做彩灯、制作玩具等。在这些手工课中，教师应该多为学生提供实践机会，让学生去创作属于自己的手工作品，同时为学生提供展示手工作品的平台，增强学生的成就感。在具体实施过程中，教师可以根据教学内容组织实践活动，在活动中无须过多地讲解，而是应该让学生自己去探索和尝试。当学生遇到难以解决的问题时，教师再对学生进行点拨，帮助学生战胜困难。例如，在人教版美术一年级（下册）第二课“走进大自然”的教学中，教师可以组织学生走出教室、走进自然，带领学生欣赏校园中的植物，条件允许的情况下还可以组织学生来一次郊游，让学生真正走进自然，从自然中寻找可以用来进行美术创作的材料，如五颜六色的花朵、形状各异的树叶、干枯的树枝等。然后，学生再结合自己的创意，用这些来自大自然的材料，创作出独一无二的美术作品。另外，为了进一步调动学生的积极性，教师还可以举办主题比赛，如“服装服饰设计大赛”，要求学生借助自然界的花朵、树叶等创作服饰，先在班内进行评比，选出优胜奖、一等奖、二等奖、三等奖等，再将这些获奖作品在校内展览。这样的教学方式可以为学生创造更多的实践机会，让学生在实践中观察、思考和探索，从而掌握所要学习的知识。值得注意的是，学生的实践过程并不是一帆风顺的，很多学生甚至会屡次碰壁。这时学生往往会产生想要放弃的心理，而教师则要时刻注意学生的实践情况，当学生遇到困难时，及时对学生进行耐心引导，鼓励学生战胜困难，取得成功。（四）重视交流互动，让学生写下美术创作感受美术虽然是一种视觉性艺术，但并不是没有声音的封闭世界。因此，在学科核心素养视角下，教师在开展美术教学时也要重视与学生的互动交流，倾听学生内心深处的声音，以此促使学生去感悟生活。在具体的实施中，教师应将美术教学与现实世界进行连接，带领学生回归生活，同时重视与学生的交流互动，与学生进行多方面的交流，使学生更好地了解和认识自己，形成良好的审美素养［7］。但值得注意的是，美术课堂的教学时间是非常有限的，在这有限的时间里，教师必然无法做到和所有学生直接交流。为此，教师可以鼓励学生，让学生在美术创作完成后，写下自己创作时的所思所想，以此来提升学生的鉴赏能力和感悟能力。例如，在人教版美术四年级（上册）第十一课“最受尊敬的人”的教学中，教师可以让学生在完成美术创作后，写下自己创作时都在想些什么。有一个学生，他创作完自己的美术作品《城市美容师》之后，认真写道：“我最尊敬每天忙碌在城市中的环卫工叔叔，他们每天在我还睡懒觉的时候，就早起打扫卫生，一直为我们的城市默默付出，非常辛苦，所以我要认真画下他们的样子，永远记住他们。”学生通过稚嫩的言语，可以还原自己在生活中真实的样子，能帮助教师了解自己的创作思路。这样的方式也能进一步培养学生对社会主义建设者的尊敬之情，让学生了解到每位辛勤付出的人都是值得尊敬的，如此不仅可以使学生对生活中的真善美有所思考，还能对学生“三观”的形成产生积极影响。另外，这种方式也能拉近师生之间的距离，增进师生之间的情感，让教师与学生之间和谐相处。结语总而言之，美术是一种依托于生活的艺术，在学科核心素养视角下