小学期末水平测试质量分析

18/18内部资料妥善保存洋教研发[2011]02号洋县教研室关于全县小学2010-2011-Ⅰ期末水平测试成绩及质量分析的通报各小学、实验学校、文武学校、四0五学校： 2010-2011-Ⅰ期末水平测试工作差不多结束。依照各校报回的答卷情况分析表、成绩统计和质量分析报告，我室认真进行了质量分析，提出了改进教学的意见和建议。体现教育公平、均衡进展的思想，对考试成绩按乡镇分科分类进行了汇总统计，并对五、六年级进行了质量跟踪对比。现将质量分析、成绩统计表和质量跟踪表下发给你们。望各校认真研究分析，进行校内和校际间纵横比较，全面了解我县小学教学达成情况，通过召开质量分析会、教师座谈会、学生座谈会等，总结成功经验，查找问题和差距，制订具体措施，切实加强教学工作。各校要进一步强化教学治理与指导，为提高教学质量做出新的努力。附：1、2010-2011-Ⅰ小学期末水平测试质量分析（在洋县教研联系群共享中下载）2、2010-2011-Ⅰ小学期末水平测试成绩统计表3、2010-2011-Ⅰ五、六年级期末水平测试质量跟踪表洋县教研室二〇一一年一月二十四日主题词：考试成绩质量分析通报抄送：县教体局、督导室；档（二）。附：1、2010-2011-Ⅰ小学期末水平测试质量分析语文质量分析一、命题讲明这次考试命题，依“标”扣“本”，着眼于落实课程的三维目标，体现语文工具性与人文性的统一，突出各学段的教学重点和特点，全面考查学生语文学习水平。命题意图：一是考查各年级学生必须具备的识字写字、学词学句、语言积存与运用的差不多功；二是重点考查学生的阅读能力和习作能力；三是引导师生进一步明确认识和正确把握各学段语文教学学生应该学什么如何样学，教师应该教什么如何样教的问题，发挥以考促教，以考促学的功能。二、答卷情况分析1、一年级学生通过学前教育，进入小学又系统学习了汉语拼音，同时把它作为识字的工具，进行了一个学期的练习，汉语拼音差不多过关。2、师生在随文识字、写字上下了专门大功夫，字词书写正确率较高。然而书写潦草、错不字多的语文痼疾依旧难改，且有随着年级升高而严峻之势。这种状况反映出识字写字的巩固练习不够，特不是随着年级增高、学科增多，而忽略了学生的写字训练。3、学词学句题中，学生重视词语积存，答题情况好。低段学生看图写句子、连词成句，中段学生把句子意思写具体、选择合适的关联词语完成句子较好。而中段学生选择近义词完成句子、照模样把情况写具体，高段学生按语境写出积存的句子、加标点、变换句式等准确率不高。反映出学生重视词句的积存，而灵活运用词句表情达意的能力还欠缺。4、语言积存方面，学生重视重点课文、古诗文、名言警句的背诵积存。但课本非背诵内容学生掌握不扎实，课外积存较少；学生眼高手低，能背不能写，填空、默写的正确率不高，灵活运用能力更弱。5、阅读题中，学生完成课内阅读好于课外阅读。这讲明教材中的精读课文阅读，教师和学生差不多上重视的。学生完成课外阅读，存在两个方面的问题：一是学生缺乏良好的阅读适应和方法，阅读不能深入到文中去以题为纲、潜心会文，只是草草读文，甚而不读就对题目随意做答；二是把握了答题方向，但不能专门好地组织语言，心明口不明，口明手不灵，言而无序或言不达意。6、习作上，学生有话可讲，取材也较为宽泛，有自己情感流露的愿望。但存在以下两个方面的典型问题：一是学生习作适应较差，不讲格式，不写题目，出现错误不用修改符号，随意涂改，造成卷面不整洁现象一般存在；二是学生缺乏组织素材、布局谋篇的能力，致使语言干瘪、结构混乱，好文美文犹如凤毛麟角。三、对今后教学的建议1、宽敞语文教师要进一步认真学习课程标准，准确把握各学段的教学目标和要求，认真研究教材教参，吃透教材的编排体系和教学意图，以教材为凭借，用心备课、精心组织，进一步提高课堂教学的针对性和实效性，努力提高教学质量。2、语文教师要不断加强自身综合素养提高，强化和感染学生自觉加强差不多功训练。识字写字要贯穿于每一堂课，教师要示范、课课要过关、时期要回忆、学期要有机拓展，严格做到下要保底、上不封顶。学词学句要渗透于阅读及习作教学中，在正确读写、理解意思、灵活运用上下功夫，要以应用为重点进行多种形式的练习，促进学生学以致用。语言积存运用要把教材安排的规定性和弹性的背诵内容都列入背诵范围，并鼓舞学生以此为引子，扩大范围，多读多背，同时设计适度的默写、听写、抄写和综合运用练习，引导学生将平常积存的丰富鲜活的语言运用到实际语境口头或书面表达中来。3、整合资源，凸显“三主”，拓展阅读空间，有效提升学生阅读能力。充分运用“教师主导、学生主体、训练主线”的方式方法，整合资源，拓展学生阅读空间，是提高学生阅读能力和习作能力关键。因此，一是要准确把握学段的侧重点，强化课内阅读教学。加强课文的朗读背诵、感悟理解和语言积存，在科学有效实施精读、略读和选读课文中，采纳导、扶、放的步骤，使学生养成“字要认认真真地识和写、书要认认真真地读和背、话要认认真真地听和讲”的良好适应，逐步丰富学生阅读积存，培养提高学生阅读能力和水平；二是要强化课外阅读积存。教师要依照课标要求和教材提示，完善各学段、各年级、各学期必读书目，并充分利用学校图书室、家庭书屋、班级图书角等指导学生落实课外阅读，并适时组织读书汇报、交流展示、测试评估等阅读实践活动，验收学生读书效果，激发学生读书兴趣，保证课外阅读量足质优；三是要积极开展提高学生阅读能力的教学研究工作，总结适合校情、学情和自己教学风格的阅读教学模式。4、习作上，一是要按照课堂习作和课外练笔两条线安排，激励学生每周写一次作文，鼓舞学生坚持写日记，为课堂习作和课外练笔积存素材。各年级都要养成学生课内完成习作的适应，并坚持上好习作评改课，选择有代表性的习作做出评改示范后，引导学生自评自改，互评互改，使学生在如此的训练过程中，深化对习作的认识和体验、形成良好的表达适应；二是要指导学生在课内外阅读中积存素材，学习和借鉴表情达意、遣词造句、布局谋篇的方式方法。数学质量分析一、 命题意图本次数学命题立足“双基”，考查能力，注重应用。突出三个特点：一是试题内容紧扣课本，注重基础知识和差不多技能的考查。考查知识点原型大多都来源于教材，又拓宽了教材，力求覆盖面广，同时有意考查各年级教学中的重点和弱点问题。其目的在于引导教师钻研教材编写意图，挖掘教材资源，注重课堂教学效果。二是试题形式上力求生动爽朗、图文并茂、形式多样，充满趣味性和激励性，关注人文性，充满时代气息、生活气息，具有新颖感、亲切感。让学生在考试中，体验数学的乐趣，体会数学思想、方法和应用价值，其目的在于培养学生学习数学的情感和良好的学习适应。三是侧重体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决周围的数学问题的合理性和灵活性。其目的在于引导学生紧密联系生活学习数学，引导教师重视学生实践应用能力和创新意识的培养，达到以考促教的目的。二、答题分析1.要紧成绩：基础知识和差不多技能掌握较好。从1—6年的试卷质量分析表的统计能够看出，填空题和计算题的得分率较高。学生对经历、理解、计算等方面的基础知识掌握的依旧比较扎实。学生的综合应用能力进一步得到加强，较复杂试题的得分率得到提高。各年级应用问题的得分率均得到提高。专门多教师在夯实基础的同时，关注了学生“数学考虑、解决问题、情感态度以及个性进展”等全方位的综合素养，促进了学生的数学思维能力、解决问题能力及学习适应等综合素养的拓展和提升。2.存在问题:（1）数与代数方面：少数中段、高段学生的计算差不多功只是关。具体表现在中段学生混合运算的顺序易错，有的可不能使用数学规律简算，例如：可不能使用“商不变的规律”简算800÷25。高段学生则是在计算应用中，会列式，却计算错误多。（2）空间与图形方面：一是少数学生的空间观念差。如低段二年级学生不能正确填出“操场上的四个方向”，四年级学生不能正确画出“点到直线的最短距离”。二是少数学生不能灵活应用平面图形的计算公式解决问题。如五年级学生可不能正确分割组合图形计算面积。（3）统计与概率方面：存在的要紧问题是只会从统计图中，观看现有数据，却可不能整理、加工数据而获得新的信息。学生只会回答已有问题，而可不能提出新的数学问题。如有的一年级学生还可不能看统计图。四年级学生可不能利用折线统计图可能变化趋势。六年级学生不能准确观看图像信息。（4）综合实践与应用方面：这是教学的难点，也是学生学习的弱点，尤其对高段学生来讲，这也是提高数学能力的关键，对今后数学学习阻碍至关重要，是学生考试易失分之处，是教学应着力加强的地点。部分学生综合运用知识及分析、推断的能力较差。具体反映在：一是学生缺乏慎重考虑、独立分析、触类旁通的能力。其本质是对应用问题中数量关系未真正搞清。如一年级学生看图列式计算的得分率相对较低；二年级有的学生利用乘法解决问题出错较多；三年级学生关于“房费最少”等数学优化问题颇感困难。二是学生在生活中观看数学、应用数学的自觉性还不够。如此就难免对生活背景丰富的实际问题，在理解题意、分析数量关系上存在困难。如低段学生对图一的理解、算式表示的意义、数量间的关系混淆不清；中高段学生对生活情境图出示的数学问题，分析、理解数量关系出错较多。这讲明学生数学的应用能力还相对薄弱。三、考虑与建议1、认真研读教材，深入理解教材内容。教师对自己所教教材的理解把握，是用好教材上好课的前提和保障。这次测试有意考查了课堂教学的部分内容，有的学校学生的出错率还专门高，纵观这次试卷的总体情况看，教师在平常的教学中还应加强对教材的研读。研读“课标”和教材应该是目前教师教学中一个重要的问题，教师只有把握住教学的差不多要求，理解教材的编排意图，掌握了教材的重点，难点、关键点，才能更好驾驭教材，用好教材。2、改进教学方法策略，优化课堂教学过程。在概念教学时，要重视概念的形成过程，在教师的指导下，让学生通过“分析——抽象——概括——理解——联想”的探究过程，从具体事物中得出反映数学概念本质的要素，才能使学生对概念的内涵和外延有比较深刻的认识。公式、法则教学，重在推导过程的探究。在公式、法则教学时，要紧紧抓住推导过程，让学生经历“分析——假设——推断——归纳——检验——演绎”的探究过程，从而使学生的思维在推导公式、法则的教学过程中得到进展，幸免死记硬背。数的计算教学，重在算理、算法的探究。计算包括口算、估算、竖式计算、简便计算和四则混合运算，计算内容要遵循“对比——讲理——训练”的原则，最后落脚点仍定位在关心学生理解算理和掌握算法上。体现算法多样化，把握算法优化的标准。一是从心理学维度看，多数学生喜爱的方法；二是从教育学维度看，教师易教，学生易学的方法；三是从学科维度看，对后续知识的掌握有价值的方法。代数知识的教学，要把握两个“转折”：一是从算术的学习转向代数的学习；二是从对“数量”的理解转向对“关系”的探究。教学列方程解决简单的实际问题，要求学生在问题情境中，探究、研究、查找已知与未知之间的内在联系，建立数量之间的相等关系，即把日常语言抽象成数学语言（数量关系），进而转换成符号语言（方程式）。在经历多次的活动后，学生将逐步感受到方程与实际问题的联系，领会数学建模的思想和差不多过程。几何知识的教学，要采取“感知——探究——归纳”的途径，遵循“探究中初建模型——应用中提升考虑”的整体教学思路。要注重使学生通过观看、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化，在探究过程中初步建立数学模型；在计算长度、面积及体积的技能练习与复杂问题的解决过程中来提升数学考虑能力。统计知识的教学，重视统计过程的体验。数据统计的全过程有数据收集、数据整理、统计制图表、分析数据、得出结论五个环节，其中分析数据是重要环节，也是课程标准强调的内容。学生不仅会将统计图表补充完整，而且能依照统计图表中提供的信息提出问题，分析问题和解决问题，依照图表中的信息作出简单的推断与预测。实现“使学生了解数据的收集、整理、分析的过程，逐步看明白并会解释简单的统计图表”的要求，建立统计观念。应用题教学，要抓住“描述——建模——讲理”的过程。应用题要过关，必须抓审题的教学策略。在解应用题的过程中，要实现两个转化：一是从实际问题猎取有用的数量关系，抽象成数学问题；二是分析数量关系，用数学方法求解或求近似解，并在实际中检验。3加强对学生数学学习能力和良好学习适应的培养，尤其是低段学生的学习适应的培养和做题方法的指导尤为重要。本次测试学生的过失性失分相当普遍，严峻地阻碍了学生的成绩。因此教学中要加强书写、格式指导，严格要求，规范训练，让每个学生养成认真审题、缜密考虑，认真计算，自学检验的良好适应。英语质量分析一．关于命题本次命题，依据课标，紧扣教材，落实“双基”，注重知识立意向能力立意转变，全面考察三至六年级学生一学期以来的学习情况。命题意图有四：一是考察学生对教材中三会、四会内容的掌握情况；二是考察学生运用语言做事的能力；三是引导师生进一步明确教什么如何样教和学什么如何样学的问题；四是让学生感受答题的乐趣，树立学好英语的自信心。试题由听力和笔试两大部分组成，分不从听、读和写等方面进行考察，各年级听力和笔试部分的分值与往年等同。在题型的设置上，因不同年级的教学内容和要求不尽相同而有所变化；六年级除考察本册教材内容外，还涉及到部分五年级所学知识。其中三、四年级侧重在差不多词句的积存与简单运用；五、六年级在重视差不多词汇和句型考察的同时更侧重于对学生综合语言运用能力的考察。在各校的试题调查评价表中，教师普遍认为本次命题考察全面，体现了各年级教学目标和重难点，题型灵活，结构合理，难易适中，富有层次性和趣味性，具有可操作性，利于不同类型学生的个性进展，大部分学生都在原有基础上取得了较为明显的进步，达到了以考导教、以考促学的目的，并为以后的教学工作起到了一定的导航作用。二．学生答卷情况分析从学生的整体答题情况来看，有以下几点值得确信：一是学生听辨能力较往常有所增强，特不是听辨单词和听音识图的能力普遍较强；二是基础知识掌握牢固，大部分学生能对教材中的三会、四会词句正确识不并简单运用；三是学生的阅读理解能力不断提高，图文配对（推断）、问答搭配及阅读推断题完成较好。然而从学生的答卷上也反映出英语教学中仍存在以下几个突出问题：1.听力方面：学生听音理解句子和对话的能力较差。表现为四至六年级学生完成听句子标序号、听句子选答语和听对话推断正误题达成度较低，2.笔试方面：一是语音教学没有引起教师的足够重视。五、六年级第一题中的语音推断题学生失分现象较为普遍，许多学生不能依照所给单词推断其中划线部分字母或字母组合的发音是否相同。二是对所学知识不能灵活运用。如三年级第一题的“我会连”和“我会涂”，部分学生不能准确连线并按要求涂色；四年级第四题的“情景反应”，少数学生不能依照所给情景选出正确的句子；五年级第一题的“选词填空”及第二、四题和六年级的第二、三、五题均属教材中三会、四会词句的不同变式，许多学生在完成这类试题时出现失误。三是读写能力依旧薄弱。学生阅读能力差、书写不规范等现象依旧存在。如阅读理解题，学生没有读明白短文，不能从短文中找出相关的信息并做出正确推断；在写字母时大小写混写，占格不准确；写单词和句子时书写不规范。四是没有养成良好的语言学习适应。表现在：一是不认真听题或读题，如三年级第一题的“我会连”该连线不连线，将五年级的“连词成句”误做成“句子重组”；二是不按要求答题。如三年级听力部分第三题要求听录音写数字，个不学生写成单词。各年级中要求填序号的题许多学生却填成了单词或句子。最后的阅读推断题要求填“T”或“F”而少数学生用“√”号或“×”号来代替。四是卷面不整洁，书写潦草，部分答案看不清。三．对今后教学的意见和建议1.教师要接着深入研读课标和教材，明确所教年级的教学目标及要求，更新教学理念，抓住保底性的基础知识重点训练，为学生的进一步英语学习打好基础。2.切实加强听力训练，提高学生的听辨能力。教师要充分利用教材提供的配套录音，让学生多听读或跟读示范发音；教给学生正确的听音方法，引导学生学会比较鉴不并能抓住关键词猎取要紧信息。3.重视语音教学。教师要重视教材中Pronunciation版块的教学，引导学生掌握字母（组合）的发音规律，掌握语音基础知识；在教学中要注重实践，让学生学会依照音标或拼读规律认读单词，强化学生的拼读能力。4.强化“双基”的巩固落实。语言基础知识：①要巧设活动链，以旧引新，循序渐进；②要及时归纳，前后对比，让学生掌握语言规律；③要适时进行巩固性或拓展性训练，引导学生举一反三，灵活运用。语言差不多技能：本学期三年级以词句积存为主，重在培养学生的口语交际能力；四至六年级以单词（词组）及重点句型的听讲读写为主，重在培养学生的读写能力。教师要力求恰当设置教学目标，不要急于求成，随意拔高或降低要求。5.加强学生良好学习适应的养成教育。教师要创设生活化情境，培养他们学以致用的适应；引导他们养成良好的听讲读写意识和适应；还应有意识地培养学生认真听题、读题及审题的适应，改掉粗心马虎、书写潦草等不良行为。品德与社会质量分析一、命题讲明本次命题以《品德与社会课程标准》为依据，以教材内容为依托，以儿童社会生活为基础，以学生较为熟悉的填空、选择、推断、连线、简答为呈现方式。既重视了对学生差不多的品德、社会知识的考查，也注重了对学生学习过程与学习方法的考查，同时，还关注了学生情感、态度与价值观的形成状况。二、答卷情况分析综合分析各校报回的答卷情况分析和质量分析报告，本次答卷情况呈现了以下几个特点：1、基础知识掌握较好。从答卷情况分析表可看出，大部分教师平常教学时注重加强学生对教材中重要基础知识的识记。尤其在高年级，老师、学生已差不多完成了历史、地理等社会基础知识的储备，逐步实现了从单纯的思想品德教育到品德与社会这一综合课程的过渡。2、学生具备一定的生活经验和生活常识。学生对亲身经历的事例有明晰的是非推断能力和较强的识辨能力，可看出品德与社会教学正在以潜移默化的方式阻碍着学生的思想、学习和生活。3、部分学生知识面狭窄，对基础知识识记不牢固，依旧存在知识混淆不清、推断失误等现象。4、学生综合素养有待提高，品德适应需要接着加强。一是在答题过程中书写潦草、错不字多；二是审题不细，答题简单，甚至一字不答。5、对教材中的隐性知识掌握不够好。如“假如发觉同学有抄袭行为，我们应该__”等有着典型现实意义的题目，是教材中所隐含的教学目标，但学生得分不理想。可看出有些学校的品德与社会教学只是把教学重点放在对教材范例的分析和结论性语言的背诵上，缺乏对教材知识的拓展和延伸，对学生生活的关心指导。6、反映了我县学区之间教学水平、学生之间进展水平还不够均衡。学区之间、同校班级之间最高均分、及格率、优秀率与最低均分、及格率及优秀率有明显差距，同班级学生之间最高分与最低分的差距也较大。三、对今后教学的建议1、学校教学治理工作中要进一步加强对品德与社会学科教学的治理。对该学科教学的监控不应只停留期末，也应不定时进行备教检查，推门听课，保证学科的课堂教学质量。2、教师要认真学习课程标准，分析研究教材教参，了解知识系统，挖掘教材隐形知识，夯实课时目标任务，精心组织每一节课，确保课堂教学实效。同时要定期回忆检查学生对基础知识的掌握巩固情况，做到识写准确。3、教学中要从书本扩展到学生的生活空间，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，同时关注社会新的进展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感，提高学生学习的兴趣和主动性，使品德与社会课堂教学更有针对性、趣味性和实效性。4、引导学生把品德基础知识和社会实际结合起来。制造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中自觉主动地对生活中遇到的道德问题进行推断、选择和分析考虑，受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时培养学生收集、整理、利用信息的能力。科学质量分析一、 命题讲明科学试题依据《科学课程标准》各学段学习要求，结合我县科学教学和学生的学习实际，紧扣教材，立足于落实三维目标，体现“培养小学生科学素养”这一宗旨目标，重点考察学生对差不多概念、基础知识的理解经历和差不多技能的训练情况，加强了学生观看能力、探究能力及分析问题解决问题能力的考察，并注重了学生思维能力和语言表达能力的考察。在题型上力求灵活多样，使题目具有生活有用性和开放性，以激发学生的答题兴趣。从各校考试后的反馈情况看，试题的难易程度比例恰当，既考查了学生差不多科学技能、概念的掌握程度，又检测了学生的分析、理解和综合应用能力，检测的范围比较全面，试题的科学性比较高。二、 学生答卷情况分析1.差不多概念辨析不清，基础知识掌握不够牢固。如六年级“电磁铁属什么装置、由那几部分组成”学生作答较差，“昆虫是动物王国中种类最多的，约占80%”学生推断失误；五年级学生对“光源”、“摩擦力”、“种子萌发的条件”、“植物生长的条件”等学生作答较差；四年级