幼儿园课程生活化

幼儿园课程生活化要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。一、幼儿园课程向幼儿生活回归目前，国外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。一直来，理论界有两种主要观点：一种是本会的要求，把教育看作是适应和发展社会的工具。长期以来，我国的因。自从现象学大师胡塞尔在《欧洲哲学的危机——超验现象学》一文中提出“生活世界”以来，人们日益认识到幼儿园课程不仅仅是为了满足一定的社会需要，同时，它也是幼儿能否在“生活世界”中美满生活的保证。换句话说，课程本身就是幼儿的生活。中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。世界，就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿生活与课程割裂开来。义，幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。停留在幼儿个人生活上是不够的，社区是幼儿园课程资源的重要来源。社区生活通过幼儿园生活得到现实的反映，民族生活、国家生活活的契合，既能反映社会需要，也能反映幼儿的需要。幼儿园生活对身以及幼儿的个人生活与社会生活。二、幼儿生活是幼儿园课程整合的基点而言，学习的逻辑是生活的逻辑，而不是系统知识的逻辑。社会是整体的，学习是整体的，发展也是整体的，人为地割裂生活经验对幼儿面不同于纯粹的成人生活，另一方面的确是与社区生活紧密相关的，但杜威把儿童学习的中心和课程的中心确定为儿童的生活是非常有意义的。幼儿园课程不管哪一种类型，哪一种实践模式，都应体现整幼儿发展的有机的、生动的、现实的经验体系。三、幼儿生活是幼儿园课程开发新的生长点建的过程，是一个幼儿动手、动脑、动口、动身的过程，是一个不断发现问题、解决问题的过程。其中，最有意义的是幼儿的动手能力、现实需要联系在一起的，幼儿时时刻刻都会衍变出许多不确定的因素，这就需要教师积极地应变，及时调整预定的课程计划，开发新的学习的愿望。理好这个问题，必须树立正确的教育理念。1．幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的些知识，而是幼儿发展的任务是什么或幼儿应在哪些方面得到发展，教师预设的课程，并没有把幼儿的需要和发展可能作为课程的出发点，更不可能关注与幼儿发展密切相关的幼儿生活。2．生活是丰富多彩的，生活又是相互渗透、相互联系的。个人充分利用这种联系，加强课程经验间的联系和整合；另一方面，我们此要有效地选择幼儿生活的内容作为课程的组成部分。3．生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。4．重新确定教师的角色定位，建立新型的师助关系。在以幼儿激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听