《珍珠鸟》教学案例与反思

一、教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。二、教材分析s版五年级下册第7亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。一课时进行了点滴尝试。在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。学生学习语生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。三、学校与学生状况分析44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力4人或3人为一个学习小组。四、教学设计（一）创设情境，导入新课。1、板书课题，齐读课题。2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？（二）品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。……生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。围很小。师：很有见解。生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。者不会生气的，反而很喜欢的。师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。也不怕主人了。生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。抚一抚珍珠鸟的毛的。不是狠狠地啄的。师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生人小组展开讨论。（学生带着这个问题小组自由进行讨论）生：是因为作者没有伤害它。程中，最让你感动的是哪一处？生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？生感情朗读。师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。怀。再次有感情地朗读这一段。师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲近。段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。……学生朗读所画语句。师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？生：是“我”精心呵护它们的缘故。师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？生：不是，作者也信赖珍珠鸟。师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！（五）拓展延伸你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。（学生开始动笔，写后交流）照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相附：板书设计7珍珠鸟害怕人：伸嘴、伸脑袋、瞅瞅、笼子四周在屋里飞来飞去珍珠鸟信赖雏鸟落在桌上喝茶、跳动、啄笔喜爱落在肩上睡熟人对鸟：不看——不管——不伤害——不停——不写教学反思：一、读书实践，感受语言，在感受中学习。很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。二、驰骋想象，个性解读，在体验中学习。有创意的阅读。因此，在教学中，我提出“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什个性、智慧的语言，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。三、创设自主开放的学习氛围。不回来怎么办？让学生自主学习成了一句空话。学生们花了很多时间，学得苦，学得紧，教学效果却不好。这次尝试，如：学习第八自然段时，提问“你发现了什么？”学生展开了丰富的想象，回答形式多样。使我深刻地认识到，学生是鲜的课程经验的重要基础。自主、开放是语文