教育心理学第三章行为主义的学习理论

第三章行为主义学习理论李同吉第一页，共六十三页。中职教育案例担任数控班班主任一个月后发现违纪违规率最频繁的要数“六大将”了，而六大将中最令人头疼的要算王钢（化名）同学。且不说酗酒、抽烟、赌牌、无休止讲空话；还生性粗野，又蛮不讲理，有时候我耐心劝导，他却斜着眼，黑着脸，恶声恶气地应答好一阵子；我严厉批评时，他索性脸朝外不理你。403寝室几乎每天晚上熄灯后大声讲话唱歌，经调查也是他。但他却强词夺理地说：“我一个人能说吗？跟谁说呢？！”有一次，为了让学生与任课老师有进一步的沟通和联络，以达到相互尊重、理解之目的，召开了主题班会：我们在努力，我们在进步。当时师生们都很激动，王钢也不例外，而且还作了即兴发言，向老师表示歉意和改正的决心，这时候我特感动，可以说是我做班主任后最高兴的一刻。不料第二天早上一到学校，就得知信息：昨晚以王钢为首的几位同学在寝室赌牌。让人一阵发晕后，真的是又生气又伤心，而更多的是深深的困惑和烦恼，“真是孺子不可教也”？！第二页，共六十三页。在交谈中，他很清楚自己错了，错在何处。开始是知错不认，几次后是认错完了，慢慢地才表示出一种悔改之意，可几乎是转身就消失。这时任何说教、讲理都显得那么苍白乏力。老师严厉，他带着一种嘲笑的眼神看着你，老师耐心，他坦诚认错却转身即忘，这时的沟通似乎都成了沟而不通。通过家访我了解到，王钢在家比较听父母的话，能经常帮着干些家务，就是不爱读书，小学四年级以后几乎没好好读过书，老师经常来家里告状，告状的结果不是挨骂就是挨揍。因此，在他很讨厌老师。第三页，共六十三页。那天赌牌后，听生活辅导老师说，王钢等几位同学再三恳求：（1）扣个人分再多也无话可说，只要不扣班级分；（2）再严厉的惩罚都愿意接受，只要不跟班主任说（为什么？因为老师会伤心，会对我们失去信心。）你说那一夜他心里好受吗？担心、后悔、自责、愧疚……此时我要是再严厉批评指责的话，不就像是在他受伤的心上抹盐吗？因此，我说：老师知道你们都长大了，对自己所犯的错误心理很难受，昨晚一定没睡好，今天钳工实习比较辛苦，要当心身体，不要多想已经过去的难受事了，老师相信你们会改正！第四页，共六十三页。从此，王钢同学从此就像换了一人，让我和所有的老师都感到惊喜。记得临毕业前，王钢让我写上毕业留言，我写道：感谢王钢同学，是你让我懂得了宽容、期待是一种更美好的教育。只见他瞪大眼睛看着我，若有所思地说：老师我也懂了。现在，王钢同学已踏入社会，参加实习，天天愉快勤劳地工作着，他那实实在在的为人已得到企业的认可和师傅的好评。在实习鉴定中是这样评价的：该学生为人忠厚，工作踏实，待人礼貌，工作时能吃苦耐劳，是个好学生。他师傅说道：这同学别看他长得比较粗鲁，其实心眼很好，人缘也很好。案例提供：四川广元城北职业中学王莉莉请用行为主义的学习原理解释王钢同学行为问题的原因。第五页，共六十三页。第六页，共六十三页。案例二：男，23岁，研一。生于北方某省农村，一家四口，从小与父亲、母亲和姐姐一起生活，。当初父亲在城里做生意，家境较好，家也迁到城乡接合处，姐弟俩从小学开始就在城里的学校读书，事发前一直学习成绩很好，感觉生活无忧无虑。但读初中时，父亲做生意亏本，欠了人家几万元债务。父亲躲债，债主便找到个案的学校，在教室里殴打了正在上自习的他，并大骂他全家。后来，类似的打骂事件又连续发生过几次，使他感到在同学们面前羞辱难当，感觉别人看他的眼光都变了。一次英语课上，老师一个简单的提问，他语塞，说不出话来，并伴有心率加快、手抖等躯体症状，从此，他不仅怕债主、怕英语老师的提问，其恐惧还泛化到生活的其它方面，如：害怕进商店买东西、进食堂买饭等情境。个案为此非常痛苦。请用行为主义心理学的原理解释该个案恐惧的成因。第七页，共六十三页。设疑行为主义学习理论有哪些重要的人物？有哪些基本的理论观点？有哪些重要的实验？行为主义学习理论如何应用在中职学校的教学之中？行为主义学习理论对中职学生的管理和教育有何启发？一是帮助理解学生问题形成的心理原因，二是帮助教师采用有效的教育措施。第八页，共六十三页。内容提要经典条件反射操作条件反射行为主义在教育中的应用班杜拉的社会学习理论第九页，共六十三页。本章学习目标理解经典条件反射和操作条件反射的一些概念会用行为主义的一些概念解释一些现象会用行为主义的原理塑造职校学生的行为了解班杜拉的社会学习理论及其应用第十页，共六十三页。课堂案例迄今为止，我教小学二年级已有五年，但每年都会遇到一些新的挑战。我班有个男生，实在令我头疼。每当我要到他那里取什么东西或把手放在他肩上，他都缩成一团甚至浑身发抖。如果班上太吵闹，他就会大哭起来。第十一页，共六十三页。某某是一个让我颇为操心的特殊孩子。如果学生犯错误，我会不让他们出去休息。这似乎能够奏效，因为大多数学生不愿意失去休息的机会。但她总是故意犯错以便和我在一起，我担心她老是不出去呼吸新鲜空气，会丧失交朋友的机会。第十二页，共六十三页。我在班上规定不许说脏话，并在教室前面放了一个脏话罐，谁说脏话就要罚一角钱放到里面。昨天，一个新来的学生在罐子里放了十美元，说这样自己就可以说上一段时间脏话了。第十三页，共六十三页。某某令我头疼的是，过去行之有效的办法在他身上却毫无用处，例如他对我的表扬和鼓励无动于衷，有时我表扬他做得好，他甚至会愤怒和反抗。这是不同寻常的，因为学生一般渴望得到成人的积极关注。第十四页，共六十三页。我的一个学生对数学产生了焦虑，其程度之深在我的教学生涯中十分罕见。她遇到数学测验就必须离开教室，因为她会呕吐。她自己也不清楚什么时候开始这样的，但她告诉我这种情况已经有一段时间了。第十五页，共六十三页。上述问题都是学校里经常会碰到的，那么我们怎么用心理学的原理加以解释和提供帮助呢？第十六页，共六十三页。行为主义的代表人物和主要概念巴甫洛夫(1849～1936)和经典条件反射。第十七页，共六十三页。第十八页，共六十三页。阶段Ⅰ阶段Ⅱ阶段Ⅲ条件反射形成前形成条件反射条件反射形成后

SRSCS(铃声)（注意）(铃声)(铃声)CR（唾液）UCRSRSUCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）

S＝刺激CR＝条件反射R＝反应UCS＝无条件刺激CS＝条件刺激UCR=无条件反射第十九页，共六十三页。经典条件反射的原理

UCS→UCR无条件刺激无条件反射UCS＋CS→UCRCS→CR条件刺激条件反射第二十页，共六十三页。一些案例：学生会把最初中性的学校刺激和能够引发强烈情绪的刺激联系起来，最终，他们会对这些学校刺激作出同样的情绪反应。某某如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的数学作业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让大家拿出纸来测验，他手心都会出汗，感觉非常难受。某某对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师是温和的、支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很开心。某某参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队，这使她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到很紧张。某某先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他感到在学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家长会，但只要一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。思考：为什么有的学生本来成绩好，但转学后成绩会变差？第二十一页，共六十三页。E．B.Twitmyer和经典条件反射伊万·巴甫洛夫因发现经典条件反射而获得崇高荣誉，但其他人也发现过同样的现象，却没有得到同样的荣誉（Coon,1982;Dallenbach,1959;Fernberger,1943;Windholz,1993）。EdwinB.Twitmyer就是这样一位心理学家。他在宾西法尼亚大学攻读博士学位期间，研究人类膝盖紧急抽缩反应的变量。在他的实验中，铃声响起就意味着开始新的实验。铃声响后不久，用锤子敲打膝盖骨使膝盖产生反射，Twitmyer发现，经过多次尝试后，他的一些被试在锤子没有锤打，而只是听到铃声就出现膝盖紧急抽缩的反射，这种反射完全是因铃声而起。实验结果最初是内部出版的，但Twitmyer的确在1904年的美国心理学会圣诞年会上报告过自己的研究结果。根据他死后的讣告，当时的报告没有引起任何人的评论，这使他十分失望（Fernberger，1943）。后来，他的开创性工作也经过编辑出版（Twitmyer，1974），但再也没有得到巴甫洛夫那样的荣誉。第二十二页，共六十三页。思考与讨论：经典条件反射与行为习惯的养成有什么关系？生活中还有什么现象可以用经典条件反射解释？除了学校教育之外，经典条件反射还可以有哪些应用？广告。厌恶疗法。学校恐惧症。第二十三页，共六十三页。华生(JohnB.Watson,1878一1958)：行为主义的叫卖者第二十四页，共六十三页。小阿尔伯特的恐惧实验第二十五页，共六十三页。华生行为主义者眼中的心理学，三条革命性的原则：第一，心理学的内容应该是行为，不是意识；第二，其方法应该是客观的，而不是内省的；第三，其目标应该是预测并控制行为，而不是对心理现象的基本理解。给我一打婴儿，我可以把他们培养成小偷、强盗、贩子等。心理学先在达尔文那里失去灵魂，后在华生这里失去思想。第二十六页，共六十三页。桑代克和迷笼实验桑代克用猫、狗、小鸡等做实验。让他们逃出迷笼。效果律尝试－错误学习。Trial-error.与顿悟学习构成两种学习范式。第二十七页，共六十三页。斯金纳和操作条件反射第二十八页，共六十三页。操作条件反射斯金纳采用斯金纳箱研究发现，老鼠无意识地乱窜碰杠杆会掉出食物，以后知道碰杠杆时有食物吃，故想吃时就碰杠杆，从而变为有意识的行为。操作条件反射始于自发行为，得到强化，学会操作。比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励就是一种强化。如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为？有四种方法：正强化、负强化、呈现惩罚和移除惩罚用操作条件反射原理治疗厌食症的例子。

第二十九页，共六十三页。强化正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价值或满意的结果，因而行为会更多地出现。例如，学生按时到校，教师就表扬学生，学生就会更多地表现出按时到校的行为。表扬就是按时到校的正强化，因为它是学生按时到校后出现的，能使按时到校行为更多地出现。再比如，单位发奖金。第三十页，共六十三页。正强化物社会强化物：口头表扬。或拍肩膀。自然强化物：活动取得的成就感或乐趣。斯金纳的教学程序就是基于这一原理。第三十一页，共六十三页。反馈作为强化物，可以使学生知道自己的表现。比如，祝贺学生某一任务完成得很好，并告诉他们好在哪里。训练运动员，每天把成绩贴在墙上。工人完成任务。活动强化物。普雷马克原理。如果允许学生做自己喜欢做的事情，可以使学生愿意做一些原本不大喜欢做的事情。例如，你可以对自己说，读十页书后就可以看一个电视节目。第三十二页，共六十三页。实物强化是学生可以赚到的有价值的东西，比如尖刀、玩具、学习用品、证书和彩带。实物强化可以看成是对学生良好行为的奖赏。代币是一种符号强化物，可以用来交换实物、活动和其他学生喜欢的强化物。课堂积分系统就是使用代币的一个例子，例如学生会用积分交换自由时间、玩具或任何一种可以获得的实物强化。第三十三页，共六十三页。强化的原则反应一出现就应该尽快地给予强化。如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会强化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强化物。而且从实用角度来看，自然强化物和社会强化物不需要额外的资源，也不要有计划地实施。当行为受到强化时，强化的效果可以扩展到同时发生的其它行为，但后者不是你想强化的，所以，为了防止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受到强化。第三十四页，共六十三页。强化的原则所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学生认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学生选择自己愿意赚到的强化物。学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。这可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学生对这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃饱了，学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这种强化物就失去了起作用。因为偏好会有变化，所以要定期改变强化物。意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强化，而要在很自然和合适的情况下给予强化。学生第一次产生某个新的行为后，要给予充分的强化。第三十五页，共六十三页。负强化负强化是让学生避开或远离某种不愉快的事件，从而使其行为更多地发生。某某学生发现，如果自己在座位上表现很安静，教师就不会责骂自己,所以他就很安静以避免老师的训斥。某某学生发现，说谎可以避免受惩罚，所以每次遇到麻烦，他都会说谎以免陷入麻烦。某某学生发现，如果自己值得信赖，能保守朋友的秘密，就会避免失去朋友。教育心理学课堂的大学生发现，如果他们合上笔记本，看着教室后面的钟，教师就会停止授课。学生开始每天都收起书，甚至每天都提前一会儿。学生知道了收起书就可以提前下课。学生考试得A或交作业达到一定数量，就把自己的名字放进一个罐子里。下次测验时，名字如果被抽中，就可以免试。第三十六页，共六十三页。思考正强化与负强化有何共同点？不同点？试举例说明。第三十七页，共六十三页。惩罚呈现惩罚：呈现惩罚是某一行为发生之后，呈现一个不喜欢或不愉快的刺激，会使该行为更少地出现。例如，孩子如果在他人面前捣乱，父母就会训斥他，受到训斥后，孩子就不捣乱了。训斥就是一种对捣乱行为的呈现惩罚，采用训斥方法要避免陷入批评的怪圈。你在斥责学生时，学生的错误行为一般会在短期很快收敛，而这种立竿见影的效果会使你受到强化，你会发现自己更频繁地使用这种方法。最后你会陷入和学生消极互动的模式当中。教师只是课堂中呈现惩罚的一个来源，同伴的鄙视也会降低某种行为发生的概率。第三十八页，共六十三页。移除惩罚：某一行为发生后，就剥夺学生喜欢的刺激，从而减少行为的发生。不让踢足球。第三十九页，共六十三页。惩罚的办法餍足。满贯疗法。见书本145页。斥责。代价。孤立。第四十页，共六十三页。使用惩罚的注意事项

要慎用惩罚，这只能作为辅助手段，因为它会产生一些问题。惩罚会成为学生粗野行为的榜样，还会使学生对实施惩罚的人产生消极情感。此外，惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩罚，效果很难迁移到同样行为发生的其他环境。最后，惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但没有告诉学生怎么做。第四十一页，共六十三页。为了减少这些问题的出现，惩罚时要注意如下事项：给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的期望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚。惩罚要公平一致。不要对某些学生宽大处理。实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住，你的目标是改变行为而不是羞辱学生。尝试采用一些技术鼓励或教会学生采用其他方法来替代受惩罚的行为。例如，如果学生为了引起他人注意而作出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式来吸引他人注意，并强化他们使用这种方式。第四十二页，共六十三页。给予刺激剥夺刺激行为增加正强化负强化行为减少呈现惩罚移除惩罚第四十三页，共六十三页。负强化是教师给学生消极的关注吗？负强化是消极行为增加吗？负强化是一种比较温和的惩罚吗？第四十四页，共六十三页。请用行为主义的原理解释“胡萝卜加大棒”的意思。第四十五页，共六十三页。表扬会是惩罚吗？训斥会是强化物吗？第四十六页，共六十三页。例题：某某是个臭名远扬的校园恶霸，但他也很有绘画的天赋。一次，教师当众表扬他的画，但这使他感到耻辱，从此再也不画画。是什么后果改变了他的画画行为？a.正强化b.负强化c.呈现惩罚d.移除惩罚第四十七页，共六十三页。例题某某如果坐在教室后面，并倒在座位后面，就不会被提问。他不喜欢回答问题，所以就更频繁地倒在座位后面。从行为主义看来，他的倒在座位后面的行为是：a.正强化b.负强化c.惩罚d.塑造第四十八页，共六十三页。强化程序表连续强化：连续强化对于形成新的行为非常重要，如果每次都得到强化，新的行为很容易快速建立起来。固定比率强化：例如，学生交五次作业受到一次强化。计件工资。可变比率强化：学生在第一次做某事时要得到强化，下次强化可以在第三次反应出现时给予，然后可以在第六次反应时给予强化。买彩票。固定间隔强化：教师可以每十分钟观察学生一次，如果学生这时表现良好，就给予强化。每月发工资。可变间隔强化：如随时测验。随机点名。可变比率强化和可变间隔强化的好处在于使强化不可预测，从而使行为更为持久。第四十九页，共六十三页。经典条件反射和操作条件反射的区别在经典条件反射中，个体是被动的，而操作条件反射中，个体是主动的、积极的。第五十页，共六十三页。经典条件反射和操作条件反射的比较

经典条件反射操作条件反射关键的联系条件刺激和无条件刺激之间操作行为和它的结果（奖励和惩罚）之间学生的行为不自觉的，行为是由无条件自觉的，行为发生后其结果导致了刺激或条件刺激引起的行为发生概率的增加或降低

事件发生顺序条件反射建立前：NSUSUR操作行为：强化——行为增加条件反射建立后：CSCR操作行为：惩罚——行为减少举例教师总是先挥挥手，再说强化：学生安静时教师表扬“请安静”。惩罚：学生吵闹时，剥夺他们的休息时间第五十一页，共六十三页。行为主义的其他概念泛化：学生对相似刺激作出同样的反应。一朝被蛇咬，十年怕井绳。学生分不清p和b。辨别（分化）：只对相同的刺激作出反应。比如狗听到60分贝的铃声分泌唾液，而听到80分贝的则不分泌。学习水平比泛化高。随着学习的深入，越来越分化。消退：孩子给爸妈买东西回来，爸妈说这是什么啊，以后孩子就不会再有此得体的行为。第五十二页，共六十三页。行为的塑造如何解决以下问题：如何改变学生的不良行为习惯，如打人？如何减轻学生的紧张和焦虑，如在许多人面前发言的紧张？如何使一个学生从一周只交一次作业变为一周交五次作业？第五十三页，共六十三页。塑造程序的步骤：确定希望达到的行为目标或最终目标。确定最终目标的若干子目标，以帮助学生向最终目标靠近。这些子目标是连续接近的。根据确定的连续体，明确目前学生能做什么。学生每一点进步都给予强化，以帮助学生不断在连续体上进步。继续这一过程直到目标达成。第五十四页，共六十三页。某某形成了对她去年的老师某某先生的恐惧，她的新教师也是个男人，当她第一次见到他时，她还是感到恐惧。她对新教师的恐惧反应是什么的例子？a.辨别b.消退c.效果律d.泛化第五十五页，共六十三页。以下有关行为主义学习观的表述哪一句最为准确？a.行为主义者用内部心理过程如思维和记忆等来解释学习b.行为主义者用刺激对反应的效果来解释学习c.行为主义者认为，就算人的行为没有变化，学习也可以发生d.行为主义者强调诸如自尊或自我概念等观念第五十六页，共六十三页。总结：行为主义学习原理原理1：学习是可以测量和观察的。这就意味着教学目标必须是清晰的、可以测量的。原理2：复杂行为的学习是循序渐进的。如何塑造行为？要小步子学习。原理3：学习是由对刺激作出反应引起的。第五十七页，共六十三页。思考行为主义有哪些局限或者缺陷？第五十八页，共六十三页。反馈和思考行为主义学习理论对职业技术教育有何启发？如何用行为主义学习理论帮助职校学生形成良好的学习和行为习惯？第五十九页，共六十三页。案例讨论R老师是一名经验丰富的中职教师，她教网络课程，面临的情况是：中专学生比较难教。目前多媒体班级学生成绩差，每个人自己有电脑，班级学生多，60来人，课堂很难控制。她的做法是：第三周的周五考试，做作品，画桌子，画电脑，建模。学生完成作品会有成就感。但由于学生程度参差不齐。有的学生平面、立体都不及格，就再给两周时间，补考直到及格。好的学生平面免考而且直接给优秀，直接做作品。讨论问题：R老师的教学方法为什么有效？请用所学的心理学知识加以解释。第六十页，共六十三页。案例讨论那是一个夏天下午，天气非常炎热，我正在给治安管理专业毕业生班的学生上课，由于讲授的都是纯理论的内容，较枯燥难懂，个别学生趴在桌上睡觉，有的注意力分散，但总体还是比较安静有序。这时我的视线投在最后一排一名男生身上，只见他拿着一本课外书竖起来放在课桌上看，耳朵上还挂着耳机，俨然一付逍遥地边听音乐边看书，我心想，“不行，他这样的行为不是在公然藐视老师，我的尊严何在？不能容忍，要及时教育他，否则大多数学生都仿效怎么办。教书还要育人啊。”于是，我点了他的名字并提问，他站起来后，神情很坦然地说不知道，我说，请你注意听课，否则还是回答不出来。他坐下来后仍然没有改变。我腾起一股怒火，就走到他跟前，语气强硬地一手指着他：“你在干什么？马上交出书和MP3。”他盯住我看了几秒说：“为什么要交给你？我不交。”然后